優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)拓展活動(dòng)的策略

引言在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師一直沿用“說教”的形式展開新課教學(xué)，雖然有時(shí)會(huì)在課堂中穿插互動(dòng)，但是未認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)互動(dòng)形式、時(shí)間等，僅僅當(dāng)作活躍課堂的一種方式，教學(xué)效果并不理想。新課標(biāo)頒布后，大力提倡教師要改革教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)方式，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，拓展活動(dòng)成為目前小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的一種重要模式。然而，在實(shí)際操作中，很多教師對(duì)拓展活動(dòng)的開展目的、開展形式等參悟能力有差異，導(dǎo)致最終的拓展活動(dòng)實(shí)施效果不盡如人意。下面，從譯林版小學(xué)《英語》入手，探究如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)拓展活動(dòng)。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展拓展活動(dòng)的意義（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容目前小學(xué)英語教材改版后，在語篇、圖片、作業(yè)等內(nèi)容設(shè)計(jì)上作出較大改變，與舊版相比有質(zhì)的飛躍。由于很多教學(xué)內(nèi)容是以簡(jiǎn)短對(duì)話的形式出現(xiàn)的，關(guān)于對(duì)話涉及的文化內(nèi)涵等信息很少提及，學(xué)生缺少了解渠道。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展拓展活動(dòng)，可以迎合單元教學(xué)主題，推薦學(xué)生了解更多課本以外的文化知識(shí)，從而提高他們的認(rèn)知能力，拓展其文化視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。（二）激活課堂教學(xué)氛圍隨著多媒體的加入，如今的小學(xué)英語課堂相對(duì)之前已經(jīng)有了較大的改變，大大提高了小學(xué)生的課堂參與積極性。拓展活動(dòng)的形式多種多樣，可以融入游戲、角色表演、情境再現(xiàn)、故事繪本等元素，使小學(xué)英語課堂更加活潑，更具活力，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。（三）提高語言應(yīng)用能力新課程改革后，開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中走出來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。拓展活動(dòng)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，可以協(xié)助教師結(jié)合不同的交際場(chǎng)景開展互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的課本的詞匯、句型、語法等運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，快速提高他們的口頭表達(dá)能力、書面輸出能力，讓他們?cè)谛碌恼Z言形式中靈活展示和運(yùn)用新知（莊艷傳、黃震2021）。二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)拓展活動(dòng)的策略（一）開展情境拓展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力英語教材中的很多場(chǎng)景源自于生活，往往選取學(xué)生熟悉或者喜歡的情境展開對(duì)話。同時(shí)，提供語境是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種有效方式。在日常小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的喜好開展情境拓展活動(dòng)，讓他們?cè)谡Z境中全方位鍛煉語言應(yīng)用能力（莊慧心2018）。例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit5Ournewhome的教學(xué)中，教師結(jié)合本單元的Funtime板塊，設(shè)計(jì)“畫一畫、說一說”的情境拓展活動(dòng)。第一步，要求學(xué)生回想自己和家人的居住環(huán)境，然后使用畫筆將房屋的樣子畫在紙上。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中給出的示例，利用投影儀介紹自己的家，參與活動(dòng)的學(xué)生可以一邊觀看各種不同的房屋格局，一邊聆聽其他同學(xué)的介紹，如“Thisismyhome.ThereisaTVandasofainthelivingroom，andthereisapictureandabedinthebedroom.”等。由于展示的畫面內(nèi)容不同，學(xué)生需要使用不同的詞匯進(jìn)行介紹，同時(shí)，在介紹中使用“Thereis...”句型。因此，通過這種生活化的情境拓展活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行語言輸出，并在輸出中鍛煉語言應(yīng)用能力。（二）開展游戲拓展活動(dòng)，活躍學(xué)生課堂參與氣氛學(xué)習(xí)英語對(duì)于剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生而言具有一定的難度。因此，在英語起步階段的教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。