借標(biāo)點(diǎn)之力 學(xué)說話語氣

【摘

要】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)口語交際《注意說話的語氣》要求學(xué)生說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣。為了讓學(xué)生充分理解教材要求，教師在教學(xué)時(shí)巧借標(biāo)點(diǎn)之力，為學(xué)生理解和運(yùn)用不同語氣提供了切實(shí)有效的表達(dá)支架，提升了學(xué)生的口語交際能力?！娟P(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；口語交際；說話語氣統(tǒng)編教材中的口語交際板塊會(huì)以小貼士的方式列出若干重要的交際原則。如何讓學(xué)生把握這些原則，并將其應(yīng)用到實(shí)際交際情境中，是語文教師需要關(guān)注的問題。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《注意說話的語氣》一課為例，本課中的小貼士要求學(xué)生“說話的語氣不要太生硬”“避免使用命令的語氣”。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，這兩句話表達(dá)的內(nèi)容過于抽象。因此，本課嘗試借助句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，在二年級(jí)上冊(cè)《商量》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為輔助，體會(huì)不同語氣帶來的不同效果，學(xué)會(huì)在與人交流時(shí)注意說話的語氣，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)的口語交際目標(biāo)，提升自身的口語交際能力。一、融標(biāo)點(diǎn)入境，化靜為動(dòng)增趣味創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。本節(jié)課，教師讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)化身為生動(dòng)有趣的卡通人物，使情境貫穿課堂，讓學(xué)生始終處于融洽的學(xué)習(xí)氛圍中。（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近距離識(shí)標(biāo)點(diǎn)課堂伊始，教師出示校園圖片，創(chuàng)設(shè)“標(biāo)點(diǎn)朋友進(jìn)校園參觀”的情境，播放句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)自我介紹的音頻，讓它們以老朋友的身份和學(xué)生見面，迅速拉近學(xué)生與本課的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的表達(dá)氛圍。（二）展開對(duì)話，明確作用做鋪墊標(biāo)點(diǎn)朋友的出現(xiàn)，不只是為了增加趣味，更重要的是讓學(xué)生明確其具體作用。通過師生對(duì)話和與卡通人物對(duì)話，學(xué)生喚醒了學(xué)習(xí)記憶，明確了句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)可以用來表達(dá)不同的語氣，有了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)朋友的幫助，說的話就有了不同的效果。這為課堂的推進(jìn)做好了鋪墊。由于黑板上始終有三個(gè)卡通人物的板貼，從未離開學(xué)生的視線，學(xué)生很容易展開沉浸式學(xué)習(xí)。這也在無形中暗示學(xué)生，說話時(shí)要時(shí)刻意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，注意說話的語氣，讓對(duì)方聽得舒服。二、化標(biāo)點(diǎn)為友，比較感受學(xué)技巧讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)視為自己的好朋友，并隨時(shí)記得邀請(qǐng)這些朋友來幫助自己轉(zhuǎn)換說話的語氣，掌握與他人溝通交流的技巧，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。（一）比較句號(hào)問號(hào)，回顧商量語氣在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，“句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)這三個(gè)老朋友來到餐廳，看到小紅正要去倒餐盤，可是一位食堂阿姨擋在了垃圾桶前面”。于是，教師順勢(shì)出示教材中的兩句話。學(xué)生通過對(duì)比朗讀，體會(huì)不同的語氣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，有了句號(hào)和問號(hào)的幫助，會(huì)有不一樣的表達(dá)效果。隨即全班交流：你更喜歡哪一句？說說你的理由。在學(xué)生交流后，教師相機(jī)小結(jié)：有了問號(hào)的幫忙，就可以用商量的語氣跟別人交流，對(duì)方也不會(huì)覺得是在命令他。在這一環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)對(duì)比說話，學(xué)生切身感受到說話的時(shí)候多找問號(hào)幫忙，語氣會(huì)更委婉，會(huì)讓對(duì)方聽得更舒服。