“雙減”背景下語文高效作業(yè)設(shè)計策略探究

摘要：語文是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作業(yè)設(shè)計的核心在于深化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與理解、掌握與運(yùn)用，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！半p減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計可采取以下策略：設(shè)計以語言應(yīng)用能力“增效”為核心的知識與素養(yǎng)類作業(yè)，設(shè)計以創(chuàng)新思維能力“增效”為核心的差異性作業(yè)，設(shè)計以審美能力“增效”為核心的審美作業(yè)，設(shè)計以文化理解為核心的文化素養(yǎng)作業(yè)。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；高效；策略，創(chuàng)新思維；文化素養(yǎng)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0121-04作業(yè)設(shè)計是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，踐行“雙減”理念和契合新課標(biāo)的一項重要工作。近年來，為深入實施“雙減”政策，提高義務(wù)教育階段減負(fù)成效，學(xué)校不斷強(qiáng)化“主陣地”作用，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合“雙減”政策要求，對語文作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行探討。1.缺乏完善的作業(yè)管理機(jī)制目前，學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理制度相對完善，但缺乏完善的作業(yè)管理機(jī)制，對作業(yè)內(nèi)容、監(jiān)測、評價等沒有作出明確規(guī)定。作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)，鮮有針對作業(yè)管理制定專業(yè)規(guī)章制度與要求，作業(yè)管理缺乏具體細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏依據(jù)。尤其是作業(yè)總量審核監(jiān)督、質(zhì)量定期評價制度尚未建立。2.缺乏強(qiáng)烈的作業(yè)設(shè)計意識隨著“雙減”政策深入實施，作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵得到豐富，要求教師及時更新作業(yè)觀，通過作業(yè)設(shè)計賦能教育質(zhì)量。然而，部分教師缺乏強(qiáng)烈的作業(yè)設(shè)計意識，作業(yè)設(shè)計形式?jīng)]有及時更新，存在設(shè)計的作業(yè)消耗時間多，作業(yè)內(nèi)容以知識為主，忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及作業(yè)形式單一等問題，影響“雙減”成效。3.缺乏層次性作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計缺乏層次性也是存在的主要問題之一。作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，導(dǎo)致不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。此外，部分教師布置的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)情不相符，影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得作業(yè)質(zhì)量不佳。4.缺乏單元整體性作業(yè)設(shè)計在語文教學(xué)中，部分教師設(shè)計的語文作業(yè)缺乏單元整體性。部編版語文教材雖然在每個單元都有語文園地、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等模塊，并且具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也貫穿語文要素培養(yǎng)，但難以體現(xiàn)單元體例導(dǎo)向性和相互之間的聯(lián)系[1]。1.完善作業(yè)管理機(jī)制第一，優(yōu)化作業(yè)管理方法。加強(qiáng)作業(yè)管理改革，不斷完善作業(yè)管理制度，發(fā)揮評價優(yōu)勢。在教務(wù)處主導(dǎo)下，定期檢查作業(yè)落實情況，確保作業(yè)管理實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃與自主選擇相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計可采取獨立完成、小組合作等多種方式，以不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)管理。教師要注重開發(fā)實踐探究性作業(yè)，做好選題規(guī)劃，提出指導(dǎo)意見，使得作業(yè)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。第二，強(qiáng)化作業(yè)統(tǒng)籌管理。學(xué)校要不斷規(guī)范作業(yè)布置、批改、評價工作，結(jié)合實際制定管理制度，大力實施統(tǒng)籌管理。要以教研組為主體，設(shè)計多樣化、科學(xué)化作業(yè)，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。第三，深化作業(yè)公示制度。作業(yè)公示制度是針對作業(yè)建立的審核公示機(jī)制。定期審核公示作業(yè)內(nèi)容、時間、數(shù)量，確保出現(xiàn)問題得到及時反饋。第四，研究制定教學(xué)目標(biāo)。