1《立在地球邊上放號(hào)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1《立在地球邊上放號(hào)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文必修上冊第一單元《立在地球邊上放號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【基本信息】

年級(jí)：高一

教科書版本及章節(jié)：部編版高中語文必修上冊第一單元第二課

學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊：《立在地球邊上放號(hào)》

【單元教學(xué)設(shè)計(jì)】

單元學(xué)習(xí)主題：本單元人文主題是“青春的價(jià)值"。

1、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對(duì)不同時(shí)期青春情懷的思考，領(lǐng)會(huì)青春之美，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)青春的價(jià)值。

通過對(duì)詩歌和小說在語言、形象等方面的探討，把握詩歌和小說不同的抒情方式，能夠進(jìn)行鑒賞和賞析。

通過對(duì)詩歌與小說特點(diǎn)的掌握，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力，獲得審美體驗(yàn)，能夠進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

2、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課《沁園春長沙》一個(gè)課時(shí)；第二課中《立在地球邊上放號(hào)》和《紅燭》各一課時(shí)，《峨日朵雪峰之側(cè)》與《致云雀》為學(xué)生自學(xué)；第三課《百合花》兩個(gè)課時(shí)，《哦，香雪》一個(gè)課時(shí)。

【課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】

課題：《立在地球邊上放號(hào)》好在哪？

課型：新授課

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《立在地球邊上放號(hào)》是部編版高中語文教材必修上第一單元第二課的第一首詩，這也是這首詩第一次被選入語文教材，此前人教版教材中曾在新詩單元選入郭沫若另一首詩歌《天狗》，兩首都選自詩集《女神》。

一直以來，對(duì)郭沫若《女神》中的詩歌評(píng)價(jià)存在兩極現(xiàn)象，或以當(dāng)今審美標(biāo)準(zhǔn)批其缺乏文學(xué)性，不足以稱之為詩；或站在文學(xué)史、歷史角度對(duì)其高度贊揚(yáng)。特別對(duì)于高一學(xué)生來說，很容易站在個(gè)人審美立場對(duì)詩歌進(jìn)行解讀和評(píng)判，而不能理解詩歌所蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值和文學(xué)史意義。

本次課主要從接受和創(chuàng)作兩個(gè)角度對(duì)詩歌進(jìn)行分析。從接受角度：結(jié)合時(shí)代背景，揣摩青年人們的心理狀態(tài)，理解詩歌為何在當(dāng)時(shí)備受歡迎、甚至被奉為潮流。從創(chuàng)作的角度：通過分析詩歌的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詩歌能夠宣泄情感、傳遞力量的原因。體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的青春價(jià)值。

詩歌主情，郭沫若這首詩歌具有其《女神》時(shí)期的典型風(fēng)格特點(diǎn)——自我抒情主人公、自由的寫法、新詞匯的使用、大膽地抒情等。正如溫儒敏所說，一味解讀《女神》中詩歌的反封建求民主的思想，其實(shí)并不能夠解釋其在五四時(shí)期引起轟動(dòng)的原因，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)具有深刻反封建思想的文章刊物比比皆是。郭詩之所以能夠代表五四精神產(chǎn)生巨大的影響，與讀者的接受密不可分。所以本次課特意設(shè)置了一個(gè)設(shè)身處地環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩當(dāng)時(shí)讀者的心理狀態(tài)，從讀者角度領(lǐng)略其時(shí)代價(jià)值。

那么為什么這樣的詩歌就能夠滿足當(dāng)時(shí)青年情感宣泄的需求？是如何傳遞力量的？接下來便以小組交流探討的方式，從意象、字詞、句式等創(chuàng)作角度方面考察詩歌力量效果的產(chǎn)生原因。通過對(duì)詩歌的改寫和對(duì)比，幫助學(xué)生解讀詩歌、更客觀地認(rèn)識(shí)郭詩該時(shí)期的特點(diǎn)，領(lǐng)略五四時(shí)代青年人的風(fēng)貌，也為后續(xù)作業(yè)中的詩歌創(chuàng)作做鋪墊，落實(shí)“閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

最后總結(jié)所學(xué)，概括詩歌所蘊(yùn)含的“青春”，最終與本單元的主題“青春的價(jià)值”緊密相扣。并在作業(yè)設(shè)計(jì)中，由學(xué)生完成群文對(duì)比閱讀同一單元的詩歌《峨日朵旭鋒之側(cè)》，同樣寫力，有什么不同？不同的原因在哪？

2.學(xué)習(xí)者分析

這一階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，在初中階段對(duì)古詩詞和新詩有一定了解和積累。在初中階段，學(xué)生也曾學(xué)習(xí)過郭沫若的詩歌《天上的街市》，對(duì)郭沫若有一定的認(rèn)識(shí)。

