產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科院校育人實踐探索

摘要：“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”是新時代下能夠有效突出應(yīng)用型本科院校優(yōu)勢的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科院校開展育人實踐工作是服務(wù)國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有效手段，是促進院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是推動國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要。應(yīng)用型本科院校要通過打造協(xié)同育人模式、落實多角度共育共享、成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟、構(gòu)建多元監(jiān)管機制等路徑開展相關(guān)育人實踐活動，深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，通過多方同向發(fā)力提升育人質(zhì)量。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；共育共享；人才培養(yǎng)中圖分類號：C961；G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0001-04基金項目：衡水學(xué)院“十四五”教育規(guī)劃專項重點課題“轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校校企協(xié)同育人評價體系研究”（項目編號：2022SSW02）；河北省教育廳2021年河北省新文科研究與改革實踐項目“轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校新文科課程思政育人體系構(gòu)建研究”（項目編號：2021GJXWK068）；2022年度河北省教育廳學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)國防教育專項任務(wù)項目“新時代‘以美育人’的普通高校京劇公共藝術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新研究”；2021-2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“新時代思政教育融入師范專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2021GJJG536）“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，是新時代背景下能夠有效突出應(yīng)用型本科院校優(yōu)勢的辦學(xué)模式。對此，應(yīng)用型本科院校作為高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，如何全面深化落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，形成院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進、同頻共振的局面已成為亟待解決的重要問題，關(guān)系著能否擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才、傳承技術(shù)技能、助力學(xué)生成長成才的重要使命。1.產(chǎn)教融合從宏觀層面來看，產(chǎn)教融合是教育發(fā)展與社會發(fā)展的融合。從中觀層面來看，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，可將其看作產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的互動、互通，在彌補各自短板的基礎(chǔ)上進行強強聯(lián)合。從微觀層面來看，產(chǎn)教融合是生產(chǎn)活動與教學(xué)活動的結(jié)合，核心是將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動與院校人才培養(yǎng)模式有效銜接[1]。產(chǎn)教融合具有雙主體性、跨界性、互利性、公益性、動態(tài)性、知識性等基本特征。其中，雙主體性體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與院校均為育人主體這一方面。跨界性表現(xiàn)為產(chǎn)教融合橫跨產(chǎn)業(yè)與教育這兩大領(lǐng)域，既可將其看作具有教育性的產(chǎn)業(yè)活動，也可將其看作具有產(chǎn)業(yè)性的教育活動?；ダ员憩F(xiàn)為院校與企業(yè)均可通過產(chǎn)教融合獲取一定的利益。公益性表現(xiàn)為院校、企業(yè)在產(chǎn)教融合中均需無償承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。動態(tài)性表現(xiàn)為產(chǎn)教融合過程中，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互影響、作用，并需要不斷進行動態(tài)調(diào)整。知識性表現(xiàn)為院校與企業(yè)均是通過知識流動實現(xiàn)自身價值的。校企合作的主體是院校與企業(yè)，產(chǎn)教融合的主體是產(chǎn)業(yè)與教育行業(yè)，包括產(chǎn)業(yè)與教育資源互通、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接等，后者相較于前者來說范圍更廣泛、深度更明顯。產(chǎn)教融合也不等同于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化等，其側(cè)重點在于人才培養(yǎng)與應(yīng)用性研究，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化等重點在于創(chuàng)新技術(shù)研究，涉及人才培養(yǎng)方面的內(nèi)容較少。2.應(yīng)用型本科院校自新中國成立以來，國家便提出培養(yǎng)社會主義需要的專門人才，并以此為基礎(chǔ)開展了大規(guī)模大范圍的高等教育院系調(diào)整，初步建成了專門人才培養(yǎng)體系?！盀榈胤脚囵B(yǎng)人才”，為地方經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展提供服務(wù)，是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)，需要其滿足不同時期的社會發(fā)展需求。根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，應(yīng)用型本科院校劃分到“5A2”中，任務(wù)是根據(jù)行業(yè)劃分專業(yè)，培養(yǎng)能夠服務(wù)于各行各業(yè)的高層次專門人才。高層次應(yīng)用型本科人才既需要掌握專業(yè)理論知識，又需要將其應(yīng)用于實踐中，并熟練掌握生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線各環(huán)節(jié)。這也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。1.服務(wù)國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的有效手段一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟增長呈正向關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)被看作推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的引擎動能。應(yīng)用型本科院校落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，能夠推動我國經(jīng)濟發(fā)展方式由粗放型轉(zhuǎn)化為集約型。具體來說，“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”可使應(yīng)用型本科院校主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)變革，密切關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況、市場信號、技術(shù)前沿、企業(yè)用人需求等，并結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進而為產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字化改革提供支撐[2]。