（二）對(duì)比嘆號(hào)句號(hào)，感受平和語氣“三個(gè)老朋友走出餐廳，來到教學(xué)樓的走廊上。這時(shí)候，意外發(fā)生了，一個(gè)小男孩撞倒了一個(gè)小女孩?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，感嘆號(hào)和句號(hào)紛紛上前幫忙。教師順勢(shì)出示下面這兩句話。教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：讀讀帶感嘆號(hào)的句子，語氣是否讓人舒服？最后，教師小結(jié)：這樣說話太生硬了，讓人聽了很不舒服，甚至還有點(diǎn)生氣呢！用上句號(hào)后，對(duì)方聽了更舒服，因?yàn)檎f話的語氣更平和。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助感嘆號(hào)和句號(hào)的強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到“生硬”和“平和”的語氣會(huì)帶給他人完全不一樣的感受。（三）提煉標(biāo)點(diǎn)作用，區(qū)分說話語氣教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉概括之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在黑板上出示“說話歌”，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)的不同語氣清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做課中操，回顧總結(jié)三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用，從而明確請(qǐng)不同的標(biāo)點(diǎn)朋友幫忙，會(huì)有不一樣的語氣，產(chǎn)生不一樣的效果。這樣做加深了學(xué)生的印象，鞏固了本課的交際技巧，并讓好動(dòng)的低段學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，活躍了課堂氣氛。三、以標(biāo)點(diǎn)為梯，遷移拓展會(huì)應(yīng)用在學(xué)生明確了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以表達(dá)不同的語氣，且運(yùn)用合適的語氣可以讓對(duì)方聽得更舒服后，教師在課堂中可以采用以下教學(xué)范式，推進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同語境中的遷移運(yùn)用。（一）“選擇·比較”式：換位思考試牛刀此教學(xué)范式讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)口語交際技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)產(chǎn)生的不同效果，選擇不同的標(biāo)點(diǎn)朋友與他人交流，再進(jìn)行比較，從聽者的角度說一說，哪一種語氣讓自己感到最舒服，從而學(xué)會(huì)換位思考，幫助自己說話時(shí)運(yùn)用合適的語氣。例如，教師創(chuàng)設(shè)“水龍頭未關(guān)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生分別邀請(qǐng)三位標(biāo)點(diǎn)朋友進(jìn)行口語交際練習(xí)。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)三個(gè)句子：“快去把水龍頭關(guān)掉！”“請(qǐng)你把水龍頭關(guān)掉?！薄罢?qǐng)你把水龍頭關(guān)掉好嗎？”教師選擇三名學(xué)生上臺(tái)展示，讓臺(tái)下的學(xué)生說說，最喜歡或最不能接受哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)朋友所在的句子。通過討論比較，學(xué)生最不能接受感嘆號(hào)所在的句子，因?yàn)檎Z氣太生硬，且好像在命令別人；最喜歡問號(hào)朋友的幫忙，因?yàn)樽屓寺犃俗钍娣Ｍㄟ^這樣的選擇、比較，學(xué)生對(duì)語氣的運(yùn)用有了更深的體會(huì)，且印象深刻，進(jìn)一步鞏固了口語交際的技巧。（二）“表演·體驗(yàn)”式：具身感受顯身手口語交際課堂應(yīng)該讓學(xué)生大量地練說，讓習(xí)得的交際技巧在具體情境中得以運(yùn)用，從而遷移到日常生活中。本教學(xué)范式重在讓學(xué)生在各種情境中，利用不同的交際形式，如同桌配合表演、師生模擬表演、小組合作表演等，體會(huì)如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)朋友讓自己的溝通更順暢。例如，針對(duì)課本中的情境“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”，可以師生合作示范，也可以邀請(qǐng)同桌共同練說。在說之前，要先想好需要請(qǐng)哪位標(biāo)點(diǎn)朋友來幫忙，再進(jìn)行表演。學(xué)生在選擇“問號(hào)”進(jìn)行練說時(shí)，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問句，說話時(shí)就會(huì)用上誠懇、平和的語氣。