學(xué)前教育專業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)論文學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索學(xué)前教育在我國教育體系中扮演著重要的角色，其建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育人才的來源，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展日益受到重視。然而，目前我國學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，因此有必要探討學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向。本文旨在從筆者的觀點(diǎn)出發(fā)，概述我國學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展的路徑探索。隨著我國國家體制建設(shè)的不斷完善，對教育事業(yè)的重視程度也在逐漸加深。學(xué)前教育作為教育事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，因此受到越來越高度的重視。隨著國家對學(xué)前教育的重視程度提升以及政府和相關(guān)部門對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入增加，幼兒教師這一職業(yè)的社會需求也在不斷增加。隨之而來的是幼兒教師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育成為了熱門的就業(yè)方向。然而，目前學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展并不盡如人意。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在師資力量不足的問題。大多數(shù)機(jī)構(gòu)依賴少量職業(yè)教師甚至未經(jīng)培訓(xùn)的教職工從事學(xué)前教育工作，這主要是由于現(xiàn)有的學(xué)前教育模式存在誤區(qū)。因此，本文將從學(xué)前教育培養(yǎng)模式的分析出發(fā)，探討學(xué)前教育未來發(fā)展的路徑，旨在提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量。我國學(xué)前教育現(xiàn)存的主要問題學(xué)前教育的主要教育力量即幼兒教師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)專業(yè)之前，學(xué)前教育的師資力量主要來自中專等師范類教育機(jī)構(gòu)。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工，幼兒教師直接負(fù)責(zé)幼兒的教育工作。幼兒教師的素質(zhì)、教育經(jīng)驗(yàn)和教育方式直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展。然而，目前的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對幼兒教師的教育能力提升作用有限。我國在幼兒教師培訓(xùn)方面仍缺乏完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。因此，幼兒教師在入職前接受的培訓(xùn)不足，需要在入職后通過自學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)行進(jìn)一步教育。同時，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到自己的教育使命，在教育幼兒時發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。幼兒是國家的未來，他們需要在教育過程中得到提升并確保身心健康的正確發(fā)展，這需要幼兒教師的耐心和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)明確自己的立場，了解自己的責(zé)任，并高度重視自己的工作。其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的`培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視?，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑?，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國