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和感受更多基于詩歌的審美體驗(yàn)，對(duì)郭沫若在《女神》時(shí)期的詩歌認(rèn)識(shí)未必客觀，容易站在當(dāng)今的審美立場對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，而低估其背后的時(shí)代的意義與價(jià)值，需要教師加以引導(dǎo)。

在對(duì)詩歌賞析方面，學(xué)生具備一定的詩歌鑒賞基礎(chǔ)，知道詩歌鑒賞常用角度，如意象、手法、練字等，為本堂課小組任務(wù)的開展提供條件。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過對(duì)詩歌語言特點(diǎn)的分析和把握，感受詩歌的力量性。

（2）思維發(fā)展與提升：通過對(duì)詩歌受歡迎原因探討，能夠立足情境客觀評(píng)價(jià)詩歌；通過詩歌改寫，能夠從意象、形式等方面把握詩歌特點(diǎn)。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過朗讀，體會(huì)詩歌情感的奔放性與宣泄性，感受狂飆突進(jìn)的時(shí)代風(fēng)貌。

（4）文化傳承與理解：通過結(jié)合時(shí)代背景，領(lǐng)略五四青年人積極進(jìn)取的青春之美。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析詩歌在五四時(shí)期受歡迎的原因。通過對(duì)詩歌力量傳遞方式的分析，把握郭沫若此時(shí)期詩歌特點(diǎn)，理解詩歌時(shí)代意義。

難點(diǎn)：通過對(duì)五四時(shí)期青年人的身份代入，結(jié)合情境，感受五四時(shí)期青年人的青春風(fēng)貌，感受詩歌時(shí)代精神。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：初讀朗誦，直觀感知

教師活動(dòng)1

教師提問：

這首詩給你的第一印象是怎樣的？這是一個(gè)什么樣的場景？感覺是什么樣的人能發(fā)出這樣的聲音？并請學(xué)生帶著問題朗讀。

學(xué)生活動(dòng)1

自由朗讀詩歌，獲得詩歌感受，說出詩歌帶來的感覺和印象。

預(yù)設(shè)答案：

第一印象：粗獷、奔放······

場景：開闊壯觀······

人：自信、豪邁、瘋狂、巨人····

活動(dòng)意圖說明：郭沫若的詩歌具有很強(qiáng)的抒情性，其散文化、過于口語化的語言也成為他詩歌在后來飽受爭議的一個(gè)主要原因。通過閱讀與自由朗讀，使學(xué)生獲得詩歌的初步印象，此時(shí)學(xué)生或許會(huì)對(duì)詩歌產(chǎn)生困惑：這樣的詩好在哪里？為何會(huì)給人這樣的感覺？為后面引入時(shí)代情境和分析詩歌的力量來源做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：設(shè)身處地，品味詩情

教師活動(dòng)2

1.介紹背景，情境引入

（1）問題：大家看下這首詩創(chuàng)作在什么時(shí)候？這一時(shí)期有什么重要事件發(fā)生？五四時(shí)代是一個(gè)怎樣的時(shí)代？

是一個(gè)處在新舊交替階段的大變動(dòng)時(shí)代，也可以說五四是一個(gè)覺醒的時(shí)代。個(gè)人的力量和意義受到重視，新的社會(huì)力量在生長和發(fā)展，群眾的力量在不斷壯大。以青年學(xué)生為先鋒，無產(chǎn)階級(jí)為主要力量的五四運(yùn)動(dòng)更是表現(xiàn)出了徹底的反帝反封建性，體現(xiàn)了狂飆突進(jìn)式的吶喊與抗?fàn)幘?，反叛成為一種潮流。

（2）五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生后，在日本留學(xué)的27歲的郭沫若正感受到了來自國內(nèi)這場運(yùn)動(dòng)的沖擊，毅然決定渡?；貒Ｃ鎸?duì)無邊的大海，詩人寫下了這首詩。大家覺得詩人又是什么心情？

2.朗讀

如果你是五四青年，你會(huì)怎么讀這首詩？

學(xué)生活動(dòng)2

1.了解背景，情境代入

（1）探討心中的五四，代入五四時(shí)期青年人的身份，揣摩青年人心理，認(rèn)識(shí)到五四時(shí)期進(jìn)步思想讓青年人充滿斗志。

（2）預(yù)設(shè)：既然能夠毅然地選擇回國，證明五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生讓詩人看到了希望，充滿了斗志。

