如何構(gòu)建愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

精品文檔-下載后可編輯如何構(gòu)建愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[摘要]隨著課改精神的不斷深入，教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無疑，各抒己見、取長補(bǔ)短的合作學(xué)習(xí)方式直接有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高其創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，介于數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和可操作性，又使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)成為可能。然而，由于小學(xué)生（尤其是低年級(jí)）的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的合作探究活動(dòng)嚴(yán)格地說只是一種“再發(fā)現(xiàn)”，他們的這種再發(fā)現(xiàn)過程又依賴于教師的適時(shí)指導(dǎo)和組織。如何避免“合坐”而非“合作”的表面熱鬧、如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力、如何關(guān)注合作過程中每一個(gè)體的發(fā)展？以下就如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)”談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]課改強(qiáng)化能力

一、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，建立集體協(xié)作的意識(shí)

集體協(xié)作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意義的過程，并不是僅僅坐在一起而已。要使學(xué)生主動(dòng)協(xié)作，教師要幫助學(xué)生逐步建立合作的意識(shí)，讓他們感受到只有相互幫助才能共同進(jìn)步。而低年級(jí)學(xué)生其協(xié)作意識(shí)的建立基礎(chǔ)是“興趣”，只有對(duì)集體協(xié)作學(xué)習(xí)的過程滿懷激情，才可能主動(dòng)、積極地成為合。例如：教學(xué)“小統(tǒng)計(jì)”時(shí)，面對(duì)電腦屏幕上不斷上升的各種顏色的氣球，學(xué)生起初只是意識(shí)到：單憑一個(gè)人的力量無法數(shù)出究竟有幾種顏色的氣球及它們分別有幾個(gè)？經(jīng)過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)如果小組中分工合作，每人數(shù)一種顏色的氣球問題也就迎刃而解了。這一簡單的事例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)集體協(xié)作的重要意義，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)合作、樂意合作的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我發(fā)展的過程

1、在明確學(xué)習(xí)要求的前提下開展合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡的特殊性，他們的合作活動(dòng)更依賴于教師的組織與指導(dǎo)。因此在每次活動(dòng)之前，讓每一個(gè)學(xué)生都明確本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求再進(jìn)行動(dòng)手操作或討論，這樣的活動(dòng)才是有效的。因此，我在組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)之前，總會(huì)問一問學(xué)生，請(qǐng)他們說一說老師的要求是什么，以及怎樣做等。同時(shí)，值得指出的是，由于低年級(jí)學(xué)生他們對(duì)事物的觀察常常是直觀的、顯性的，因此活動(dòng)中提供的學(xué)具和教具應(yīng)盡可能避免那些容易混淆的因素的干擾。

2、合作過程是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程

課改提倡算法多樣化，關(guān)注學(xué)生多角度思考問題的發(fā)散性思維能力的發(fā)展。然而，算法多樣化只有在算法優(yōu)化時(shí)才有意義。例如一年級(jí)（下）20以內(nèi)進(jìn)位加法，在沒有學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法之前，有學(xué)生提出要計(jì)算8+5等于幾可以用從8開始往后數(shù)5個(gè)數(shù)的方法，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。但如果在小組學(xué)習(xí)中用小圓片擺一擺嘗試算理之后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法的好方法，而這位學(xué)生還是用以前的思考方法解決問題，顯然是不合理的。也就是說，我們?cè)谔岢處煈?yīng)當(dāng)善于反思的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于將自己的方法與他人的方法比較、借鑒，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)。

3、合作探究過程是學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)的過程

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）里，提出要培養(yǎng)“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；舅枷胧且客诰蚝蜐B透，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要靠體驗(yàn)和經(jīng)歷，課堂中小組合作交流學(xué)習(xí)正為學(xué)生經(jīng)歷這樣一種體驗(yàn)的過程提供了必要的保證。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)（下）有關(guān)左與右的知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)以自我為中心的左右位置關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，以集體活動(dòng)的形式對(duì)照自己的身體區(qū)分左手、右手、左耳、右耳等，從而認(rèn)識(shí)左右，學(xué)生對(duì)自己身體左右的區(qū)分和生活中簡單的左右概念已比較熟悉。認(rèn)識(shí)對(duì)面人物（與自己相反方向的左右即面對(duì)面）的左右位置是這節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)以四人小組為單位，面對(duì)面坐好，然后以“我來告訴你”為開場白，告訴組員我的左邊是誰？我的右邊是誰？告訴對(duì)面同伴這是你的左手、這是你的右手等等，請(qǐng)組員進(jìn)行判斷和糾正。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生通過小組共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)面對(duì)面時(shí)的左右位置關(guān)系。然后我又設(shè)計(jì)十來個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)大圈進(jìn)行左右的判斷，同時(shí)我也加入他們的活動(dòng)，共同感受左右的位置關(guān)系。學(xué)生在這樣的大組活動(dòng)中可以多角度地進(jìn)行左右的判斷，可以用豐富的語言來描述左右的位置關(guān)系，同時(shí)通過同伴判斷、檢驗(yàn)、糾正，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同收獲的學(xué)習(xí)效果。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫一畫的游戲，每組有一個(gè)人物如小胖、小丁丁、小巧、小亞等，有一個(gè)不同的任務(wù)單如“左手拿著氣球、右手拿著飛機(jī)、有只蝴蝶飛在他的左耳邊，右腳邊有一只螞蟻”等等類似這樣的描述，完成后全班進(jìn)行交流。整節(jié)課都是學(xué)生在小組合作和討論中完成了學(xué)習(xí)，在游戲的過程中學(xué)生有了經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了新知，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和有用，感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)過程中個(gè)體能動(dòng)作用對(duì)小組合作過程的重要意義

教師是課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的“引導(dǎo)者”、“組織者”，哪些問題可以合作完成、哪些問題不需要合作完成，以及如何更好地處理學(xué)習(xí)過程中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系都對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程起到?jīng)Q定性的作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我始終參與其中，關(guān)注他們合作的進(jìn)程和出現(xiàn)的問題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，積極加以引導(dǎo)。教師作為一名特殊的學(xué)習(xí)伙伴，他應(yīng)當(dāng)是更優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)性他者”，學(xué)生合作過程中，教師只有最大限度的收集信息、提供適時(shí)幫助和指導(dǎo)，才能更有效地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)后對(duì)問題的解決。

由于每個(gè)學(xué)生的已有經(jīng)歷不同、個(gè)性豐富，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中所起到的作用也就不同。為了避免只有二、三個(gè)積極分子的“