小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究

PAGEPAGE4基于幼兒體驗(yàn)分享的角色游戲重構(gòu)的實(shí)踐與研究——小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。我們幼兒園非常注重體驗(yàn)分享的理念，而對(duì)于小班的幼兒在幼兒園的一日生活中主要體驗(yàn)分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗(yàn)”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗(yàn)。角色游戲做為幼兒一日活動(dòng)中重要的一個(gè)內(nèi)容在過程中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感尤為重要，其實(shí)幼兒積極的情緒情感包括兩個(gè)方面：對(duì)人的積極情感、對(duì)社會(huì)的積極情感。我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。之所以這么說是角色游戲本身性質(zhì)所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動(dòng)、反映社會(huì)以及人際關(guān)系的游戲。那么角色游戲中如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領(lǐng)教師在指導(dǎo)幼兒的角色游戲中朝著培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我們的老師是不清晰、也沒有方向的。于是前期我們進(jìn)行了認(rèn)真的思考和設(shè)想，以下是我對(duì)本課題研究的一個(gè)匯報(bào)。前期的思考和準(zhǔn)備1.確立研究重點(diǎn)和方向（1）組建課題核心組：成員（2）學(xué)習(xí)總課題報(bào)告，確立研究參考書籍我們課題核心組的成員先對(duì)總課題報(bào)告進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，然后確定以下資料做為此課題研究的參考書籍《兒童游戲通論》、《幼兒園角色游戲指導(dǎo)手冊(cè)》、陳善娥培訓(xùn)講座《幼兒園自主性游戲——角色游戲的觀察與指導(dǎo)》、《朱幼課程目標(biāo)——游戲目標(biāo)》、《課程實(shí)施方案——體驗(yàn)分享目標(biāo)》、《創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)手冊(cè)》。2.確定子課題的研究名稱與內(nèi)容（1）子課題名稱：《角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的實(shí)踐研究》（2）研究線索：確立一個(gè)重點(diǎn)研究的主題（娃娃家、美食店等）——分析該主題下幼兒體驗(yàn)分享的目標(biāo)——研究達(dá)成目標(biāo)的策略和方法（環(huán)境、材料、交流分享、老師觀察與指導(dǎo)）（3）研究?jī)?nèi)容：小班角色游戲體驗(yàn)分享的目標(biāo)優(yōu)秀角色游戲案例促進(jìn)幼兒在角色游戲中獲得積極情緒情感的策略和方法（環(huán)境、材料、指導(dǎo)、交流）3.確立子課題的研究形式（1）理論學(xué)習(xí)教師要在角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，必然需要對(duì)小班幼兒角色游戲的年齡特征、教育目標(biāo)及游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有所了解和感悟，才能夠在角色游戲的實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，所以我們進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)：朱幼課程目標(biāo)中游戲目標(biāo)的學(xué)習(xí)、課程實(shí)施方案中體驗(yàn)分享目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過這些大方向目標(biāo)的學(xué)習(xí)讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗(yàn)分享的理念，使教師們將體驗(yàn)分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)。幫助教師能夠把握本年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，從而有效的開展角色游戲。什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用有哪些，游戲?qū)τ變涸扔^摩班級(jí)角色游戲時(shí)老師們可以隨意看、掃描法、定點(diǎn)法都可以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個(gè)體對(duì)問題的分析是流于表面的——定點(diǎn)，有針對(duì)性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實(shí)錄，有了觀察的指標(biāo)，但由于觀察指標(biāo)比較籠統(tǒng)，老師的分析也是流于表面——不但定點(diǎn)、還根據(jù)觀摩人員的特長(zhǎng)進(jìn)行分角度觀摩，這個(gè)人可以觀摩材料的研究，另一個(gè)是對(duì)情緒情感的研究。觀察工具的調(diào)整從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統(tǒng)——把觀察中的要點(diǎn)和方式方法都寫進(jìn)去了。（4）表格用了之后的好處：觀察的點(diǎn)更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關(guān)注孩子的游戲、他們的情緒體驗(yàn)，我們的指導(dǎo)策略是讓孩子更多的關(guān)注生活，遷移生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務(wù)的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會(huì)孩子怎么玩？怎么扮演更像？評(píng)價(jià)幼兒游戲的角度不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現(xiàn)在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。