在面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展以游戲互動(dòng)為主的拓展活動(dòng)，借此活躍課堂氣氛，提高他們的參與熱情（范鐘月2017）。例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit6Colour在Unit5Lookatme的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容提升，增加了關(guān)于服飾顏色的描述。由于這一單元出現(xiàn)了很多上一單元的句型，如“Lookatmyshirt.”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不陌生。為了活躍課堂互動(dòng)氣氛，教師結(jié)合本單元的主題Colour開展游戲拓展活動(dòng)：教師手拿一根指揮棒，隨意在班級(jí)中點(diǎn)名，被選中的學(xué)生走上講臺(tái)，模仿課本中的問答形式與其他學(xué)生展開游戲互動(dòng)。以某名學(xué)生穿了一件紅色外套為例，她走上講臺(tái)這樣說：“Lookatmycoat.Whatcolorisit?”其他學(xué)生聽到問句后給予對(duì)應(yīng)的回復(fù)：“Thecoatisred.”以此類推，大多數(shù)學(xué)生可以得到一個(gè)主動(dòng)展示自己的機(jī)會(huì)，并與其他學(xué)生完成“我問你說”的游戲。這種游戲化的拓展活動(dòng)與傳統(tǒng)模式中教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀課本內(nèi)容的形式不同，增加了互動(dòng)的趣味性。學(xué)生愿意主動(dòng)參與，并在游戲互動(dòng)中鞏固學(xué)到的詞匯，同時(shí)加深對(duì)上一單元重點(diǎn)詞匯、句型的印象。（三）開展表演拓展活動(dòng)，提高學(xué)生語言實(shí)踐能力對(duì)于小學(xué)英語課堂中的拓展活動(dòng)形式而言，除了聽、說、讀之外，還可以借助表演形式增加課堂活力。譯林版小學(xué)英語教材中設(shè)計(jì)了一些故事、情境對(duì)話等內(nèi)容。關(guān)于這些內(nèi)容，教師可以開展不同類型的表演拓展活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力（錢銀華2016）。例如，對(duì)于日常交際的情境主題而言，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，并鼓勵(lì)他們分別扮演不同的角色，可以是售貨員和顧客的關(guān)系，可以是醫(yī)生和病人的關(guān)系，還可以是服務(wù)員和客人的關(guān)系等。在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit8Howareyou?的教學(xué)中，教師圍繞“生病請(qǐng)假”的場(chǎng)景開展表演拓展活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生兩人一組分別扮演學(xué)生、教師展開如下對(duì)話：S：Hello，thisisWangLinspeaking.MayIspeaktoMissLi?T：Hello，WangLin，thisisMissLi.S：Hello，MissLi，Ican’tcometoschooltoday.T：What’sthematter?S：Ihaveaslightcoughandfever.T：I’msorrytohearthat.Takecareofyourself，WangLin.S：Thankyou，MissLi.學(xué)生按照自己的劇情設(shè)計(jì)，想出各種請(qǐng)假的情境，并與周圍同學(xué)一起完成角色扮演活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生可以還原課本中出現(xiàn)的固定請(qǐng)假場(chǎng)景，還可以隨機(jī)應(yīng)變搭配各種請(qǐng)假原因，真正實(shí)現(xiàn)將語言技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。一些故事情節(jié)類的英語文本中有各種不同的角色，如國(guó)王、公主、老鼠、獅子、灰姑娘等，教師可以結(jié)合故事情節(jié)與學(xué)生一起創(chuàng)編，并將其改編成情景劇表演拓展活動(dòng)，將經(jīng)典還原再現(xiàn)。譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit1Cinderella講述了《灰姑娘》的童話故事，課本中的介紹和對(duì)話比較簡(jiǎn)單，沒有全部還原童話故事的內(nèi)容。在這堂課結(jié)束后，教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起參與童話劇改編活動(dòng)，讓他們依托課本中給出的主要片段，結(jié)合童話書中的詳細(xì)描寫，將故事內(nèi)容復(fù)原，增加更多的劇情和元素，如在舞臺(tái)效果的設(shè)計(jì)上，可以搭建灰姑娘生活和居住的簡(jiǎn)陋環(huán)境，以及她身上穿的破舊衣服；在對(duì)話設(shè)計(jì)上，可以立足教材，展開想象，演變出主要人物的對(duì)話內(nèi)容。以灰姑娘、繼母、姐姐為主要角色，在她們參加聚會(huì)之前，發(fā)生了如下對(duì)話：繼母：Today，theprinceisholdingapartyatthepalace，invitingallthegirlstoattend.姐姐：Thisisreallygoodnews.Let’squicklychangeintobeautifulclothesandgetreadytogo.灰姑娘：Mom，canIgototheparty?Ireallywanttogo.繼母：Cinderella，yourclothesaredirtyandtorn.Doyouwanttowearthemtotheparty?You’dbettercleanupathome.姐姐：Yes，Cinderellaisnotqualifiedtogotothepartyatall.