14小馬過河 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

14小馬過河公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）部編版語文二年級下冊第五單元《小馬過河》教學設計

課題《小馬過河》第一課時（共3課時）

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

一、學習目標1.運用形聲字構字規(guī)律、對比識字、巧編口訣等多種識字方法，認識“棚、馱"等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意"等8個字，會寫“愿意、麥子”等11個詞語，以提高學生自主識字能力。2.在正確、流利地朗讀課文的基礎上，通過故事情節(jié)發(fā)展順序，設問推進，引導學生梳理課文內容，粗淺了解故事內容，熟悉文本，把握整體，提高學生簡要概括文段的能力。

二、評價任務1.能認識13個生字，會正確工整的寫8個字。（目標1）2.正確流利地讀課文，熟悉文本，厘清文章整體脈絡和大意。（目標2）

三、學習內容本篇課文屬于五單元“辦法"主題的最后一篇課文，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋了去路。小馬去問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于蹬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試試，才能得出正確的結論。本篇課文人物對話較多，故事情節(jié)跌宕起伏，懸念設置巧妙。因此在第一課時，教師需注重引導學生梳理故事內容，厘清課文脈絡，把握整體課文大意。為其后教學中訓練二年級下冊五單元的語文要素：“分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣”，“讀課文，說出自己的簡單看法"奠定基礎。生字詞作為低段教學內容的重點，教師在課堂上要引導學生借助文本的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主識字能力。能借助形聲字、形近字、同音字、理解字義等方法識記課文中較難的“磨、蹄”等。

四、學情分析在字詞識記方面，基于一年級的學習，二年級的孩子基本都能正確拼讀和書寫。本課要求會認讀字大多是形聲字，可指導學生根據形聲字構字規(guī)律自主識字，還要鼓勵學生靈活運用學過的多種方法識記。在朗讀課文方面，二年級的孩子在以往的學習中已經初步學會朗讀課文，但是篇幅較長，對話較多是本課的一個突出特點。教師要幫助學生在初讀課文、認識生字的基礎上，將課文讀正確、讀流利。在梳理課文方面，二年級的孩子對于篇幅較短的課文內容，能夠較好的把握其大意，但本課童話故事情節(jié)跌宕起伏，懸念設置巧妙，教師需引導學生梳理故事內容，厘清課文脈絡，感知整體課文大意。童話是兒童喜歡的體裁，符合孩子心理特點和閱讀認知，無需更多材料來拉近距離。但是從本冊開始，課文中不再出現所有字的拼音，所以在新課之前教師一定要重視學生的預習，在預習的基礎上進行識字和學文。

