從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)中,要想使學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué),“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué),“愛(ài)學(xué)”數(shù)學(xué),就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué),下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

1聯(lián)系生活實(shí)際,促進(jìn)知識(shí)遷移。小學(xué)生的思維以形象思維為主。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如教學(xué)《比例尺》一課時(shí),我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖,讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比。熟悉的生活現(xiàn)象,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過(guò)分析、對(duì)比、討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的,而大小不同。并且它們大小存在一定的比例關(guān)系,照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的,從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中,我從自行車(chē)、汽車(chē)的車(chē)輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來(lái)導(dǎo)入,學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),自學(xué)了課本。很快找到了理論依據(jù)。掌握了圓的特征。此時(shí),我沒(méi)有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學(xué)的知識(shí),解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來(lái)‘。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題:把100公頃土地平均分給東風(fēng)村1至5組村良耕種公不公平?把土地等分成5份,分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?這些問(wèn)題與學(xué)生生活息息相關(guān)。他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來(lái)分,農(nóng)作物要根據(jù)需求來(lái)播種,從而懂得了等分有時(shí)是不合理的。必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定新的分配方法,這樣,自然就引出了“按比例分配”,“按比例分配”的內(nèi)涵也就不言而喻了。使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊,我們就生活在充滿(mǎn)數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)。符合兒童認(rèn)知規(guī)律。能促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩Ｓ行У卮龠M(jìn)知識(shí)的遷移。

2加強(qiáng)自身體驗(yàn),內(nèi)化知識(shí)。一節(jié)課,無(wú)論教科書(shū)寫(xiě)得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學(xué)內(nèi)容。最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問(wèn)題》時(shí),為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排,要求他們按照教師指令實(shí)際走一走,學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí),就迎刃而解了?！绑w積”是一個(gè)難以理解的概念,教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒人相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放人一個(gè)螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化。思考為什么會(huì)有這樣的變化?通過(guò)觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間。鐵鎖占據(jù)空間大。水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡(jiǎn)單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中。因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件,為排除障礙,我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底,不完全等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件,結(jié)果得不到v=1/3sh。書(shū)上的結(jié)論錯(cuò)了嗎?學(xué)生陷入深深的思索。通過(guò)分析、討論、查找原因,學(xué)生恍然大悟,原來(lái)忽視了等底、等高這一條件,教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外,我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)。等等?？傊?凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺(jué)學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué)。可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,有益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

3堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)。促進(jìn)思維發(fā)展。教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”,還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說(shuō)”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如,教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí),通過(guò)觀察等式0.1:0.10=0,100,讓學(xué)生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”“再?gòu)挠彝罂?小數(shù)又有什么變化?”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì),也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá),才能暴露思維過(guò)程中的缺陷。此時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況,因勢(shì)利導(dǎo),給予點(diǎn)撥,能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí),學(xué)生通過(guò)觀察幾組算式,概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù),商不變”這一規(guī)律,這時(shí)可出示6÷2=(6×0)÷(2×0):3這一式子讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0,而除數(shù)不能為零,原來(lái)總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密,應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。

4進(jìn)行多元評(píng)價(jià),激感。多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生,好學(xué)生不是打罵出來(lái)的,而是夸出來(lái)的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。(以下“生”代表學(xué)生發(fā)言順序。)生1說(shuō):“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形?！?我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過(guò)與同桌比較圓柱的高矮。發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說(shuō):“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法,我稱(chēng)贊他思維靈活,想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個(gè)相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問(wèn)時(shí),我激動(dòng)得握住他的手說(shuō):“你提的這