“布魯納”的學科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學理論

構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學理論學科結(jié)——

主講：寧靜布魯納一生平簡介二布魯納的兩大理論觀點三對布魯納理論觀點的評價四對體育課程教學的指導意義1學科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學理論布魯納

美國心理學家、教育家，認知心理學的先驅(qū)，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，被譽為杜威后對美國教育影響最大的人。杰洛姆·希摩爾·布魯納

〔JeromeSeymourBruner〕21.布魯納的學習歷程一生平簡介博士學位1915.10.1193719381941美國紐約中產(chǎn)階級家庭杜克大學文學學士轉(zhuǎn)入哈佛（動物知覺社會心理學）杜克大學心理學研究生院拉希里導師32.布魯納的工作歷程

哈佛大學心理學正教授1945194819521972-19781978退休目前哈佛大學心理學講師哈佛大學心理學副教授紐約大學心理學研究教授法學院資深研究員紐約大學人文學科新學院院長牛津大學實驗心理學瓦茨教席41951在哈佛組織認知研究小組3.布魯納的任職及其他歷程

二戰(zhàn)期間到二戰(zhàn)結(jié)束1952195619591960-19721962-19641965服兵役聯(lián)合國心理戰(zhàn)部美社會心理學研究會理事長

拜訪瑞士皮亞杰美國心理學會主席

白宮教育委員會委員哈佛大學認知研究中心主任美國科學院科學教育委員會主席

1960總統(tǒng)教育參謀4.布魯納的理論著作布魯納在眾多領域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。從1941年獲得博士學位以后的30多年間幾乎平均每兩個月發(fā)表一篇著作。最著名的主張是：任何題材都可以在任何開展階段教予任何一個孩童。6主要代表著作有：《人民的委任》(1944年)《意見與人格》(1956年)《思維之研究》(1956，與人合作)《教育過程》(1960)《論認識》〔1962〕《關于學習的學習》(1963年)《教學論探討》(1966)《認知生長之研究》(1966，與人合作)《認識成長過程》(1968年)7《教育的適合性》(1971)《教育過程再探》(1971年)《論教學的假設干原那么》(1972年)《超越所給的信息》(1973)《兒童的談話：學會使用語言》(1983)《心的探索》(1984)《實作的心靈，可能的世界》〔1986〕《意義的行動》〔1990〕《教育文化》〔1996〕《教育過程》被公認為他的經(jīng)典代表作81959年，美國科學院在伍茲霍爾召開了中小學教育改革會議,布魯納擔任大會主席。會后，布魯納以自己的結(jié)構(gòu)論思想為指導，綜合學者專家在會上發(fā)表的不同意見寫作出版了《教育過程》一書，提出學科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學兩大具有深遠影響的理論觀點，成為美國60年代課程改革的指導思想。9《教育過程》10由于布魯納的研究和卓越的奉獻，先后被耶魯、哥倫比亞、巴黎、柏林、羅馬、西比、謝菲爾德、坦普爾等九所大學授予榮譽博士學位，還先后榮獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學奉獻獎(1962年)，美國教育研究聯(lián)合會和教育出版社機構(gòu)聯(lián)合獎(1969年)，國際巴爾扎恩獎〔1987年〕等。二布魯納的兩大理論觀點

111.布魯納理論產(chǎn)生的時代背景：

①.社會背景

②.理論背景

2.布魯納的兩大理論觀點：

①.學科結(jié)構(gòu)理論

②.發(fā)現(xiàn)教學理論1.布魯納理論產(chǎn)生的時代背景①.社會背景二戰(zhàn)后，蘇、美兩大集團對立冷戰(zhàn)1957年蘇聯(lián)首先發(fā)射人造地球衛(wèi)星(導火索)1958年美考察團訪問蘇聯(lián)②.理論背景〔皮亞杰〕

兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)展說感覺運算智力階段0—2歲前運算智力階段2—7歲具體運算智力階段7—12歲形式運算智力階段12—15歲美國課程改革12第一個觀點是課程設計要抓住學科的根本結(jié)構(gòu)，即學科結(jié)構(gòu)理論。學什么？布魯納：學校教育是文明社會賴以開展智慧能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學生的智力開展，獲得各種優(yōu)異才能。學校應教給學生學科的普遍性即“結(jié)構(gòu)”，而不是學科的各種細節(jié)或事實，以能越出給定的信息，舉一反三，飛躍前進。2.布魯納的兩大理論觀點：13結(jié)構(gòu)——指事物之間的關系，就是根本原理、根本觀念。掌握學科的根本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關系，掌握學科的根本原理、根本觀念。學科結(jié)構(gòu)——指學科的根本概念與原理之間的那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系。教學中，教師應抓住學科的根本結(jié)構(gòu)進行教學，是關鍵。14布魯納說：“我們不管教什么學科，務必使學生理解該學科的根本結(jié)構(gòu)?！痹诮虒W中，根本結(jié)構(gòu)是構(gòu)成該學科的根本框架，只要根本框架在學生頭腦中形成也就形成了該門學科根本輪廓，以后學生的學習也就是往這種根本的框架中添磚加瓦。布魯納不僅重視使學生掌握根本原理，而且重視使學生掌握根本態(tài)度。15布魯納認為:“掌握某一學術(shù)領域的根本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學習和調(diào)查研究，對待推測和預感，對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度?！彼J為，學生為了在學習上和將來的工作上取得成功，必須有對待學習和科學工作的正確態(tài)度，就像科學家對待工作有正確的態(tài)度一樣。1.教學任務是什么？2.教什么？——教學內(nèi)容是什么？教學的任務就是要使每個學生掌握根本的知識，并獲得智力的最大開展。3.什么時候教？——教學過程布魯納認為，兒童智力的開展可以分為3個階段：前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。17學科結(jié)構(gòu)理論的根本觀點布魯納的第二個著名的觀點是在教學方法上大力提倡“發(fā)現(xiàn)法”。如何學？發(fā)現(xiàn)法——指由教師創(chuàng)設情景，使學生在這種情景中產(chǎn)生矛盾，進行主動、積極的思考，提出自己對問題解決的設想，通過分析、運算、操作等過程，對教材進行加工、改組，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原那么，到達掌握知識的目的。18XXX1111面積＝邊長×邊長S=X*XS=X*1=XS=1S=X*X+2*X+1或S=(X+1)(X+1)

S=X*XS=XS=XS=1

X*X+2*X+1=(X+1)(X+1)S=X*X+4*X+4或S=(X+2)(X+2)S=X*XS=XS=1X*X+4*X+4=(X+2)(X+2)二次方程的因式分解規(guī)律

發(fā)現(xiàn)法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別傳統(tǒng)教學方法是把學科當作一堆現(xiàn)成的成果來教，調(diào)動學生理解教材、掌握知識；發(fā)現(xiàn)法是教這一門學科的結(jié)構(gòu)、學科體系和學習科學家的思考方法和行動程序，要求學生理解、發(fā)現(xiàn)科學形成的過程。

22發(fā)現(xiàn)學習的特征：1.強調(diào)學習過程：學習的主要目的是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2.強調(diào)直覺思維：直覺思維采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。3.強調(diào)內(nèi)在動機：發(fā)現(xiàn)活動有利于鼓勵學生的好奇心。學生易受好奇心驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。4.強調(diào)信息提?。禾崛⌒畔⒌年P鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。23三對布魯納理論的評價1.布魯納提出的學科根本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學理論，強調(diào)學生掌握知識的根本概念、根本原那么的重要性；強調(diào)開展學生智力，重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力；強調(diào)改革教學方法；十分重視教師在教學過程中的作用等思想，都有一定的科學價值，直接推動了20世紀60年代美國中小學以課程革新為中心的教育改革運動。242.學科結(jié)構(gòu)理論的局限片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)論內(nèi)容過度理論化、抽象化對學科結(jié)構(gòu)的假設缺乏深層的認識論思考無視學生情意方面的開展等，按布魯納的學科結(jié)構(gòu)理論設計的課程教材無視了與社會現(xiàn)實生活，與學生生活，以及與教師和學生“教“與“學“的能力的聯(lián)系，因而并不能解決科學的課程論所應解決的根本問題。253.發(fā)現(xiàn)教學法的局限過于強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)，夸大學生的學習能力運用范圍有限費時費力無視學生個性差異因此，發(fā)現(xiàn)法只能是諸多教學方法中的一種，可以適當采用，但不能強調(diào)過分，更不能用它來代替其他教學方法，應該強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的相互配合和有效的補充。26四對體育課程教學的指導意義1.按最正確教學順序進行教學的思想來合理安排學校體育教學內(nèi)容2.在體育教學過程中善于運用發(fā)現(xiàn)學習法27課后思考題1.教育的目的是否僅在于掌握現(xiàn)有文化知識?科學課程的學習是否僅僅在于開展智育?2.如何處理學科結(jié)構(gòu)的獨特性與學科之間的關聯(lián)?3.教學