五、學習過程學生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：初讀課題，走進故事學生：1.根據生活經驗，思考遭遇挫折時的幾種解決思路：①會請別人幫忙。②會自己多試幾次。③放棄等。學生朗讀板書，明確課題，認識主人公“小馬"。3.學生提出疑問，帶著問題走進課文。教師：1.緊扣主題，談話激趣。緊扣單元的“辦法”主題，結合生活經驗導入，讓學生說出在生活中遇到困難時會如何解決。2.圖片導入，引出故事。出示小馬圖，引入課文，引導學生說出童話故事名稱，使學生明確課文主人公。（板書，讀課題）3.質疑課題，初入故事。這匹小馬為什么要過河？它又是怎樣過河的？過河中又會遇見誰？帶著這些問題我們一起走進課文吧。學生能借助圖片，快速明確故事的主人公，進入課題。并提出與課題相關的問題，產生學習課文的興趣?；顒右鈭D說明：基于單元“辦法"主題，談話激趣，圍繞《小馬過河》課文，設問導入，層層推進，有的放矢，幫助學生較快地進入本課學習狀態(tài)。環(huán)節(jié)二：認識字詞，正確讀文（目標1）學生：1.自由讀文，圈畫生字。自己不認識的字多讀幾遍。2．根據出示的生詞條:(1)同桌互相檢測生詞。(2)學生組內競賽式讀字詞。3.運用勾連舊知，聯(lián)系生活實際，結合上下文語境等方法，學習多音字“坊”、“沒"、“難”等字。4.跟同學交流自己新認識的字和方法：表演動作識記、形近字辨析、編謎語識記、利用形聲字構字規(guī)律識記等。教師：1.自由讀文，讀準字音。圈畫出的不認識的字。2.檢擦學生生字詞的認讀情況。（1）同桌互讀，正音。（2）開火車讀，鞏固字音。3.讀準多音字：磨坊、沒小腿、為難。（1）學習“坊”，我們學習過的第12課《亡羊補牢》中，“街坊”的“坊"應該怎么讀？（2）播放“磨坊”的生活視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應該讀幾聲？提示：坊表示街巷名稱或牌坊時，讀一聲。比如：牌坊、街坊。表示某小手工業(yè)的工作場所時，讀二聲。比如：磨面粉的地方——磨坊，榨油的地方——油坊。(3)聯(lián)系語境學習“沒”：文中“沒"就是淹沒的意思。4.交流識記方法。（1）請學生表演動作并識記“馱”。（2）字形辨析識記“該"、“刻”。（3）謎語識記“突"：洞里竄出一只狗。（4）形聲字構字規(guī)律識記“棚、擋、嘆”。準確讀準字音，能運用多種識字方法掌握字詞。活動意圖說明：給予學生自主識字的空間，通過自讀、互讀的方式讀準字音，運用形聲字構字規(guī)律，結合生活實際等多種方法自主識記生字，提高學習效率，為課文的學習奠定基礎。環(huán)節(jié)三：再讀課文，梳理情節(jié)（目標2）學生：1.再讀課文，把握文章大意。明確小馬一共去了兩次河邊。結果是第一次沒敢過河，第二次成功過了河。2.回答問題，厘清文章脈絡。理清課文可分為四部分——第一部分：老馬讓小馬幫忙馱麥子。（1-2自然段）第二部分：小馬第一次沒敢過河。（3-6自然段）第三部分：媽媽給小馬講道理。（7自然段）第四部分：第二次小馬終于過了河。（8自然段）3.結合文段脈絡圖，把握故事主要內容。學生簡要概括：小馬幫媽媽把麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋了去路。老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于趟過了河。教師：1.再讀課文，了解文章大意。思考：小馬共有幾次來到河邊？每次的結果是怎樣的？2．提出問題，厘清文章脈絡。（1）思考：小馬為什么要過河？指名讀第1—2自然段。(2)思考：小馬遇到了什么困難？分組讀3-6自然段。（3）思考：小馬是怎樣克服困難的？同桌互讀第7自然段，（4）思考：結果怎樣？齊讀第8自然段。老馬讓小馬幫忙馱麥子。（1-2自然段）小馬過河小馬第一次沒敢過河。（3-6自然段）媽媽給小馬講道理。（7自然段）第二次小馬終于過了河。（8自然段）3.結合文段脈絡，引導學生簡要概括故事內容。以問題為導向，引導學生結合課文的相關內容思考問題，幫助學生梳理課文結構，粗淺了解故事內容?；顒右鈭D說明：引導學生在多樣化的朗讀形式中，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，帶著問題提取信息，厘清文章脈絡，了解故事大意。

環(huán)節(jié)四：歸類識記，學寫生字（目標1）學生：學生觀察結構，歸類識記。2.自己畫星評價。教師：1.根據結構分類指導。(1)半包圍結構：出示“愿"。(2)上中下結構：出示意。(3)上下結構：出示“麥、突”。(4)左右結構：出示該、刻、伯、掉。2.教師評價指導。通過觀察分析，能根據歸類法，較好地學習書寫生字?；顒右鈭D說明：寫字做到一課一得，本課重點指導書寫“愿意”，掌握心字底的寫法。

六、板書設計《小馬過河》老馬讓小馬幫媽媽馱麥子。（1-2自然段）小馬過河小馬第一次沒敢過河。（3-6自然段）媽媽給小馬講道理。（7自然段）第二次小馬終于過了河。（8自然段）愿意、麥、突、該、刻、伯、掉