在作業(yè)公示準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教研組要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、新課標(biāo)要求、教材、學(xué)生，制定每周教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)要求，既要結(jié)合實際教學(xué)情況，制訂作業(yè)設(shè)計整體規(guī)劃，確定作業(yè)量、作業(yè)形式，又要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，確定作業(yè)內(nèi)容，使所設(shè)計的作業(yè)具有精簡精練及層次性特點。教研組要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行審查，把握“教”與“學(xué)”的一致性，確保作業(yè)質(zhì)量。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計意識第一，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)。教師要關(guān)注語文要素，結(jié)合課后習(xí)題，明確學(xué)生所要掌握的知識，設(shè)計作業(yè)目標(biāo)。第二，以需求為導(dǎo)向設(shè)計作業(yè)。在加強(qiáng)教材研究的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計作業(yè)。要結(jié)合學(xué)生興趣愛好，設(shè)計作業(yè)類型，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。第三，作業(yè)設(shè)計要滲透和傳遞價值觀。比如，教師可設(shè)計實踐類作業(yè)，鍛煉學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本所傳遞的價值觀[2]。3.優(yōu)化作業(yè)布置方式第一，秉承分層設(shè)計理念。在作業(yè)布置過程中，教師要秉承分層設(shè)計理念，設(shè)計與學(xué)生實際發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)相符的分層作業(yè)。分層作業(yè)可包括選做類和必做類。其中，必做類作業(yè)要確保所有學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識，選做類作業(yè)可要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。教師要緊密結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)難度，將學(xué)生內(nèi)部動力激發(fā)出來。第二，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式。目前，學(xué)校實施課后延時服務(wù)，學(xué)生很多作業(yè)在校內(nèi)完成。因此，作業(yè)設(shè)計方式需要進(jìn)行針對性調(diào)整。（1）設(shè)計小組合作完成作業(yè)，在多維度學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生成就感，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合作完成更多綜合性作業(yè)。（2）設(shè)計層次性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（3）設(shè)計綜合類作業(yè)，以語文基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。此類作業(yè)主要適用于學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏字詞積累、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生。因此，必做題應(yīng)采用打卡的方式，基于學(xué)生興趣點，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。第三，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計類型。學(xué)生接受能力不同，教師可秉承差異性與多樣性原則設(shè)計作業(yè)。作業(yè)可包括基礎(chǔ)必做類、提升選做類、拓展挑戰(zhàn)類，分別對應(yīng)后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。在每個等級的題目中，涉及的知識點不同，設(shè)計的習(xí)題內(nèi)容也不同。一般而言，基礎(chǔ)必做類、提升選做類為課堂作業(yè)，旨在鞏固知識?；A(chǔ)必做類一般3道題即可，要求學(xué)生全都完成；提升選做類一般為3道題即可，其中第一道題必做，另外兩道題選做；拓展挑戰(zhàn)類則為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的前提下，突破自身的最近發(fā)展區(qū)，延伸知識面，通常設(shè)置1道題即可。第四，完成作業(yè)后，要求學(xué)生填寫自評表，做好自我評價，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。在具體實施過程中，教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)分層，在基礎(chǔ)分層的基礎(chǔ)上，重視作業(yè)分層，注重學(xué)生綜合發(fā)展。4.優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容布置，不能局限于教材，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合起來，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性、實踐性與社會性的優(yōu)勢，為夯實學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語文與生活聯(lián)系緊密，作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力。作業(yè)設(shè)計要注重字、詞、句等基本語文要素，設(shè)計拓展類和綜合性作業(yè)，使其與單元學(xué)習(xí)結(jié)合得更加緊密，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。作業(yè)設(shè)計要注重系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，實現(xiàn)對知識的高效整合。