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評價課堂,應從評價學生開始。一堂課的質(zhì)量好壞,需要教師站在學生回答問題和交流情況的角度進行判斷。在課堂中,教師希望課堂是活躍的,具體表現(xiàn)在學生積極思考、高效回答問題。但是,在實際課堂中,學生的表現(xiàn)往往難以令人滿意。是教師的原因,還是學生基礎(chǔ)太差?其實從課堂教學整體來看,這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn),與教師的行為關(guān)系較大,畢竟教師的職責是教書育人,教師有義務把學生教好,并促進他們的健康成長。我新接手的班級里有一名叫小軍的學生,每當老師提出問題,他特別喜歡在下面接話,而且聲音特別大,語速也非???。剛接手這個班時,我一直強調(diào)回答問題要舉手,老師沒有說一起答,就是要求大家單獨回答問題。經(jīng)過兩周的強調(diào)和督促,這才讓他做到了乖乖地舉手回答問題。但每個問題他都要舉手。由于他舉手比較快,有一次課上,我給了他兩次機會,他一次沒有回答對,一次回答對一半。而在我繼續(xù)提問下一個問題時,他又舉起了手,其他學生還是沒有舉手。這次我猶豫了一下,不能每個問題都由同一個學生回答,更何況他的答案準確率又不高。我環(huán)視了教室一圈,一直沒有其他學生舉手。我心里嘀咕,這個班級的學生是膽小還是不會呀,這個問題是常識,有生活經(jīng)驗的學生應該都可以回答出來,現(xiàn)在是怎么回事呢?我提出的問題是:當我們坐在轉(zhuǎn)椅中從左向右轉(zhuǎn)動的時候,周圍的物體在朝著哪個方向運動?為了讓學生更深一步地理解這個問題,我引導學生結(jié)合日常坐旋轉(zhuǎn)木馬的經(jīng)歷,“大家坐在旋轉(zhuǎn)木馬上時先從左向右轉(zhuǎn),此時身邊的物體會向哪里轉(zhuǎn)?”我的引導沒有起到很好的效果,問題提出后,班級內(nèi)還是鴉雀無聲。因為沒有其他學生舉手,我把問題還是給了小軍。小軍大聲地回答說:“從左向右轉(zhuǎn)”。班級里出現(xiàn)了笑聲,我也覺得出人意料。于是我有些生氣地說:“你回答得不對,答案是從右向左轉(zhuǎn)。下次回答問題的時候,要想好后再回答?!毙≤娮轮?,我看到他露出了傷心的表情。下課回到辦公室后,我開始對自己的做法感到后悔,擔心自己會傷害學生的自尊心。這時我想起了教育家陶行知先生和三顆糖的教育故事,那就是找到學生的三個閃光點,并用三顆糖果獎勵學生,讓學生聯(lián)系自身,認識到自己的錯誤,并下定決心去改正,起到教育潤物細無聲的效果。這個故事中的教育智慧就是找到學生的閃光點在哪里,然后加以鼓勵與引導,從而成就學生。德國哲學家尼采曾說:“孩子猶如一張純潔的白紙,他們的思想行為完全由環(huán)境和教育形成。”學生的性格是可以塑造的,看來自己需要積極面對突發(fā)的教學問題。其實積極回答問題的小軍至少有兩個優(yōu)點:第一已經(jīng)知道課堂規(guī)則,舉手回答問題(以前是不舉手就直接說);第二小軍比較勇敢,沒人回答問題,他卻堅持回答問題,邁出這一步就已經(jīng)非常了不起。我想如果讓我現(xiàn)在重現(xiàn)當時的教學情境,我一定會這樣做:我會問他為什么這樣回答,或者讓他再想一想,如果他能回答對更好,如果沒有回答對,還是要表揚他積極回答問題的勇氣,從而帶動其他學生積極舉手回答問題。作為老師,要不斷思考自己的教學行為,并進行補救,我們不能放棄任何一個學生,這是教師的職責所在。為了不傷害學生的自尊心,我選擇主動找小軍談一談,幫助他重新樹立回答問題的信心和勇氣。我說:老師上節(jié)課批評了你,你現(xiàn)在有什么想法?是不是以后都不想再回答問題了?這時小軍一愣,才意識到我是為這件事而找他談話。他說:“老師,您說得對,是我沒有聽清楚問題,我以為您問的是木馬會向哪里轉(zhuǎn),可您問的是周圍物體向哪里轉(zhuǎn),是我太粗心了。”我說:“你已經(jīng)找到了解決問題的方法,非常棒。老師希望你今后還會繼續(xù)積極舉手回答問題,但要記得認真思考?!毙≤娏⒓凑f道:“老師,我還會積極回答您提出的問題,您是讓我回答問題最多的老師?!比缓?,我拍拍他的肩膀說:“好,老師期待你以后的精彩表現(xiàn)?!庇值搅诵≤娝诎嗉壍纳险n時間,我還是按照以往的教學流程,課前提問三個與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題,以檢驗學生的學習效果。但是這次,我提了一個比較重要的、有難度,但是上節(jié)課已經(jīng)研討過的問題:我們是如何知道地球自轉(zhuǎn)的方向的,現(xiàn)在需要學生用自己的話進行解釋。我環(huán)顧一周,沒人舉手,我選擇等待十秒。結(jié)果還是小軍把手高高舉起來,我示意他起來回答。他回答:“地球像一個大轉(zhuǎn)椅,我們坐在上面,有太陽東升西落,根據(jù)相對運動,看到的物體的運動方向和自身的運動方向相反,我們是在地球上觀察太陽,地球的自轉(zhuǎn)方向應該是自西向東?!苯酉聛?,我繼續(xù)提問:“哪位同學能夠說一說,剛才這位同學回答得怎么樣?”很多學生紛紛舉手,其中一位學生說:“他答得很對,他讓我們明白了為什么地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。”還有一位學生說:“他很勇敢,喜歡思考問題?!闭n堂氣氛開始活躍起來。這時,我連忙說:“同學們,你們今天的表現(xiàn)很棒,小軍帶了個好頭,希望你們以后能夠繼續(xù)思考問題,積極回答問題?!焙髞恚覐陌嘀魅卫蠋熌抢锪私獾?,這班的學生很多來自農(nóng)村,由于剛到新區(qū)居住,他們自然就轉(zhuǎn)到這個新學校,但由于環(huán)境不同,他們還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,不敢回答問題,有自卑感。我想,這些問題可以在今后的教學中逐步解決。希望小軍的轉(zhuǎn)變可以帶動更多的學生在課堂上積極表現(xiàn)。不久之后,小軍成了班級科學學習的帶頭人,有時也會跑到我辦公室和我聊幾句,還經(jīng)常幫我把教學工具帶到教室,成了我的教學小助手。后來,班里很多學生都開始與我交流。有一次小軍問我:“老師,您也在天天讀書呀,老師難道不是只教學生就行了嗎?”我說:“我和你們一樣,教書也要先學習,把需要的知識融入課堂教學中,而不是僅僅教書本上的內(nèi)容,所以老師也需要讀書學習,這樣才能滿足教學的需要。”小軍說:“老師我懂了,老師辛苦了?!崩蠋煂W生看見,和學生對老師的看見都非常重要。老師的看見,有利于改進教學;學生的看見,能夠影響其行為,形成學習和生活的內(nèi)驅(qū)力。我曾為我的教學過失而感到懊悔,但這也是我成長的契機。老師應該積極面對教學、面對學生,想方設(shè)法解決問題,讓學生建立學習信心,從而養(yǎng)成良好的學習習慣,從而指向?qū)W生的健康成長。德國哲學家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育
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