多元教學(xué)策略構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元教學(xué)策略構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文從筆者小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略出發(fā)，淺談如何應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語(yǔ)文教師提供有益建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;目標(biāo);問(wèn)題;游戲

高效課堂的含義是指，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的現(xiàn)象。在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，從而逐步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)的開始，同時(shí)也是最終教學(xué)效果的先示。因此，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。而為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀，從而進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為課堂做好指導(dǎo)工作，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)課堂目標(biāo)的要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的生字、新詞等;引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地閱讀課文，理清文章的層次，理解文章的主要內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，閱讀自己喜歡的段落，并且體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫法;

（2）過(guò)程和方法：通過(guò)對(duì)本篇童話故事的解讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，并且將感受進(jìn)行標(biāo)注;在與同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中進(jìn)行感受，了解沙皇資本下社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源等;

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和憐憫之心;使學(xué)生深刻感受社會(huì)主義生活的美好，珍惜現(xiàn)在美好生活。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、閱讀方法和情感等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，并且指向《賣火柴的小女孩》這篇文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展教學(xué)的過(guò)程中，能夠作出針對(duì)性的教學(xué)策略安排，從而逐步提高這節(jié)課的課堂教學(xué)效果。不難看出，在開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題常常被認(rèn)作是教師與學(xué)生之間的一種交互形式，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解程度，而學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問(wèn)題的形式，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的不解，從而在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，問(wèn)題的應(yīng)用功效卻不僅限于此，教師能夠利用問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自主閱讀文本的方向，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《新型玻璃》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課文章進(jìn)行自主閱讀?！缎滦筒ＡА愤@節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“新型玻璃的類別和特點(diǎn)”，因此，教師向?qū)W生提出“本文主要介紹了幾種新型玻璃？”“本文中介紹的新型玻璃有什么特點(diǎn)？用途是什么？”等蘊(yùn)含探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在上述問(wèn)題的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)對(duì)《新型玻璃》這節(jié)課的自主探究，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式，向?qū)W生指明進(jìn)行閱讀理解的方向，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)合游戲情境

游戲是學(xué)生的天性，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知處于初級(jí)階段，他們往往對(duì)自己喜歡的事物投入較大的精力，而對(duì)自己不感興趣的事物則表現(xiàn)出疲憊、逃避的心理，因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的興趣取向進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣。

例如，在進(jìn)行《胖乎乎的小手》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠應(yīng)用游戲的形式開展本節(jié)課生字的認(rèn)讀教學(xué)。在課下，教師將本節(jié)課的生字“爸”“全”“關(guān)”“寫”等字錄入課件當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。之后，在課堂中，教師開展“打擂臺(tái)”的生字認(rèn)讀游戲活動(dòng)。教師讓班級(jí)中兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，之后，教師播放提前制作好的生字認(rèn)讀課件，當(dāng)投影當(dāng)中出現(xiàn)“爸”字的時(shí)候，兩名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答權(quán)的爭(zhēng)奪，對(duì)于取到答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，繼續(xù)留在舞臺(tái)當(dāng)中，而回答錯(cuò)誤或者沒有取得答題權(quán)的學(xué)生將淘汰出局;緊接著，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生到講臺(tái)中對(duì)之前獲勝的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲流程。

可見，在開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，潛移默化地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高小