初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與優(yōu)化策略研究

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)的育人功能。在作業(yè)管理上，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。因此，義務(wù)教育階段對(duì)作業(yè)的研究與創(chuàng)新不僅是提升教育質(zhì)量的重要途徑，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。隨著“雙減”政策的落地，教育部門、學(xué)校、教師都非常重視作業(yè)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)出符合“雙減”政策要求和英語課程標(biāo)準(zhǔn)并能切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力的作業(yè)是學(xué)校和教師亟須解決的問題。為了更好地了解一線教學(xué)實(shí)際存在的問題和困難，本研究調(diào)查了廣東省東莞市初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，期望幫助教師設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯、有利于培養(yǎng)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。一、研究設(shè)計(jì)本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查和訪談兩種方法了解初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況。通過閱讀相關(guān)資料，結(jié)合廣東省東莞市初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，研究者設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷共有30個(gè)題項(xiàng)，包含4個(gè)維度：作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)管理、作業(yè)效果（王月芬、張新宇2014）。學(xué)生調(diào)查問卷共有30個(gè)題項(xiàng)，包含3個(gè)維度：作業(yè)完成、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)效果。為了確保調(diào)查的精確性和可靠性，對(duì)問卷前后共做了兩次試測(cè)，過程中使用SPSS22.0進(jìn)行信度和效度分析，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行問卷題目的篩選和調(diào)整。結(jié)果表明：教師問卷和學(xué)生問卷都具有很高的內(nèi)在一致性。教師問卷的信度為0.857，效度為0.825。學(xué)生問卷的信度為0.882，效度為0.893。研究者通過問卷星平臺(tái)發(fā)放“基于單元整體教學(xué)視域的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究”的調(diào)查問卷，共收回1406份有效教師問卷、42612份有效學(xué)生問卷；然后利用SPSS22.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，通過頻數(shù)分析了解樣本的背景信息及數(shù)據(jù)的基本分布形態(tài)，同時(shí)采用皮爾森卡方檢驗(yàn)方法進(jìn)一步分析初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。隨后，研究者還對(duì)30名教師和150名學(xué)生進(jìn)行了線上訪談，更深層次地了解和驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果，更精準(zhǔn)地把握初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的可取之處1.作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)多樣化教師調(diào)查問卷結(jié)果表明，86.91%的教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)英語作業(yè)，74.96%的教師依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語作業(yè)，55.76%的教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)英語作業(yè)?？梢?，教師能夠依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)英語作業(yè)，其中學(xué)情是布置作業(yè)的最主要依據(jù)。經(jīng)皮爾森卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：教齡、性別和所教年級(jí)與學(xué)情存在相關(guān)關(guān)系，根據(jù)交叉表數(shù)據(jù)顯示：教師在布置作業(yè)時(shí)，女教師比男教師更多考慮學(xué)情；在教師所任職年級(jí)中，七年級(jí)教師最考慮學(xué)情，其次是九年級(jí)、八年級(jí)；從教師的教齡角度看，0—5年教齡的教師在布置作業(yè)時(shí)，最考慮學(xué)情，其次為15年教齡以上的教師，再次為6—10年教齡和11—15年教齡的教師。2.作業(yè)設(shè)計(jì)方式多樣化教師問卷結(jié)果表明，有69.42%的教師采用多種方式組合設(shè)計(jì)英語作業(yè)，10.38%的教師選擇重組作業(yè)，13.23%的教師改編完善作業(yè)，3.77%的教師自主創(chuàng)編作業(yè)，只有3.20%的教師直接照抄教輔資料。經(jīng)皮爾森卡方檢驗(yàn)，如表1結(jié)果顯示：學(xué)校所在片區(qū)、辦學(xué)性質(zhì)、教師性別、所教年級(jí)和教師教齡與設(shè)計(jì)作業(yè)的方式均有相關(guān)關(guān)系。表1：教師作業(yè)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)結(jié)果（二）作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1.作業(yè)來源過于依賴教材配套練習(xí)冊(cè)教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為作業(yè)來源是教材配套練習(xí)冊(cè)的教師占71.76%，學(xué)生占80.45%；通過進(jìn)一步訪談得知，教師認(rèn)為個(gè)人組題的質(zhì)量不高、工作量大，通過備課組討論比較費(fèi)時(shí)，同時(shí)個(gè)別學(xué)校經(jīng)費(fèi)不允許全級(jí)統(tǒng)一印刷，因此大部分使用教材配套練習(xí)冊(cè)來布置作業(yè)。2.作業(yè)難度缺乏層次性，忽視了學(xué)生的差異性教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，教師預(yù)估的作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際認(rèn)為的作業(yè)難度不一致。