作業(yè)設計

【預習導學】

一、讀一讀：

我已經讀了（）遍課文，我能做到：

□讀準字音□讀通句子□有感情地朗讀

二、標一標

課文共有（）個自然段，我能給自然段標上序號。

三、學一學：

我會用學過的方法獨立學習生字條里的生字。我認為比較難記的生字有：______________

四、問一問：

預習完課文,請你把不懂的問題寫在下面的橫線上，上課時請老師和同學幫你解答。

______________

【字詞大闖關】

一、找出下列每組中加點字不正確的讀音。（填序號）

（）①馱著（tuó）②石磨（mò）③牛棚(póng)

（）①既然(jì)②試用(sì)③深淺(qiǎn)

（）①嘆氣(tàn)②磨坊(fāng)③擋住(dǎng)

（）①蹄（tí）子②突然（tū）③時刻（gāi）

二、拼一拼，工工整整寫詞語。

yuànyìmàiziyīnggāibóbo

lìkètūrándiàoxiàmǎnyì

三、形近字組詞。（填序號）

①原②愿①該②刻①意②義

（）望應（）（）思

（）因（）苦正（）

【閱讀對對碰】

《小馬過河》是一篇_______（寓言或童話）故事。講述了小馬幫助媽媽把半袋麥子馱到磨坊去時，一條小河擋住了去路。小馬去問了________、________和________。小馬聽了________的話，終于蹚過了河。

【每課一說】

同學們，讀完童話故事，小馬兩次面對過河時的不同態(tài)度，你想對它說什么？和同學交流交流，想寫的同學可以寫一寫。

_____________

_____________

爭當作業(yè)小明星

書寫坐姿獨立思考30分鐘內完成檢查共計

☆☆☆☆☆（）星

部編版語文二年級下冊第五單元《小馬過河》教學設計

課題《小馬過河》第二課時（共3課時）

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

課時學習目標在具體情境中，根據角色語言、動作、不同句式等提示語，緊扣文章重點語句，引導學生揣摩不同角色的心理，分角色朗讀，能夠讀好不同角色的語氣，提高學生分角色朗讀的能力。利用多種形式的朗讀，幫助學生充分練讀所有角色的對話的基礎上，讀透故事，辨析不同角色的觀點,提高學生深度解讀文本的閱讀素養(yǎng)。

課時評價任務（一）能分角色朗讀，讀出恰當的語氣。（目標1）（二）能通過多種形式的朗讀，讀透故事，辨析觀點。（目標2）

課時學習內容分析在分角色朗讀課文方面，二年級的孩子在以往的學習中已經初步學會讀好重點字詞來領會思想情感，但對話較多，篇幅較長是本課的一個突出特點，教師要重視朗讀訓練和指導，引導學生關注不同的角色說話的語言、動作、神態(tài)等提示信息，幫助學生體會不同角色說話時的不同心情和語氣。讀好對話的語氣，讀出角色變化，為深入理解不同角色的觀點奠定基礎，也為日后“有感情地朗讀課文”打下根基。在深入理解課文內容方面，在《小馬過河》第一課時教學后，在熟讀課文并整體感知的基礎上，在本課時不同情境的分角色朗讀中，深入理解課文內容，這是教師在課堂上需著重訓練的。本篇童話故事角色較多，教師應將“朗讀和理解課文有機結合”，借助朗讀，讀透故事，辨析不同角色的觀點，也為后面更好地“談談看法”和“復述故事"做準備。

四、課時學生實際水平在分角色朗讀課文方面，學生在第一課時的學習后，能夠正確、流利地讀通課文。但是在揣測心理、分角色讀好人物語言方面還需老師在課堂上引導體會。在深入理解課文內容方面，學生在《小馬過河》第一課時的學習后，已經能夠把握課文大意，但對于深入理解課文內容，讀透故事，辨析不同角色的觀點上，還需教師在本課時進一步在朗讀中加以指導，做到“讀悟結合”。