另一方面，國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，需要更多的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，可使應(yīng)用型本科院校更好地以產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求為依據(jù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在擴大服務(wù)面的同時使專業(yè)設(shè)置更“新”，確保人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整能夠與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的人才需求相銜接。2.促進院校自身發(fā)展的內(nèi)在要求應(yīng)用型本科院校為社會輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其在推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用不斷凸顯。但在高等教育規(guī)模日漸擴大的背景下，部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的矛盾逐漸凸顯。這就要求應(yīng)用型本科院校落實“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，快速整合學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，深化師資、課程、實踐等教學(xué)資源的建設(shè)，全面開展人才培養(yǎng)改革工作，以此推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。并且，深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”有助于應(yīng)用型本科院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，確保學(xué)生掌握的知識與技能符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.推動國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由勞動力推動型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動型，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的一大動力，創(chuàng)新驅(qū)動成為世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G、人工智能等進入不斷升級、發(fā)展的新軌道，深刻地影響著人們的生產(chǎn)生活方式。人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，應(yīng)用型本科院校深化“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”，將人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，并切實將創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作融入創(chuàng)新鏈條中，建立新型人才培養(yǎng)機制，可為社會輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，更好地推動國家創(chuàng)新發(fā)展。1.協(xié)同育人，共創(chuàng)產(chǎn)教融合新生態(tài)基于“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”構(gòu)建育人模式需同步開展內(nèi)在機制建設(shè)與外部環(huán)境優(yōu)化工作，即政府、應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等主體共同制訂對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃，形成政府引導(dǎo)、院校謀劃、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)的育人機制。（1）政府參與協(xié)調(diào)引導(dǎo)。在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式中，政府應(yīng)是創(chuàng)新型政府，在政、校、企之間做好協(xié)調(diào)引導(dǎo)工作，表明立場與態(tài)度。一方面，政府可設(shè)立專項經(jīng)費，為在校企協(xié)同育人中具有較好合作經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供專項經(jīng)費支持，調(diào)動企業(yè)的積極性。例如，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)專項補貼資金、校企技術(shù)技能合作開發(fā)經(jīng)費等。另一方面，針對性減免稅收。地方政府稅務(wù)部門可針對各行業(yè)、各類型產(chǎn)教融合型企業(yè)制定不同的稅收減免、稅收抵扣政策等，并切實將政策落到實處，以減輕參與校企協(xié)同育人的產(chǎn)教融合型企業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，為在產(chǎn)教融合中作出突出貢獻的企業(yè)發(fā)放“產(chǎn)教融合劵”，按照規(guī)定抵扣稅收等[3]。（2）應(yīng)用型本科院校主動尋求合作。應(yīng)用型本科院校作為協(xié)同育人的重要主體，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變育人理念，主動尋求合作伙伴，探討協(xié)同育人模式建設(shè)路徑，通過設(shè)立共同目標(biāo)充分整合雙方育人資源，并通過建立價值創(chuàng)造與利益共享機制強化雙方依賴互動的良好發(fā)展關(guān)系，在合作中謀求超越。（3）企業(yè)深化“參與育人”改革。首先，強化育人主體地位。新時代，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，急需大量技術(shù)技能型人才，尤其是能夠服務(wù)于先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是，僅僅依靠應(yīng)用型本科院校的力量開展育人工作難以真正滿足市場人才需求。在此背景下，企業(yè)應(yīng)主動轉(zhuǎn)型，認(rèn)識到自身在育人工作中的重要主體作用，積極與應(yīng)用型本科院校在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面開展合作，給予應(yīng)用型本科院校切實的指導(dǎo)與幫助[4]。其次，拓寬育人路徑。長期以來，部分企業(yè)在人力資源管理中存在忽視培養(yǎng)的問題，在員工培養(yǎng)方面投入較少，雖然擁有豐富的技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)實踐資源，但是無法將其有效轉(zhuǎn)化為教育資源，影響學(xué)徒制培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)的最終效果。對此，企業(yè)應(yīng)積極拓寬育人領(lǐng)域，建設(shè)既可應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，又可應(yīng)用于教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗平臺、大師工作室、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)開發(fā)中心等，深化企業(yè)內(nèi)部的育人改革。2.多角度共育共享，精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需復(fù)合型技術(shù)技能人才“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”視域下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，明確指出這一培養(yǎng)目標(biāo)是校企雙方的共同愿景，以在實現(xiàn)共同愿景的過程中深化校企合作育人。