如在培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)中，除了語言積累能力外，知識整合能力培養(yǎng)也十分重要。因此，教師需要將知識整合作為重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)則和規(guī)律對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合。部編版語文教材具有較強(qiáng)的整體性、連貫性和系統(tǒng)性。以閱讀模塊的設(shè)計為例，低年級要求根據(jù)上下文，聯(lián)系實際生活，掌握課文詞語的含義；中年級要求結(jié)合上下文理解詞句，并體會詞句的表達(dá)作用；高年級要求掌握課文寫作順序，體會課文蘊(yùn)含的思想情感，學(xué)習(xí)課文寫作手法。系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計主要是將每周所學(xué)的知識進(jìn)行整合，為實現(xiàn)學(xué)科知識與課外知識的聯(lián)系構(gòu)建橋梁，發(fā)展學(xué)生整體思維[3]。1.以語言應(yīng)用能力“增效”為核心的知識與素養(yǎng)類作業(yè)設(shè)計語文作業(yè)設(shè)計旨在強(qiáng)化學(xué)生語言能力，為提升學(xué)生語言應(yīng)用能力增效。在設(shè)計知識與素養(yǎng)類作業(yè)時，教師要緊密結(jié)合文本，增強(qiáng)學(xué)生語言理解能力；要與實際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與感；要構(gòu)建TSF學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在語言實踐中得到鍛煉和成長。TSF學(xué)習(xí)共同體，就是教師、學(xué)生與家長之間，建立師生共同體、家校共同體、生生共同體，開展語言實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生語用能力。例如，在部編版六年級上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可借助本單元的課文促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，要求學(xué)生通過閱讀，掌握每篇課文的中心思想。在《草原》一文中，教師可借助聲像資源創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美語句的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對自然美景的感悟與聯(lián)想，掌握作者的寫作技巧，概括文章的中心思想。在《丁香結(jié)》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美。比如，作者在寫丁香時，主要是從形狀、顏色和香味來描寫，理解丁香結(jié)的幽怨。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的文字描述，感受作者對丁香結(jié)的熱愛之情。在《古詩詞三首》中，教師可讓學(xué)生通過閱讀來強(qiáng)化對重點詞語的理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境之中，了解作者在描寫自然景觀時運(yùn)用的寫作方法。教師要讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生更好地掌握其中所蘊(yùn)含的情感。在《花之歌》一文中，教師可讓學(xué)生采用反復(fù)誦讀的方式揣摩課文所表達(dá)的情感，知道作者是采用第一人稱的手法，將花的生存空間、所作貢獻(xiàn)與高尚追求淋漓盡致地表達(dá)出來[4]。2.以創(chuàng)新思維能力“增效”為核心的差異性作業(yè)設(shè)計作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生抽象、創(chuàng)造、想象思維培養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)。要以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的差異性，在結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和興趣基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維能力。換言之，就是結(jié)合學(xué)生實際情況，針對性設(shè)計作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思考和想象。例如，在設(shè)計差異性作業(yè)時，首先，教師要分析作業(yè)屬性，再根據(jù)作業(yè)屬性引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際和興趣完成作業(yè)。作業(yè)屬性包括課程目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)量、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)完成方式等。其次，教師要將作業(yè)分成基礎(chǔ)類、提升類和創(chuàng)新類，每個類型要對應(yīng)相應(yīng)的題型。要做好作業(yè)反思與調(diào)整，便于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而使評價更為客觀全面。最后，教師要構(gòu)建基于思維整合的1+X作業(yè)體系。其中，“1”是指閱讀、寫作等常規(guī)性作業(yè)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解，“X”是指社會調(diào)查、藝術(shù)鑒賞、體育鍛煉、科學(xué)研究、社區(qū)活動等實踐性作業(yè)。這既能讓學(xué)生掌握課本知識，又能提升學(xué)生的實踐能力。3.以審美能力“增效”為核心的審美作業(yè)設(shè)計第一，審美作業(yè)設(shè)計要凸顯學(xué)生主體地位，確保學(xué)生審美需求得到滿足。教師要強(qiáng)化學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生從被動完成作業(yè)向主動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自主性與創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愛寫、樂做。