初中英語教學中的問題設計分析獲獎科研報告_第1頁
初中英語教學中的問題設計分析獲獎科研報告_第2頁
初中英語教學中的問題設計分析獲獎科研報告_第3頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

初中英語教學中的問題設計分析獲獎科研報告摘要:課堂提問是初中英語教學的重要組成部分,教師需要掌握當前初中英語課堂中的提問現(xiàn)狀,認清問題設計的必要性。在設計問題時,需要注意提問的方式,讓問題變得多樣化,并能夠根據(jù)學生的回答,及時進行反饋,提升問題的有效性,提升學生的英語水平。

關鍵詞:初中英語;教學;問題設計

在初中英語教學中,教師需要發(fā)揮引導作用,使用提問的方式,讓學生能夠逐步深入的學習英語知識。教師在設計問題時,需要從實際出發(fā),根據(jù)學生的個性設計問題,提升問題的趣味性和多樣性,讓學生能夠積極參與到學習中來,改變學生英語學習困難的現(xiàn)狀。

1.初中英語教學中的問題設計現(xiàn)狀

1.1問題設計類型單一

在初中英語的教學中,部分教師存在問題設計類型單一的問題,經(jīng)常照本宣科,缺少理解性問題和應用性問題,甚至存在為提問而提問的情況[1]。這類教師提出問題較為空洞,而且缺乏針對性,沒有側(cè)重點,沒有激發(fā)學生的思維能力。比如,在“Howwasyourschooltrip?”中,教師會提出這種問題“Didyouhaveagoodweekend?”,學生會回答“yes,idid/noididn’t.”,之后又提出問題“Howwasyourlastweekend?”,學生會回答“Itwasgreat/boring.”,這類問題過于單薄,設計較為單一。

1.2問題設計缺乏梯度

教師在教學中,設計提問需要重視梯度,根據(jù)學生的個性進行問題的設計,并由淺到深進行教學。部分教師在設計問題時,沒有循序漸進、由易到難[2],且問題間缺乏聯(lián)系,沒有形成完整的問題鏈,讓教學行為被人為割裂,忽略了文本材料間的情感聯(lián)系,影響了學生的學習積極性。比如,在“Whenisyourbirthday?”中,教師沒有測試學生對于12個月份的掌握情況,直接詢問日期的表達方式,如“Whatmonthisyourbirthday?”,學生對于月份不了解,就無法回答問題,降低了學習效率。

1.3問題設計缺乏互動

教師在設計問題的階段,需要為師生互動留下空間,教師需要確立學生的教學主體地位,并引導學生不斷思考。部分教師設計的問題缺乏交互式,學生只能回答“yesorno”,不能發(fā)表自身的意見,這種行為不利于學生的思考,會影響學生的學習積極性。比如,在“Whatcolorisit?”中,教師需要改變“Isthispenblack”的提問方式,轉(zhuǎn)為“Whatcolouristhispen”、“Whatcolorpendoyoulike”,讓學生能夠表達自己的想法,而不是單詞的肯定和否定。

2.初中英語教學中的問題設計策略

2.1保持問題設計的多樣化

教師在設計問題時,可以結(jié)合信息技術,使用豐富的素材,幫助學生轉(zhuǎn)換觀察視角,提升思考題、應用題的占比,培養(yǎng)學生的邏輯思維和情感表達能力[3]。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng),讓學生能夠?qū)σ曨l、圖片進行觀察,并能夠總結(jié)出自己的想法,并在教師營造的情境中進行深入思考。比如,在“It’sraining!”中,學生能夠通過圖片,了解各種天氣的表達方式,如“sunny”、“rainy”、“snowy”、“cloudy”等,教師可以提出問題,“Whatkindofweatherdoyoulike”、“Whydoyoulikethatkindofweather”,讓學生對天氣發(fā)表自身的意見,如“Ilikesunnydays.Thatkindofweathercanputmeinagoodmood”。

2.2改變問題設計的層次性

教師在提問時,要注意學生的接受程度,并遵循循序漸進、逐步深入的原則,進行問題的設計。教師要注意因材施教,根據(jù)學生的英語掌握程度,進行問題層次的有效劃分,減少表層問題的比重,引導學生進行深入思考,使用開放性、創(chuàng)新性的問題[4],提升學生的綜合能力。比如,在“Willpeoplehaverobots?”中,教師在教學時,要注意學生對于一般將來時語句的應用,包括肯定句、否定句和一般疑問句,教師可以使用“Therewillbe”的句型,對學生進行提問,讓學生學會造句。教師在提問時,可以引導學生展望未來,提升學生的學習積極性,讓學生思考未來世界中機器人的生存狀態(tài)。

2.3提升問題設計的交互性

教師需要重視問題設計的交互性,避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學,影響學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學中,教師一般會對學生進行知識灌輸,忽略了學生的主觀能動性[5],缺少師生交流的空間。教師需要使用提問,調(diào)動學生的思維,并讓學生能夠相互交流,與教師進行平等對話,在回答問題后,教師能夠?qū)W生進行評價,提升問題設計的有效性。比如,在“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”中,教師可以詢問“Whatkindofmooncakeisthebest”,學生有的回答蓮蓉、豆沙、蛋黃,在引發(fā)學生學習熱情后,提出“WhatdoesmooncakemeaninChina”,讓學生能夠思考月餅的寓意,在學生回答完畢后,教師

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論