五、學習過程設計學生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：復習舊知，導入課文（指向目標1）學生：1.準確認讀課文生字詞，自我檢測。2.能夠簡要說說故事經過。小馬幫媽媽把麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋了去路。老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于趟過了河。教師：1.本課生字詞復習鞏固。2.故事內容簡要回顧。學生回顧本課生字詞及課文內容大意，在整體感知基礎上，做好精讀課文的準備?；顒右鈭D說明：勾連舊知識，對課文大意進行了復習，為第二課時的學習降低了難度，快速進入精讀本課的學習氛圍。環(huán)節(jié)二：根據提示信息，明晰揣摩人物語氣的方法（指向目標1）學生：學習1-2自然段，讀好老馬和小馬的對話。1.明確過河原因：幫媽媽馱麥子。2.讀出老馬和小馬的不同語氣。（1）根據對話內容，體會馬媽媽說話是商量、親切的語氣。(2)根據“連蹦帶跳"一詞，和反問句句式，體會小馬十分樂意幫助媽媽做事，是高興、肯定的語氣。（3）借助“高興”一詞，體會老馬看到小馬愿意做事的高興、欣慰的心情。3.想象他們說話時的心情、動作和神態(tài)，將馬媽媽和小馬說話時的語氣讀出來。全班男女生分角色朗讀，互評。教師：學習1-2自然段，根據提示語讀好老馬和小馬的對話。1.學生了解小馬過河的原因。2.對話指導。(1)老馬是命令小馬做事嗎？老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？"啟發(fā)：根據馬媽媽說話內容的意思，指導學生讀出馬媽媽“親切、商量”的語氣。(2)小馬怎樣回答老馬的？你體會到小馬當時的心情怎樣？小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。"啟發(fā)：根據提示詞語“連蹦帶跳”和反問句句式，指導學生讀出小馬“高興、肯定"的語氣，表示十分愿意幫媽媽做事。(3)最后老馬又是怎么說的呢？老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子秋到磨坊去吧。”啟發(fā)：根據高興一詞，指導學生讀出老馬看到小馬愿意做事的高興、欣慰之情。3．指導分角色朗讀，評價。能夠明白提示信息（說話者的意思、動作、神態(tài)、疑問句式、反問句式等）對于解讀人物，分析人物語氣的作用。能嘗試讀出馬媽媽、小馬、恰當的語氣?；顒右鈭D說明：根據認知-實踐-遷移。在情境中，教師引導學生認知到可利用提示信息去解讀人物，領會人物說話的語氣。