高年級學(xué)生處于審美萌芽期，教師可根據(jù)學(xué)生審美發(fā)展特點設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生審美欲望，讓學(xué)生認(rèn)識美、感受美和欣賞美。例如，在閱讀《草原》一文時，教師可要求學(xué)生深入分析課文句式和結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)，從中感悟文字美、語言美。第二，審美作業(yè)設(shè)計要對不同學(xué)科知識進(jìn)行有效融合，使學(xué)科知識在融合中得到遷移。例如，在閱讀課文時，教師可設(shè)置相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，在融入文本的同時，深入理解其所蘊(yùn)含的美感。第三，要加強(qiáng)作業(yè)評價表、作業(yè)設(shè)計反思表設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣。作業(yè)評價表要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)整潔，字跡清晰，作業(yè)完成態(tài)度端正；觀點明確，表達(dá)清晰；思維活躍，具有創(chuàng)造性、獨立性；掌握寫作手法，感受藝術(shù)性；了解課文所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行拓展。作業(yè)設(shè)計反思表要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)效益等方面進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的不斷提升。作業(yè)目標(biāo)要契合課程目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生需求；作業(yè)結(jié)構(gòu)要以教材為基礎(chǔ)，屬于“1+X”作業(yè)體系，作業(yè)量、難度、時間要合理；作業(yè)效益要契合學(xué)情，有助于學(xué)生對語言文字理解、鞏固和應(yīng)用，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，有助于學(xué)生審美技巧掌握，有助于學(xué)生文化修養(yǎng)提升[5]。4.以文化理解為核心的文化素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計第一，以強(qiáng)化文化理解為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式。要增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容開放性，結(jié)合教材內(nèi)容來確定，且不能局限于教材，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，升華學(xué)生對文化的理解。在此基礎(chǔ)上，則是設(shè)計靈活性作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣，多形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文化知識的掌握。例如，在教學(xué)《京劇趣談》一文時，教師可設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生搜集和整理京劇方面的內(nèi)容，并進(jìn)行分享。學(xué)生可利用多媒體和社會調(diào)查等方式進(jìn)行搜集，在課堂中以小組合作的方式將自己對京劇藝術(shù)作品的理解和故事進(jìn)行分享，或以表演的方式加以呈現(xiàn)。第二，尊重多元文化，開闊學(xué)生文化視野。部編版語文教材文化多元，教師可結(jié)合多元文化發(fā)展趨勢，設(shè)計實踐性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的文化感悟。實踐性作業(yè)具有拓展延伸的特點，教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識，進(jìn)行拓展和延伸，達(dá)到深化的目的。實踐性作業(yè)要以展示為主，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行展示和點評。實踐性作業(yè)比較適用于難以明確表達(dá)自身想法和對知識理解片面的學(xué)生，能引導(dǎo)他們積極參與。在完成作業(yè)的過程中，對比較內(nèi)向和積極性不足的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。實踐性作業(yè)設(shè)計，通常包含三個環(huán)節(jié)。第一，課前3分鐘環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)，由學(xué)生花3分鐘展示日常積累，每天一個學(xué)生，輪流利用課前3分鐘向其他同學(xué)分享一本書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中沉淀知識。第二，每日一句環(huán)節(jié)，利用日?？沼鄷r間，要求學(xué)生每天抄寫一句自認(rèn)為優(yōu)美的語句，在語句賞析時加強(qiáng)引導(dǎo)，通過情感表達(dá)、寫作手法和修辭手法的賞析，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作表達(dá)方向，進(jìn)行優(yōu)美語段分享和互助學(xué)習(xí)。第三，自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，針對節(jié)假日、特殊事件等擬定主題，自主完成創(chuàng)新作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)主題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生延伸知識，為學(xué)生搭建橋梁，尋找方向。內(nèi)容做到精細(xì)深刻，以培養(yǎng)語感為設(shè)計方向，通常10分鐘內(nèi)完成即可。第四，緊密結(jié)合時代發(fā)展潮流，不斷提升學(xué)生文化素養(yǎng)。例如，在六上第二單元學(xué)習(xí)紅色文化后，教