企業(yè)在協(xié)同應(yīng)用型本科院校開展育人活動時可通過攜手制定育人培養(yǎng)方案進行共育共享。這樣，才能充分發(fā)揮院校與企業(yè)在育人方面的優(yōu)勢。具體來說，可從以下幾方面進行相關(guān)實踐。（1）共設(shè)專業(yè)。應(yīng)用型本科院校專業(yè)應(yīng)避免“一成不變”，也不能為追趕潮流增設(shè)大量與新興產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)，需根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)人才需求等設(shè)置專業(yè)[5]。例如，5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的快速發(fā)展帶動了人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、無人機等領(lǐng)域的發(fā)展，以此衍生出諸多新興職業(yè)。對此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞新興職業(yè)與企業(yè)溝通交流，了解行業(yè)協(xié)會與企業(yè)新興職業(yè)提出的崗位標(biāo)準(zhǔn)與人才需求，通過衡量本校師資力量，判斷本校是否可支撐此專業(yè)，并根據(jù)政府出臺與城市發(fā)展有關(guān)的報告衡量專業(yè)設(shè)置是否與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向相契合，以此預(yù)測專業(yè)設(shè)置是否可保障學(xué)生就業(yè)率，再在行業(yè)企業(yè)與地方政府的指導(dǎo)下設(shè)置新專業(yè)。（2）共定課程。在課程建設(shè)中，一方面要將企業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)融入課程系統(tǒng)中，另一方面要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐調(diào)整課程設(shè)置，保證課程針對性與時效性。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)典型產(chǎn)品，開發(fā)具有行業(yè)特色的專業(yè)課程，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求、企業(yè)生產(chǎn)項目有機銜接，并通過發(fā)揮院校與企業(yè)各自優(yōu)勢將企業(yè)元素、職業(yè)元素等轉(zhuǎn)化為教育元素，切實使“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”落到實處，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的技術(shù)技能人才。其次，應(yīng)用型本科院校應(yīng)組織本校教師與企業(yè)人才共同制訂課程計劃，將實用技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程資源，賦能專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)。（3）共塑師資。首先，應(yīng)用型本科院校可與行業(yè)、企業(yè)攜手搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將其打造成為鍛煉教師技能的平臺，并根據(jù)教學(xué)需要為其提供一定比例的崗位，使教師切實參與到生產(chǎn)實踐中，深入了解企業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，幫助其掌握生產(chǎn)服務(wù)一線以及專業(yè)前沿知識與技能。應(yīng)用型本科院校還可組織教師參與企業(yè)項目研發(fā)，或針對企業(yè)技術(shù)人員制訂培訓(xùn)計劃，通過為企業(yè)提供服務(wù)的方式強化自身能力。其次，多途徑引進各類人才。應(yīng)用型本科院?？蓮男袠I(yè)協(xié)會聘請有實踐經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的應(yīng)用型人才，還可從企業(yè)聘請技術(shù)人員、管理骨干、工程師等，通過建立技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室等使其參與到育人活動中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實踐等，彌補院校師資結(jié)構(gòu)的不足之處，切實培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)人才。3.成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟，構(gòu)建“四鏈融合”育人命運共同體在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”視域下的育人實踐中，可積極構(gòu)建由產(chǎn)教融合型企業(yè)牽頭，包含行業(yè)相關(guān)企業(yè)、應(yīng)用型本科院校、行業(yè)協(xié)會、政府等的產(chǎn)教融合聯(lián)盟，打造“創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”等融合的育人命運共同體，以實現(xiàn)產(chǎn)、教、研、用的協(xié)同，切實將企業(yè)生產(chǎn)實踐、院校育人、技術(shù)創(chuàng)新、人才需求等融合對接。具體來說，可從以下兩方面進行相關(guān)實踐。（1）制定契約，共同遵守合作秩序。為保證育人實踐活動有序、有效開展，產(chǎn)教融合聯(lián)盟參與主體均應(yīng)遵守合作秩序，即在全面了解自身在育人中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利與義務(wù)、各方利益訴求外，還應(yīng)在遵守國家政策的基礎(chǔ)上共同制定契約，通過踐行約定實現(xiàn)主體間的互動。（2）搭建平臺，平衡人才供與需之間的關(guān)系。首先，產(chǎn)教融合聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體通常能夠第一時間察覺行業(yè)發(fā)展新趨勢，掌握行業(yè)最新動態(tài)，其可發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)中，提高育人工作與企業(yè)人才需求的契合度。其次，可借助產(chǎn)教融合聯(lián)盟力量搭建應(yīng)用型本科院校招生與企業(yè)招工對接的平臺，實施訂單式人才培養(yǎng)，大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制[6]。4.多元監(jiān)管，強化協(xié)同監(jiān)管力度“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”是一項長期系統(tǒng)的協(xié)同合作過程，做好多元監(jiān)管工作可有效提升育人實踐成效性。首先，校內(nèi)理事會、“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”建設(shè)指導(dǎo)委員會要明確自身的職責(zé)，主動參與到“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”項目全過程的監(jiān)管中，監(jiān)督落實進度與成效，及時提出調(diào)整方向與建議，為保證育人成效提供良好指導(dǎo)。其次，政府建立指導(dǎo)與監(jiān)管機制。政府以國家宏觀目標(biāo)為前進方向，不會被校企各自的利益目標(biāo)左右，具有較強社會公信力，監(jiān)督過程更公正，更具有說服力。在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”實踐中，政府應(yīng)定期監(jiān)管相關(guān)工作是否有序推進、企業(yè)是否充分擔(dān)負(fù)起自身育人主體責(zé)任等，并明確規(guī)定監(jiān)督時間節(jié)點與方式。再次，引入以行業(yè)組織為代表的第三方評價機構(gòu)。第三方行業(yè)組織獨立于協(xié)同之外，可將外部資源與外部信息及時傳遞給“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的執(zhí)行主體，使其通過獲取來自“旁人”的意見與建議明確認(rèn)識到