環(huán)節(jié)三：依據提示信息，嘗試悟讀不同角色對話（指向目標1）學生：學習第3至6自然段，讀好小馬、老牛和松鼠的對話。1.學習第3自然段。（1）通過聯(lián)系上下文的方法讀懂第三自然段，明確小馬的第一個難題：一條小河擋住了小馬的去路，小馬不知道怎么辦才好，所以很為難。（2）為難的語氣：糾結、緩慢一點。2.學習第4-6自然段，明確小馬的第二難題。（1）第二個難題：小馬不知河水深淺。（2）學生探究回答：①老牛說水很淺。②松鼠說水很深。③小馬第一次放棄過河。3.讀好不同角色的對話。（1）分角色讀小馬與老牛的對話。①體會：小馬要讀出“虛心求助"的語氣，老牛的話要讀出“肯定”的語氣。②同桌互讀，展示。（2）分角色讀小馬與松鼠的對話。①體會：學生讀出松鼠急切、擔心的語氣，聲音要大。讀出小馬驚訝的神情、語氣。②學生自主練習、展示。（3）讀好小馬的自言自語。①體會：讀好小馬自言自語時的猶豫。②學生自主練習、展示。4.分角色朗讀1-6自然段，互評。教師：學習第3至6自然段，讀好小馬、老牛和松鼠的對話。1.體會小馬過河遇到的第一個難題和犯難的心情。(1)自由讀第3自然段，明確小馬過河時遇到了什么難題？他是怎么想的？（2）該如何讀出小馬自言自語時為難的語氣呢？引導學生讀出為難的糾結、緩慢的情緒。2.學習4-6自然段，體會小馬過河遇到的第二個難題。(1)思考：小馬又遇到了什么難題？(2)探究老牛和松鼠的不同看法。①牛伯伯怎么說的？②小馬遇見松鼠，松鼠怎么說的？③小馬最后怎么做的？3.讀好不同角色間的對話。（1）指導讀好小馬與老牛的對話。①啟發(fā)：抓提示語“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？"指導學生，要讀出小馬“虛心求助”的語氣。啟發(fā)：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。"指導學生，老牛的話要讀出“肯定”的語氣。②抽生練習，評價。(2)指導讀好小馬與松鼠的對話。①啟發(fā)：松鼠大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！"……松鼠認真地說:“深的很哩！……”抓住兩個關鍵詞“別過河”，兩個感嘆句的運用。指導學生讀出松鼠急切、擔心的語氣，且聲音要大些。小馬吃驚的問：“水很深嗎？”指導學生讀出小馬驚訝的神情、語氣。②抽生展示，評價。（3）指導讀好小馬的自言自語。①啟發(fā)：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！"指導讀好小馬的猶豫。②抽生練習，評價。4.分角色朗讀1-6自然段，評價。學生能夠利用提示信息，體悟不同角色說話時的不同心情和語氣，通過展示和評價，讀好小馬、老牛、松鼠間的對話和小馬的自言自語?；顒右鈭D說明：文中的每一個角色，身份不同，語言不同，感情不同，語氣也就不同。學生可嘗試利用提示信息，解讀不同角色說話時的不同心情和語氣，使分角色朗讀落到實處。環(huán)節(jié)四：依據提示信息，讀演對話（指向目標1）學生：（一）自由朗讀第7自然段1.明確媽媽給小馬的建議。（1）讀、勾出對話。（2）體會：難為情是小馬害羞、慚愧的情緒，聲音要低，說話時可配合做出“低下頭”動作。（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了"。①齊讀。②體會：媽媽的語氣是慈愛。2.同桌合作，展示。（二）學習第8自然段，了解結果。（1）結果：他下了河，小心地蹚到了對岸。（2）齊讀馬媽媽的話。教師：（一）學習第7自然段1.小馬回到家，媽媽怎樣幫助他？(1)指名讀第7自然段，畫出小馬和媽媽的對話。(2)讀好小馬的話。啟發(fā)：抓住關鍵動作，小馬難為情地說：“……?！毙●R低下了頭，說：“……。"此時小馬是害羞、慚愧的情緒，聲音要低，配合“低下頭”動作。(3)弄懂媽媽的話。把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。①學生齊讀這幾句話。②討論交流：媽媽的語氣是？2.同桌合作，展示評價。（二）學習第8自然段，了解結果。1.小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結果怎樣？2.學生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。學生能夠自主運用提示語：人物對話內容、人物動作、神態(tài)等描寫、句式的不同變化，演讀出小馬和媽媽的恰當語氣。【設計意圖】掌握解讀不同人物角色心情和語氣的方法，自主解讀最后一次對話。并通過分角色演讀，給學生搭建自我展示的平臺。環(huán)節(jié)五：讀透故事，辨析觀點。（指向目標2）學生：1.小馬、老馬、老牛、松鼠。2.觀點：（1）老牛：水淺，能蹚過河。（2）松鼠：水深，會被淹死。（3）小馬：不知水深淺。（4）老馬：自己試一試。3.語氣（1）老牛說話（沉著、肯定）。（2）松鼠說話（急切、擔心）。（3）老馬說話（親切、關愛）。（4）小馬心情復雜：高興-犯難-猶豫-難為情-毫不猶豫教師：1.總結人物角色。2.總結人物觀點。3.總結人物角色心情、語氣。老牛說話（）松鼠說話急切（）老馬說話（）小馬心情復雜：高興-（）-猶豫-（）-毫不猶豫能夠明晰不同角色的觀點、心情。完整品味文本，感悟人物形象。【設計意圖】總結本課，明晰不同角色的觀點，為第三課時多角度交流看法和依據提示復述故事奠定基礎。同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。