2.結(jié)合時(shí)代背景，以五四青年人身份大聲朗讀詩歌。

活動(dòng)意圖說明：詩歌創(chuàng)作所處的時(shí)代距離今天學(xué)生比較遠(yuǎn)，雖然詩歌本身具有很強(qiáng)的時(shí)代感，但與學(xué)生存在歷史隔膜。了解時(shí)代背景后代入五四時(shí)代的青年身份，可以幫助學(xué)生感受詩歌的時(shí)代意義，從接受角度去感受詩歌所具有的時(shí)代魄力以及蘊(yùn)含的時(shí)代精神。

環(huán)節(jié)三：探析特點(diǎn)，名理分析

教的活動(dòng)3

1.挖掘詩歌力量感的來源

為什么這樣的詩就會(huì)給人昂揚(yáng)、奔放之感？它是怎樣傳達(dá)出詩歌的力量的？如果讓它的感情收一些，你會(huì)改掉哪些地方？

教師對(duì)回答問題小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將要點(diǎn)依次列出：

（1）感嘆

（2）修飾詞

（3）意象

（4）動(dòng)詞

（5）反復(fù)、排比的手法

（6）句式

2.刪改前后對(duì)比分析

教師將各組刪改完成的詩歌進(jìn)行投影，并結(jié)合各組刪改部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。

（1）感嘆：感嘆詞、感嘆號(hào)與感嘆句，都讓詩歌的情感得到毫無節(jié)制的抒發(fā)，抒情大膽外放。而且以第一人稱抒情的感覺也更加強(qiáng)烈。

（2）修飾詞：“無數(shù)的"無限的”“全身的"不斷的”，都具有無限性，好像有無窮無盡的力量。也正是因?yàn)闊o窮無盡的力量，才可以去“不斷的毀滅和創(chuàng)造”，力不僅巨大，而且綿延不絕。同時(shí)還有各種形態(tài)，能夠看見、聽見，能夠唱出來、歌詠出來，這首詩本身又何嘗不是一種力的表達(dá)呢？也讓我們感覺到，五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生后，在日本毅然選擇回國的郭沫若充滿了力量，這力量不僅給詩人帶來決心，也鼓舞著青年人們?nèi)纭⑷?chuàng)造。

（3）意象：

①巨大：大海和太平洋差別在哪？大海到底有多大，沒有辦法形容，因?yàn)闆]有參照物，但北冰洋大小可感，參照物是地球。洪濤也是本身就具有巨大力量的意象。

②新奇：為何一定要用太平洋和北冰洋這樣的專業(yè)詞匯？詩人渡?；貒鎸?duì)的就是汪洋的太平洋，所以提到太平洋也并不奇怪。不過這樣的專有名詞在當(dāng)時(shí)的國內(nèi)十分新奇，是新鮮的、與傳統(tǒng)不同的，對(duì)于五四時(shí)期極具反叛精神的青年人來說，這樣的詞匯很具有抗?fàn)幮院头磁研?。不僅僅是一種新詞匯、新文化，還是一種新力量。

而詩人之所以能同時(shí)看到太平洋與北冰洋，是因?yàn)樵娙说囊暯鞘钦驹诘厍蜻吷系木奕耍@樣的視角也放大了抒情主人公的力量。我們既能夠感受到詩人郭沫若的信心，作為讀者也能夠讓自身的力量得到很大程度的釋放。是對(duì)自我力量的認(rèn)知，對(duì)自我力量的肯定，青年人們喜愛這樣的詩歌也可以體現(xiàn)五四時(shí)期人的覺醒意識(shí)。

（4）動(dòng)詞：

①“涌”：云在什么天氣會(huì)涌動(dòng)？有很大的風(fēng)，所以涌字能夠傳遞力量感。為何不說烏云涌動(dòng)？通過圖片對(duì)比可知，烏云基調(diào)壓抑，而白云使詩歌一開始基調(diào)就是積極的，從一開始就給人昂揚(yáng)之感。所以郭沫若此番回國是要面對(duì)暴風(fēng)雨還是想要開辟新世界呢？郭沫若對(duì)這種毀滅的力量是反對(duì)呢還是贊揚(yáng)呢？從一開始就已經(jīng)表明了詩人此番回國的態(tài)度。

②“提"：大洋提起全身力量可以聯(lián)想什么場面？海嘯，具有毀滅性的力量，也正因如此才能把地球推倒。地球真的會(huì)被海嘯推倒嗎？不會(huì)，但不可能發(fā)生的場面給人無窮的想象空間，極具浪漫主義色彩。

（5）手法的反復(fù)排比：朗讀“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲”和“不斷的毀壞、創(chuàng)造以及努力（喲）”，一個(gè)情感是不斷遞進(jìn)、越發(fā)激昂的，一個(gè)氣勢稍收，且不適合加感嘆詞讀出感嘆語氣。