實(shí)施一段時(shí)間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時(shí)刻；游戲中幼兒更會(huì)關(guān)心、愛護(hù)他人了；孩子們開始使用禮貌用語進(jìn)行交流，出現(xiàn)了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個(gè)孩子忙碌的身影，開心的笑臉。三、實(shí)踐研究（一）我們的收獲1.教師和幼兒的轉(zhuǎn)變觀念和行動(dòng)上的改變：原來，孩子的游戲狀態(tài)不佳，我們會(huì)在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經(jīng)驗(yàn)不會(huì)玩，孩子笨，教了半天不會(huì)玩，也會(huì)在學(xué)校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至?xí)J(rèn)為家長(zhǎng)不配合。通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)都會(huì)玩，他們?cè)谟螒蛑锌偰苷业阶屪约嚎鞓泛蜐M足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對(duì)小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們?cè)O(shè)定的，和生活實(shí)際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫(yī)院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應(yīng)該先要請(qǐng)病人掛號(hào)、再請(qǐng)醫(yī)生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲?，F(xiàn)在我們了解到：當(dāng)我們更多的關(guān)注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發(fā)現(xiàn)孩子越來越愛游戲；當(dāng)我們不再糾結(jié)于結(jié)果和規(guī)則的時(shí)候，我們突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子很會(huì)玩游戲，總會(huì)有這樣那樣的想法；當(dāng)我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時(shí)候，孩子的游戲會(huì)更獨(dú)立，更有創(chuàng)造性；當(dāng)我們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡却?，不急于擴(kuò)充游戲情節(jié)，而是讓幼兒慢慢積累生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)自然而然會(huì)豐富起來的。2.目標(biāo)的梳理通過核心組成員的共同努力及實(shí)踐觀摩的不斷調(diào)整，我們梳理出了娃娃愛及服務(wù)類游戲主題下的體驗(yàn)分享的目標(biāo)：娃娃家主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒愛家人的情感；學(xué)做爸爸、媽媽，體驗(yàn)做大人的成就感，增強(qiáng)自信心。服務(wù)類主題下體驗(yàn)分享的目標(biāo)：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務(wù)員招待客人的行為，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂；能夠與同伴友好互動(dòng)，有買賣交往的愿望和意識(shí)，體驗(yàn)參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法根據(jù)角色游戲體驗(yàn)分享的目標(biāo)在組織的策略上我們也進(jìn)行了調(diào)整，幼兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)問題需要幫助時(shí)我們老師更多的會(huì)以角色的身分介入，以減少對(duì)幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發(fā)展。每次游戲結(jié)束我們都會(huì)抓住幼兒游戲中積極、快樂的點(diǎn)進(jìn)行分享交流，讓所有孩子共同體驗(yàn)游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續(xù)的游戲提供支持，對(duì)于游戲中的問題我們也會(huì)在交流分享中通過和孩子們共同討論想出進(jìn)一步解決的辦法，同時(shí)根據(jù)幼兒的交流及時(shí)的跟進(jìn)和調(diào)整材料以支持幼兒的進(jìn)一步游戲。4.教師的案例收集通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對(duì)于角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的思路也越來越清晰了，老師們?cè)谧约旱膶?shí)踐中也有各自的收獲和想法，并撰寫了生動(dòng)的角色游戲案例，這些案例中有的是關(guān)于角色游戲中材料的提供的、有的是關(guān)于角色游戲講評(píng)的、有的是關(guān)于角色游戲指導(dǎo)方法的，但都是緊緊圍繞角色游戲中培養(yǎng)幼兒積極情緒、情感的研究展開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例：案例一：我很忙實(shí)錄：四個(gè)孩子，他們分別當(dāng)了一個(gè)娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車?yán)?。爸爸說：“我來燒菜，你去買點(diǎn)菜?！眿寢屚浦鴮殞氉吡恕敔斪谧狼巴骐娔X和玩具。奶奶就在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說：“你去叫爺爺，我忙著呢。”爺爺沒有反應(yīng)，我對(duì)爺爺說：“我今天來你們家做客吧?！睜敔斁婉R上去倒茶給我喝，然后幫爸爸洗菜了。而奶奶開始為另外一個(gè)寶寶洗澡換衣服了，直到媽媽回來，爸爸和爺爺燒好菜了，大家坐在一起吃飯了。