六、板書設計《小馬過河》觀點：____________語氣和心情：（1）老牛：水淺，能蹚過河。___（1）老牛說話（沉著、肯定）。（2）松鼠：水深，會被淹死。___（2）松鼠說話（急切、擔心）。（3）小馬：不知水深淺。___（3）老馬說話（親切、關愛）。（4）老馬：自己試一試。___（4）小馬心情復雜：（高興-犯難-猶豫-難為情-毫不猶豫）。課后作業(yè)布置：（一）和家長分角色扮演，演讀《小馬過河》中不同角色間的對話，注意不同角色的語氣，適當加上表情和動作。（二）試著思考對《小馬過河》一文中不同角色的印象和看法。

作業(yè)設計

【字詞大闖關】

一、將下列意思相近或相反的詞用線連起來。

突然馬上___深傷心

四周忽然___高興馬虎

立刻周圍___認真淺

二、在括號里填上恰當的量詞。

一（）老馬一（）麥子一（）小河

一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴

三、選擇恰當的語氣詞填空（填序號）。

①啦②嗎③哩④吧

1.松鼠認真地說：“深得很（）！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！"

2.媽媽問他：“怎么回來（）？”

3.小馬吃驚地問：“水很深（）？"

4.小馬嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽（）！”

四、下面的句子應該用什么樣的語氣來讀？（填序號）

①著急②難為情③高興④親切⑤肯定

1.小馬（）地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。"

2.松鼠（）地說：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的!”

3.小馬低下了頭，（）地說：“沒……沒想過。"

4.老馬（）地說：“你去試一試就知道了”

5．老牛（）地說：“水很淺，剛沒過小腿，能蹚過去。"

五、據加點詞語的提示，選擇相應的朗讀語氣。（填序號）

①害羞，不好意思②失落，難過③開心，快樂

1.她難為情地說：“我出門的時候忘了帶傘?！保ǎ?/p>

2.安安手舞足蹈地說：“爺爺！我今天看到了兩道彩虹！"（）

3.小明垂頭喪氣地說：“我的作文沒有得獎?！保ǎ?/p>

【開心閱讀】

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？"小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我…我過不去?！眿寢屨f：“那條河不是很淺嗎"小馬說“是啊！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？"小馬低下了頭，說：“沒…沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。"

1.在短文里找出一對反義詞。

（)—()

2.用橫線“_______”勾畫出松鼠的觀點。

3.文中小馬說的話中用了省略號，它的作用是（）

A.說明小馬跑得很急，氣喘吁吁。

B.說明小馬說話吞吞吐吐，不好意思。

4.選文中哪句話揭示了文章的道理？把這句話抄寫下來。

____________

____________

【每課一說】

同學們，你對故事中的小馬、老馬、松鼠和老牛印象是怎樣的？你想跟他們說什么？選擇一種人物，跟同學或大人說一說，想寫的同學可以寫下來。_____________

_____________

爭當作業(yè)小明星

書寫坐姿獨立思考30分鐘內完成檢查共計

☆☆☆☆☆（）星

部編版語文二年級下冊第五單元《小馬過河》教學設計

課題《小馬過河》第三課時（共3課時）

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

一、學習目標1.能聯(lián)系課文和結合生活實際，引導學生從多角度思考，體會故事蘊含的多種道理，“簡單說說自己的看法”，并嘗試運用，增強學生閱讀理解的能力。2.在充分理解課文內容并分角色朗讀之后，能根據關鍵詞語，搭建故事框架，由部分-整體，由易到難，層層遞進，培養(yǎng)學生較完整、流利講述故事的能力。

二、評價任務1.能從多角度出發(fā)，聯(lián)系課文和生活實際，掌握體悟啟示的方法。（目標1）2.能借助關鍵詞的方法復述《小馬過河》。（目標2）

三、學習內容經過第一、第二課時的學習，學生能較好的掌握生字詞、劃分文章脈絡、分析和朗讀不同角色的語氣、明晰不同角色的不同觀點。在此基礎上，第三課時主要有兩個教學任務：第一，引導學生從多角度思考，體會故事中蘊含的多種道理，并“簡單說說自己的看法”。第二，能根據關鍵詞語，講述故事。