（6）句式：對(duì)比朗讀，原詩長句和短句搭配，使詩句錯(cuò)落有致，朗讀時(shí)停頓時(shí)間、語速等都富于變化，朗朗上口，更適合大膽直接地抒情，給人情感的宣泄感。

3.總結(jié)

總結(jié)：

感嘆——奔放

修飾——無限性

意象——巨大新奇

動(dòng)詞——力量感

手法——反復(fù)排比

句式——自由

這些其實(shí)也就是《女神》時(shí)期郭沫若自由詩的特點(diǎn)，正是具備這樣的特點(diǎn)，所以這樣的詩歌讀起來讓人特別宣泄、充滿力量，也因此備受五四青年的歡迎。寫下這首詩歌的詩人郭沫若27歲，也正值青春年少，不僅開創(chuàng)了新詩體式，而且充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)青年人飽滿的激情和昂揚(yáng)的自信。這首詩歌在青年人中的接受情況，也反映了五四青年追求昂揚(yáng)進(jìn)取的青春風(fēng)貌。無論是從創(chuàng)作還是接受角度看，早期郭沫若的詩歌都足以代表五四時(shí)期追求進(jìn)取的青年風(fēng)采、時(shí)代精神。

學(xué)的活動(dòng)3

1.小組合作，刪改詩歌

各小組通過合作探討詩歌可刪改的方面，從而探究詩歌表現(xiàn)力量的方法。各小組在教師列出的要點(diǎn)中任選一項(xiàng)，進(jìn)行詩歌刪改，并將刪改后的詩歌寫在卡片上。各小組領(lǐng)取刪改任務(wù)先到先得，避免重復(fù)。

2.刪改前后對(duì)比分析

結(jié)合刪改部分，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，將各組詩歌刪改部分與原詩對(duì)比，感受詩歌力量感的傳遞方式，把握詩歌特點(diǎn)。

（1）感嘆：對(duì)比朗讀，體會(huì)情感的收放。

（2）修飾詞：觀察被刪改掉的修飾詞的共同特點(diǎn)，感受力的特點(diǎn)，以及對(duì)詩歌力量感的作用。

（3）意象：對(duì)比刪改后意象和原詩意象效果上的差別，分析原詩意象選取的特點(diǎn)及原因。

（4）動(dòng)詞：對(duì)比刪改前后動(dòng)詞表達(dá)效果的差異，體會(huì)動(dòng)詞傳遞的力量性。

（5）（6）都通過對(duì)比朗誦，感受刪改前后抒情上的變化，體會(huì)自由句式和反復(fù)排比帶來的抒情自由感和語勢的增強(qiáng)，從而體會(huì)力量性。

活動(dòng)意圖說明：從創(chuàng)作角度入手，以小組探討的方式尋找詩歌的力量感來源，從而把握詩歌的特點(diǎn)。并通過詩歌改寫進(jìn)一步對(duì)詩歌效果對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到詩歌的力量性與詩歌本身特點(diǎn)密切相關(guān)，這也是郭沫若《女神》時(shí)期詩歌能夠受到五四青年歡迎的一個(gè)重要原因，詩歌具有力量性、能夠宣泄情感。在詩歌特色中體會(huì)時(shí)代特色，領(lǐng)略昂揚(yáng)的青春之美。

環(huán)節(jié)四：把握價(jià)值，朗讀總結(jié)

教師活動(dòng)4

1.這一單元主題是青春的價(jià)值：在這里你能感受到幾種青春？

我們在這首詩里仿佛能夠看到一個(gè)站在地球邊上發(fā)出大聲吶喊的、有著無窮力量的“巨人”般的形象，詩人對(duì)未來也是充滿信心與希望，期待開創(chuàng)一個(gè)美好的圖景。這樣一首詩，不僅讓當(dāng)時(shí)的青年人們找到了情感的宣泄，更能給青年人們希望與斗志。

在解讀詩歌時(shí)，我們不能完全站在今天的審美角度進(jìn)行評(píng)判，還要把詩歌放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，去感受和揣摩在特定歷史情境中的意蘊(yùn)和情感，從而理解詩歌的意義和價(jià)值。

這樣的詩歌能夠受到五四青年們的歡迎，這種現(xiàn)象也讓我們看到了五四青年人們敢于反抗、大膽前進(jìn)、不斷探索的時(shí)代風(fēng)貌。

在今天，當(dāng)你遇到困難覺得心中萬分困頓時(shí)，不妨讀一下郭沫若的《女神》，回想五四時(shí)代青年人們的熱情與勇氣，激勵(lì)自己去開創(chuàng)、去拼搏。

2.朗誦

學(xué)生活動(dòng)4

1.預(yù)設(shè)答案：

（