認(rèn)為英語作業(yè)難度非常大的教師占1.99%，學(xué)生占6.34%；認(rèn)為英語作業(yè)難度比較大的教師占4.84%，學(xué)生占22.60%；認(rèn)為英語作業(yè)難度適中的教師占88.12%，學(xué)生占63.97%；認(rèn)為英語作業(yè)難度比較小的教師占4.13%，學(xué)生占5.09%；認(rèn)為難度非常小的教師占0.92%，學(xué)生占2.01%。由此可見，作業(yè)難度缺乏層次性。經(jīng)SPSS22.0軟件分析，由卡方測(cè)試結(jié)果可知作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)難度有顯著的相關(guān)關(guān)系。從表2作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)難度交叉列表中可以看出，認(rèn)為作業(yè)難度非常大的學(xué)生，集中在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為15分鐘以內(nèi)和30分鐘以上這兩個(gè)選項(xiàng)，一種可能性為作業(yè)時(shí)長(zhǎng)隨著作業(yè)難度的增加而增加，另一種可能性為學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生僅用少量時(shí)間應(yīng)付作業(yè)。在其他作業(yè)難度的選項(xiàng)中，學(xué)生所需作業(yè)時(shí)長(zhǎng)都呈現(xiàn)較規(guī)律的比例關(guān)系，即難度越大，所需時(shí)間越長(zhǎng)。表2：作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)難度交叉列表再者，作業(yè)的選擇性不足。教師問卷結(jié)果顯示，85.07%的教師布置的英語作業(yè)包括選做作業(yè)和必做作業(yè)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；有14.93%的教師“一刀切”，統(tǒng)一布置作業(yè)，不分選做作業(yè)和必做作業(yè)。55.05%的教師在布置作業(yè)時(shí)考慮的最主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)力；22.48%的教師在布置作業(yè)時(shí)最主要考慮學(xué)生的差異性；20.41%的教師最主要考慮學(xué)生的興趣和需求；只有2.06%的教師最主要考慮學(xué)生的自主選擇性。3.作業(yè)類型缺乏多樣性，以書面作業(yè)為主，忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為目前英語作業(yè)的主要類型是書面作業(yè)的教師占91.11%，學(xué)生占93.96%。認(rèn)為朗讀、背誦、聽說等口頭作業(yè)為主要類型的教師占74.04%，學(xué)生占71.63%。認(rèn)為通過觀察、調(diào)查等方式完成的實(shí)踐作業(yè)為主要類型的教師占18.85%，學(xué)生占11.56%。認(rèn)為需要兩人以上完成的合作作業(yè)為主要類型的教師占20.70%，學(xué)生占9.79%。有15.43%的教師認(rèn)為英語繪本、英語原著等課外閱讀作業(yè)為主要類型。從以上數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前初中英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，作業(yè)類型缺乏多樣性。然而，通過訪談發(fā)現(xiàn)，只有24.50%的學(xué)生喜歡書面作業(yè)。4.作業(yè)量偏多，缺乏針對(duì)性教師預(yù)估的作業(yè)量與學(xué)生實(shí)際認(rèn)為的作業(yè)量不一致。有94.52%的教師認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施后其布置的作業(yè)量變少了，然而只有75.51%的學(xué)生認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施后作業(yè)變少了。有5.48%的教師認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施后作業(yè)量沒有變少。還有24.49%的學(xué)生認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施后作業(yè)量沒有變少。這說明“雙減”政策實(shí)施后的作業(yè)量對(duì)于一部分學(xué)生來說還是比較大。就學(xué)生作業(yè)完成情況，只有55.11%的學(xué)生認(rèn)為每天都能完成英語作業(yè)。這說明目前初中英語作業(yè)量偏多。5.作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主體，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有93.89%的教師會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析作業(yè)，97.44%的教師會(huì)及時(shí)講評(píng)和輔導(dǎo)作業(yè)。這說明教師非常重視作業(yè)。最主要的作業(yè)批改方式是標(biāo)記出錯(cuò)誤，占74.96%；其次是給出評(píng)分或等級(jí)（68.63%），再次是批改并更正錯(cuò)誤（49.64%），然后是給出書面評(píng)語（47.44%），再者是學(xué)生互評(píng)（26.96%），選擇其他批改方式占5.41%。通過訪談得知，教師采用的其他批改方式主要有面批、系統(tǒng)批改、科代表批改和學(xué)生自評(píng)等。從以上結(jié)果可知，教師是作業(yè)批改的主體，學(xué)生互評(píng)較少。教師作業(yè)批改方式以標(biāo)記錯(cuò)誤、給出評(píng)分或等級(jí)為主?？傊?，作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主體，缺乏多維度評(píng)價(jià)。三、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略以上調(diào)查結(jié)果顯示在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在作業(yè)布置、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)量和作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的問題。為了解決以上問題，研究者提出如下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（見下圖）。初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略圖（一）多渠道挖掘作業(yè)來源，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師圍繞單元主題深入解讀分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)整合或重組單元內(nèi)容，確定單元作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)（教育部2022）。