四、學情分析在理解課文方面，通過前兩課時的學習，學生已經能較好地讀出不同角色的對話，也找到了不同角色的觀點，對本課中的人物形象也有了一定的認識。但對深入理解文章的中心思想、不同人物語言背后隱含的道理，還需教師引導剖析。對于“讀課文，簡要談談看法"方面，二年級的學生還存在一些困難，教師可引導學生聯(lián)系課文，結合生活實際，從不同角色出發(fā)，不同角度去思考。在復述故事方面，直接讓二年級孩子復述難度很大，教師可搭建一個復述故事的詞語支架，降低難度，由部分到整體，循序漸進地指導。

五、學習過程學生活動教師活動評價要點環(huán)節(jié)一：回顧觀點，辨析道理。（目標1）學生：1.不同角色觀點：（1）老牛：水很淺，能蹚過河。（2）松鼠：水很深，會被淹死。（3）小馬：不知水深淺。（4）老馬：自己試一試。2.辨析觀點，體悟道理結合生活實際，運用“因為……所以……”的句式，自己說一說。小組探究、發(fā)言。教師：1.回顧不同角色的觀點。2.辨析觀點，體悟道理。讀完這個故事，你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。結合生活實際，自己說一說。小組探究、發(fā)言。啟發(fā)：結合生活實際，運用“因為……所以……"的句式把話說清楚、說完整。明白“別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試”。“遇事要多動腦筋想辦法"等。能辨析不同角色的觀點，運用“因為……所以……”的句式，簡單談談自己的看法?；顒右鈭D說明：借助課后練習，引導學生從不同角色的觀點出發(fā)，得出不同的啟示，再運用“因為……所以……"的句式把自己的想法清楚、完整地表達出來。環(huán)節(jié)二：分析人物形象，體悟道理。（目標1）學生：1.從小馬、老牛和松鼠、老馬角色形象出發(fā)，進行自主思考。2.小組討論，全班交流。教師：1.分析人物形象，體悟道理。啟發(fā)：從小馬角度出發(fā)：遇到問題可多向人請教。從老牛和松鼠角度出發(fā)：熱心幫助他人是好事。從老馬角度出發(fā)：教育子女要循循善誘。等等……2.小組討論，全班交流，評價。剖析不同角色的形象，得出不同的感悟。活動意圖說明：發(fā)散思維，從多角度感悟故事道理，譬如可剖析不同角色的形象，得出不同的感悟。環(huán)節(jié)三：搭建支架，復述故事（目標2）學生：1.開火車鞏固關鍵詞。2.借助關鍵詞，復述故事。（1）按故事發(fā)展的順序重新排列詞語。（2）借助詞語講故事。先和同桌一起講，再展示。（按故事發(fā)展的順序，分部分串講））（3）嘗試著不看詞語講故事。教師：1.出示詞語卡片，開火車認讀。2.借助詞語支架，復述故事。（1）按故事發(fā)展的順序重新排列詞語。（2）借助詞語講故事。先和同桌一起講，再抽生展示。（按故事發(fā)展的順序，分部分串講）（3）鼓勵學生嘗試著不看詞語講故事。利用詞語支架，按故事發(fā)展的順序，學生用自己的話分部分進行串講?；顒右鈭D說明：結合課后練習，既鞏固了字詞的學習成功，同時也巧妙搭建了一個復述故事的詞語支架，學生用自己的話分部分進行串講，降低了難度。

環(huán)節(jié)四：話劇演說，再現故事（目標2）學生：1.借助詞語支架，在情境中將故事讀出來。2.不看詞語，在情境中將故事演出來。教師：1.分角色演讀。指四名學生分別讀小馬、老馬、老牛和松鼠的話，再現故事情境。2.童話劇表演。學生帶著動物頭飾扮演角色，通過動作和表情，把角色的對話“表演”出來。情境演讀，在游戲中鞏固復述故事的方法。活動意圖說明：通過情境演讀，將靜態(tài)的文本動態(tài)展現，在游戲中鞏固復述故事的方法。

六、板書設計《小馬過河》馬棚擋住磨坊難為情馱攔住為難愿意突然小心吃驚動腦筋課后作業(yè)布置：根據關鍵詞給家長講一講《小馬過河》