皮皮家暖暖家分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識(shí)，他們能知道自己在做什么事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識(shí)”開始萌芽，他們對(duì)一切都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識(shí)，并享受到參與角色游戲的快樂。他們?cè)谕尥藜抑袊L試獨(dú)立完成一些事情，比如自我服務(wù)中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動(dòng)中自己取放玩具、整理活動(dòng)用品等，給孩子獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，完成一些事情的過程中，體驗(yàn)其中的快樂，激發(fā)積極的情緒情感的產(chǎn)生。案例二：能干的理發(fā)師實(shí)錄：詩(shī)穎走進(jìn)了理發(fā)店，因?yàn)檫€沒有客人，她就對(duì)著“娃娃頭像”，仔細(xì)端詳了一番，“妹妹，我給你卷個(gè)頭發(fā)吧?！比缓竽闷鹨粭l卡紙將兩頭粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復(fù)剛才的動(dòng)作，一會(huì)娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發(fā)。一旁的“理發(fā)師”孫新樂則將剪好的長(zhǎng)條形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發(fā)型啊？”樂樂抬起頭看了我一眼說：“這個(gè)娃娃是弟弟，頭發(fā)是短短的?！狈治觯河捎谇捌陂_展過“漂亮媽媽”的集體活動(dòng)，讓孩子們嘗試為媽媽設(shè)計(jì)過不同的發(fā)型，孩子們已經(jīng)了解了幾種簡(jiǎn)單的發(fā)型的做法，比如用毛線、卡紙既可以做直發(fā)也可以做卷發(fā)。我們?cè)诶戆l(fā)店中投放了“卡紙、毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場(chǎng)，從游戲過程來看，孩子們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做漂亮的頭發(fā)，但是這個(gè)游戲中最讓我驚喜的是樂樂的創(chuàng)意，其他幾位小朋友做的發(fā)型都是我們以前嘗試過的，而且都是長(zhǎng)長(zhǎng)的、適合妹妹的發(fā)型。而樂樂能抓住弟弟頭發(fā)的特征，將卡紙變短然后粘貼，做成一個(gè)帥帥的短發(fā)。簡(jiǎn)單的半成品材料的投放不僅豐富了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動(dòng)手能力，更是激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。可見，角色游戲中材料投放的種類、投放的時(shí)機(jī)等都會(huì)給幼兒的游戲行為帶來影響，我們應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲，并根據(jù)幼兒的游戲情況不斷地跟進(jìn)、調(diào)整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)出幼兒積極的情緒情感。案例三：娃娃家的好媽媽實(shí)錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進(jìn)童車，又叫來娃娃家的爸爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺(tái)，讓寶寶看表演，在看表演的過程中媽媽時(shí)不時(shí)的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現(xiàn)了帶著娃娃去看病，并將配的藥帶回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯?xiàng)l、漢堡等行為。分析：近段時(shí)間一直圍繞娃娃家的好爸爸、好媽媽在進(jìn)行交流分享，孩子們?cè)跐撘颇杏螒虻那楣?jié)也越來越生動(dòng)，孩子們開始將自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)。因此做為老師我們應(yīng)認(rèn)真地觀察幼兒的游戲，及時(shí)地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來，并通過交流分享把幼兒的游戲情節(jié)再現(xiàn)，把個(gè)體的游戲經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的經(jīng)驗(yàn)，并通過討論、交流，不斷拓展幼兒游戲的內(nèi)容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅提升了班級(jí)幼兒整體的游戲水平，也讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的體驗(yàn)。從老師的案例分析中可以看出對(duì)于小班幼兒的角色游戲從積極情緒情感的培養(yǎng)去實(shí)踐的思路是正確的，對(duì)于幼兒的游戲我們不在追求結(jié)果，而是更關(guān)注幼兒在游戲中的積極情緒情感的體驗(yàn)。（二）后續(xù)研究的方向?qū)τ凇敖巧螒蛑写龠M(jìn)幼兒積極情緒情感的研究”我們才實(shí)踐了一學(xué)期，我們實(shí)踐的每一位老師都在努力嘗試指導(dǎo)觀念的改變、講評(píng)方式的改變，但觀念的真正轉(zhuǎn)變是需要一段過程的，只有每一位老師將新的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袆?dòng)，我們的研究才會(huì)進(jìn)一步深入，對(duì)于幼兒角色游戲的指導(dǎo)才能真正做到徹底的改變。因此在后續(xù)的研究中我們還需要：1.大量積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合，不斷積累交流分享的案例，特別是一些好的交流分享的案例，通過好的交流分享案例的交流研討，為教師們指導(dǎo)幼兒角色游戲提供支持，使教師們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、借鑒的過程中不斷提高角色游戲的指導(dǎo)水平。2.圍繞積極情緒情感的研究，角色游戲材料推進(jìn)的策略是很重要的，如何根據(jù)幼兒的游戲狀況調(diào)整和跟進(jìn)材料，何時(shí)跟進(jìn)材料、怎樣跟進(jìn)來推進(jìn)幼兒的游戲水平，這些都是我們接下