因此，教師應(yīng)以單元作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，多渠道挖掘作業(yè)來源。作業(yè)來源可以是教材配套練習(xí)冊(cè)、教材內(nèi)習(xí)題、校本練習(xí)冊(cè)或教師自編作業(yè)，學(xué)生自行購買的英語習(xí)題冊(cè)。教師可以根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)和各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際水平，以備課組為單位，精心選擇作業(yè)來源，并整合、重組、改編或創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，最后設(shè)計(jì)出目標(biāo)指向明確、重難點(diǎn)突出、數(shù)量合理、難度恰當(dāng)，既有內(nèi)在邏輯性又有前后關(guān)聯(lián)性的“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“共成長(zhǎng)”的單元類作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人目標(biāo)（馬燕婷、胡靚瑛2021）。（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)體差異維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”（王月芬2021）。教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。再者，學(xué)生是具有差異性的個(gè)體。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論并尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)（呂秋萍、陶旭珠2018），如分成A層(有挑戰(zhàn))、B層（適中）、C層（較容易）三個(gè)層次。教師可選編學(xué)習(xí)理解類作業(yè)（必做作業(yè)），夯實(shí)學(xué)生的詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，為英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供可作為、能作為、想作為的平臺(tái)，為后續(xù)指向高階思維的作業(yè)奠定基礎(chǔ)；改編應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)（分層作業(yè)），設(shè)計(jì)不同層次的語段練習(xí)、閱讀理解、書面表達(dá)等，題目設(shè)置盡量情境化、生活化，體現(xiàn)思維含量，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇知識(shí)，提升閱讀能力和寫作水平；創(chuàng)編遷移創(chuàng)新類作業(yè)（選做作業(yè)），鼓勵(lì)學(xué)生制作小報(bào)、拍攝微視頻、編演短劇等創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富、個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得、運(yùn)用語言。（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，提升核心素養(yǎng)人教版初中英語教材每個(gè)單元都圍繞一定主題設(shè)置了口語和書面語等不同形式的語篇類型，注重多維度發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要聚焦單元主題意義多維度設(shè)計(jì)聽說、語法、閱讀、寫作等不同課時(shí)的作業(yè)形式。一個(gè)單元的作業(yè)可包含選擇題、填空題、寫作題等書面作業(yè)，朗讀、背誦、聽說等口頭作業(yè)，通過觀察、調(diào)查等方式完成的實(shí)踐作業(yè)，需要兩人以上合作完成的作業(yè)，以及英語繪本、英語原著等課外閱讀作業(yè)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要整體考慮各作業(yè)形式的比例，兼顧各題型的豐富性?，F(xiàn)階段教師尤其要增加實(shí)踐作業(yè)和課外閱讀作業(yè)的比重。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，內(nèi)容上以單元主題為依據(jù)，形式上以他們的實(shí)際生活為依托，將寫、唱、編、游、演、畫、錄多維度結(jié)合（李陽2022），讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語成就感，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性和激勵(lì)性。多維度設(shè)計(jì)的豐富的作業(yè)形式有助于學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中規(guī)范語音，強(qiáng)化語感，增強(qiáng)語用，內(nèi)化語言，從而助力其發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。（四）實(shí)施多元作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，嘗試基于“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施“作學(xué)評(píng)一體化”，使作業(yè)評(píng)價(jià)可視化（蔣舜2021）。多元作業(yè)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，正確認(rèn)識(shí)自我和展示自我，從中獲得自信心和成就感；也有利于學(xué)生反思自我，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作業(yè)評(píng)價(jià)要“因生施評(píng)”，即教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體多元。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生都是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。教師可在作業(yè)文本中設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)區(qū)、小組評(píng)價(jià)區(qū)和自我評(píng)價(jià)區(qū)三個(gè)區(qū)域，達(dá)到教師評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)；小組互評(píng)，交流碰撞；自我評(píng)價(jià)，反思提高的效果。二是評(píng)價(jià)方式多元。教師可從學(xué)生作業(yè)完成的及時(shí)性、工整性、正確性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)評(píng)