他們?cè)陟柟叹氄f中，發(fā)現(xiàn)選擇合適的標(biāo)點(diǎn)朋友的重要性。（三）“沖突·諒解”式：說清理由巧應(yīng)對(duì)與他人溝通交流時(shí)，有時(shí)候即使用了合適的語氣也不能達(dá)成自己的溝通目的。此教學(xué)范式教會(huì)學(xué)生在與別人發(fā)生分歧時(shí)，或者溝通結(jié)果并不如意時(shí)，可以把自己的理由說清楚、說充分，或?qū)W會(huì)體諒對(duì)方的難處，從而懂得坦然面對(duì)和接受溝通結(jié)果。例如，針對(duì)“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”的情境，師生演繹時(shí)，教師可以特意設(shè)定“媽媽堅(jiān)持要我學(xué)鋼琴”的結(jié)果。學(xué)生雖然運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z氣，但依然沒有達(dá)成自己的目的。于是，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把理由說充分，從而啟發(fā)學(xué)生：溝通時(shí)不僅要注意說話的語氣，還要把自己的理由說清楚，這樣能使兩個(gè)人的溝通更順暢，也更容易成功。同時(shí)，教師在黑板上的“說話歌”的最后補(bǔ)上“理由說清楚，溝通更順暢”，使其變得完整。（四）“輻射·延伸”式：勾連生活懂變通此教學(xué)范式旨在引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使其真正發(fā)揮交際作用。教師在課堂上可以根據(jù)課內(nèi)情境進(jìn)行延伸拓展，勾連學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的記憶，使練說范圍覆蓋大部分學(xué)生。例如，針對(duì)“水龍頭未關(guān)”的情境，可以進(jìn)一步拓展：如果忘記關(guān)水龍頭的不是同學(xué)，而是奶奶、媽媽、老師……你還會(huì)怎么說？記得用上你的老朋友哦！學(xué)生互換角色，充分練說。在“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”的情境中，教師可以提示學(xué)生：在你的生活中，有沒有遇到過類似的事情呢？由此引起學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的欲望。四、借標(biāo)點(diǎn)展評(píng)，學(xué)評(píng)一致提能力本節(jié)課，學(xué)生先學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握說話的技巧，再學(xué)習(xí)如何在情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最后要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整堂課形成教學(xué)閉環(huán)，做到了“教學(xué)評(píng)一致”，凸顯了課堂的整體性和教學(xué)的有效性。（一）教師示范，提煉點(diǎn)評(píng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，相機(jī)在評(píng)價(jià)中提煉三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各自的作用，形成板書（即“說話歌”），供學(xué)生在口語交際時(shí)使用，這也為學(xué)生后續(xù)的互評(píng)做好了鋪墊和引領(lǐng)。例如，在學(xué)生回答“感嘆號(hào)來幫忙時(shí)，語氣太兇了，讓人聽了不舒服”后，教師就可以順勢(shì)評(píng)價(jià)：“是的，有時(shí)候用上感嘆號(hào)，語氣顯得太生硬了，所以它暫時(shí)只能悄悄離開了?！彪S后相機(jī)板貼：嘆號(hào)悄悄離，語氣太生硬。（二）巧借板書，合作互評(píng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用板書提到的方法進(jìn)行溝通。到了遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以利用板書，對(duì)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中鞏固口語交際技能。例如，在四人小組合作演繹“我上學(xué)遲到了，老師批評(píng)了我。下課后，我找老師……”時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們借助板書進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四人中，兩個(gè)人分別扮演老師和學(xué)生。其余兩人中，一人評(píng)價(jià)說話人是否請(qǐng)了合適的標(biāo)點(diǎn)朋友幫忙，語氣是否恰當(dāng)，另一人評(píng)價(jià)遲到的理由是否充分。學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受不同的說話語氣，從而提升自身的口語交際能力。（三）課后延伸，活學(xué)活評(píng)口語交際課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的交際技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以采用課后拓展作業(yè)的形式，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)和家