2024年《我來(lái)編童話》教學(xué)反思

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10月13日下午的語(yǔ)文教研，我們聽(tīng)了孫老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課——我來(lái)編童話，課堂上老師親切的教態(tài)，循循善誘的教學(xué)給我留下了深刻印象，學(xué)生良好的聽(tīng)講習(xí)慣體現(xiàn)了平時(shí)的課堂養(yǎng)成，聽(tīng)完以后有以下幾點(diǎn)思考：

一、童話類習(xí)作教學(xué)如何打開(kāi)思路

課堂伊始，回顧本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)語(yǔ)文要素的要求，之后回顧本單元的課文，梳理出童話的特點(diǎn)，為教學(xué)做好了鋪墊。教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，采用構(gòu)思導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生如何編童話。之后觀看視頻，得出童話情節(jié)的想象奇特，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了啟發(fā)。通過(guò)多種方式幫助學(xué)生從更多的角度來(lái)編寫(xiě)童話，可圈可點(diǎn)。

二、教學(xué)評(píng)一致性

本節(jié)課教師通過(guò)多種活動(dòng)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)，但是因?yàn)榛顒?dòng)較多，學(xué)生沒(méi)有了習(xí)作時(shí)間，這也讓我們?nèi)ブ匦聦徱暯虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是否落實(shí)了本節(jié)課目標(biāo)？教學(xué)評(píng)價(jià)是否促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？課堂活動(dòng)的指向性應(yīng)該更加明確，進(jìn)行更好的整合，才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作課應(yīng)把習(xí)作落在實(shí)處，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的'能力。

三、教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要注重生成，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的情況，老師如果能進(jìn)行很好的引導(dǎo)，可以讓課堂更加精彩。比如學(xué)生說(shuō)的“童話的不可思議”，如果老師不局限于“與現(xiàn)實(shí)的相反”，鼓勵(lì)學(xué)生“不可思議”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)童話想象奇特、情節(jié)夸張感悟會(huì)更深刻，學(xué)生思維的廣度會(huì)更加豐富。

《我來(lái)編童話》教學(xué)反思2

兒童對(duì)童話故事有特別的偏愛(ài)，在作文起步階段，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我十分注重創(chuàng)設(shè)情境，師生共同漫游于童話王國(guó)，學(xué)生在情境中看故事，明白童話特點(diǎn)；編故事，練習(xí)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神；寫(xiě)故事，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生從讀到說(shuō)從說(shuō)到寫(xiě)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。學(xué)生“快樂(lè)著有所收獲”。在課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生回顧讀過(guò)的童話故事，把學(xué)生帶入童話王國(guó)。接著通過(guò)排列句子的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)好童話要按一定的順序?qū)懀拍茏寗e人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到要抓住了童話中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫(xiě)，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

寫(xiě)童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動(dòng)物，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的`想象，編一個(gè)有趣的童話故事給小組同學(xué)聽(tīng)，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫(xiě)童話，都按照先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書(shū)面表達(dá)能力。這樣由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生編寫(xiě)童話就不會(huì)感到困難了。同時(shí)同桌互說(shuō)，既可以給每個(gè)小朋友說(shuō)話的機(jī)會(huì)又能讓相對(duì)較弱的學(xué)生從同學(xué)的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)作文的過(guò)程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評(píng)的方法，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，自己講評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，自己評(píng)作文，這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生評(píng)價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，這樣給在寫(xiě)作方面相對(duì)較弱的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，與人分享增強(qiáng)他們的信心。在寫(xiě)好改好童話后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)《童話集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。

不足之處：感覺(jué)本次作文指導(dǎo)存在的問(wèn)題是預(yù)留給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致在分組編童話之后沒(méi)有時(shí)間再進(jìn)行寫(xiě)作了?？磥?lái)，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

總之，習(xí)作指導(dǎo)課老師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應(yīng)通過(guò)各種方法打開(kāi)學(xué)生的思路。從作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，激發(fā)興趣和開(kāi)拓思路這兩條是最主要的。

《我來(lái)編童話》教學(xué)反思3

《我來(lái)編童話》是部編版教材三年級(jí)第三單元習(xí)作課，第三單元由《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《再牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話組成，意在讓學(xué)生感受童話中豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話的熱情。

習(xí)作課《我來(lái)編童話》中教材出示三組詞語(yǔ)，分別是角色，時(shí)間，地點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)想象提供了素材。難點(diǎn)是學(xué)生需要圍繞角色，時(shí)間，地點(diǎn)和事件，運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)句把童話故事編寫(xiě)出來(lái)。為了突破難點(diǎn)，課前我請(qǐng)同學(xué)們把教材上出示的詞語(yǔ)制成詞語(yǔ)卡片，上課時(shí)我先以課文《賣(mài)火柴的小女孩》為例講解并板書(shū)寫(xiě)童話故事六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，角色，事情起因，事情經(jīng)過(guò)，事情經(jīng)過(guò)。而后以同桌為小組進(jìn)行交流，選定自己所用的卡片，并進(jìn)行創(chuàng)編，要求交流過(guò)程中將故事六要素整理在紙上，此即為故事大綱。而后小組代表上臺(tái)分享，我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并且以鼓勵(lì)為主。分享完畢之后，每位同學(xué)依照大綱初寫(xiě)草稿，草稿完成之后小組內(nèi)互相評(píng)改（用修改符號(hào)），交流討論同一個(gè)故事大綱寫(xiě)出的不同之處，精彩之處。

雖然課堂上學(xué)生積極性很高，很樂(lè)于與別人交流，也很愿意發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。但是仍有不足之處：交流過(guò)程中有的孩子人云亦云，沒(méi)有充分思考，習(xí)作