這樣的情境表演設(shè)計(jì)只是故事表演活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展，協(xié)同學(xué)生一起進(jìn)行故事改編和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，最終完成表演任務(wù)。通過這種表演形式的拓展活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力加入故事內(nèi)容，并在角色還原的演出中，復(fù)習(xí)和鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)和技能，提高語言實(shí)踐應(yīng)用能力。（四）開展文化拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生英語文化素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“文化意識(shí)”核心素養(yǎng)，認(rèn)為文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（教育部2022）。由此可見，在日常英語教學(xué)中，從文化意識(shí)的角度展開拓展活動(dòng)，不僅是英語核心素養(yǎng)的一個(gè)要求，還是傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的一種形式，值得教師關(guān)注和實(shí)施。在拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的民族文化、西方文化等文化元素，規(guī)劃科學(xué)合理的拓展活動(dòng)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)（陸琰2015）。例如，由于文化背景差異較大，很多小學(xué)生對(duì)外國(guó)文化了解甚少，視野比較狹窄。針對(duì)這種情況，教師可以在對(duì)應(yīng)的外國(guó)文化主題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)介紹異域文化的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些國(guó)家的文化內(nèi)涵。在譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit8AtChristmas的教學(xué)中，該單元的文化主題涉及西方的重要節(jié)日——圣誕節(jié)，但是單元中對(duì)圣誕節(jié)及其相關(guān)文化背景知識(shí)沒有詳細(xì)交代。現(xiàn)在的小學(xué)生雖然在社會(huì)氛圍的影響下聽說過圣誕節(jié)，但是對(duì)圣誕節(jié)包含的節(jié)日文化和內(nèi)涵并不清楚。針對(duì)這種文化知識(shí)的缺乏，教師可從節(jié)日誕生的背景、飲食習(xí)俗、放假安排等不同角度入手，制作視頻加以介紹。以“飲食習(xí)俗”為例，教師在視頻中這樣分享：“Afterdinner，dessertstypicallyincludeplums，pudding，andmincedmeatpies.PeopleinBritainandtheUnitedStatesbelievethateatingthisfoodwillbringgoodluckandgoodfortune.”以“圣誕節(jié)如何布置圣誕樹”為例，教師分享這樣的內(nèi)容：“Step1：TakeoutthebracketoftheChristmastreeandfixthebranchesandleavesonthesupportframe.OrganizeeachlayerofChristmasleavestoallowthemtoexpand.Step2：DecoratetheChristmastree：InstallthebranchesandleavesontheChristmastree.Thisisnotlimitedtohowtoinstall，butcanbearrangedaccordingtoeveryone’spreferences.”在文化拓展活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生接觸到更多國(guó)外文化知識(shí)，對(duì)國(guó)外的風(fēng)土民情也有了更深的了解。在傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)知上，弘揚(yáng)和傳播民族文化是當(dāng)代學(xué)生需要做的事情。教師可以從教材中出現(xiàn)的各種民族文化元素入手，開展文化主題拓展活動(dòng)。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit7Chinesefestivals中出現(xiàn)了DoubleNinthFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival、SpringFestival四個(gè)重要節(jié)日，但這些節(jié)日文化并沒有在文章中過多呈現(xiàn)。于是，教師匯總這四個(gè)節(jié)日的重要習(xí)俗并制作精美的PPT課件，通過這種演示活動(dòng)的拓展方式，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化的了解。以“重陽節(jié)”為例，PPT課件中出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“ThereasonwhycornusofficinaliswasinsertedduringtheDoubleNinthFestivalwasbecauseduringtheTangDynasty，itwasaverypopularcustomtoclimbhighandinsertcornusofficinalis.Peoplebelievedthatcornusofficinaliscouldrepelinsects，removedampness，andwardoffevilwind.Therefore，cornusofficinaliswouldbewornontheirarms，orgr