中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的有效融入探究

引言推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，使廣大人民群眾的思想意識、道德素質、文明素養(yǎng)得到提升，使中華文化繼續(xù)走向新的輝煌，是新時代的要求（何方2022）。文化是一個國家和民族的精神家園，它反映了國家和民族的價值取向、道德規(guī)范、思想風貌和行為特點。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族的靈魂，對它們的深入研究，對不斷發(fā)展社會主義先進文化、培育社會主義核心價值觀，以及在世界文化的浪潮中立足，都有重大的指導意義。一、在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現狀“講好中國故事，傳播好中國聲音”這篇重要文章給予我們前進的方向，要以文載道，以文傳聲，以文育人，將中國特色、中國精神、蘊含中國智慧的文化傳播到世界各地（王春葉2022）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，文化意識是英語課程所要培養(yǎng)的一種基本素質，對培養(yǎng)學生的家國情懷、文化認同感都是有益的?！墩n程標準》提出學生要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為榮，有文化自豪感和文化自信，以及能夠用英語進行不同文化的交流和溝通。將中華優(yōu)秀文化教育納入英語課程，提高學生對世界的了解，讓他們能用英語講述中國故事，傳播中國聲音，這不僅與《課程標準》的目標相一致，還是提高國家對外交流水平的一條有效路徑。語言不僅是文化的載體，還是文化的反映。當前，西方發(fā)達國家的經濟、文化和教育對發(fā)展中國家的經濟、文化和教育產生了巨大的沖擊，而這些沖擊又直接反映在英語課本上，即內容主要圍繞西方的歷史文化和社會生活等各個領域展開（董玉金2022）。長期以來，教師在教授英語時，往往只注重英美文化，而忽略了自己民族的傳統(tǒng)文化。語言教學和文化密切相關，在當前的教學過程中，教師過分強調對西方文化的理解，而忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，更談不上用英語講中國故事。另外，由于初中生的三觀還不夠成熟，如果教師過分解讀英語課本中傳遞的價值觀念和思想意識形態(tài)，就會在不知不覺中對他們的生活方式、情感態(tài)度和社會價值觀產生影響。在英語學習過程中，對西方文化的學習和吸納是必然的，但是，英語作為一種跨文化交際的載體，既應該是“文化引入”，又應該是“文化輸出”，過分推崇西方文化，反而會損害自己民族的文化身份和信心（陸源2022）。因此，在初中英語教學中，教師應通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，從而增強其對文化自信，促進其運用英語把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各地。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中有效融入的意義初中英語教學不僅要教授基礎的英語知識，還要適時融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中階段是學生個性發(fā)展的關鍵期，對他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要意義。因此，在初中英語教學中，如何正確地指導學生關注自己國家的文化，并對其進行文化意識的培育，就顯得尤為重要。三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中有效融入的策略在初中英語教學中，教師應認真研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講述中國故事，實現英語教學立德樹人、學科育人的價值。（一）加強教師隊伍建設如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學，給教師帶來了考驗。為此，在初中英語教學中，教師必須在較強職業(yè)素質和文化素養(yǎng)基礎上，精通英美文化，通曉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠比較、融合兩種文化（周磊2022）。只有這樣，教師才能以身作則，在不知不覺中對學生進行感染與熏陶，使他們認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。隨著經濟的發(fā)展，我國在世界上的影響力越來越大，我國的語言、文化也越來越受到世界人民的歡迎。對初中英語教師來說，向學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職責和義務。因此，教師首先要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入的了解，能很好地進行示范，并將其融入英語教學。要做到這一點，教師必須充盈自己的知識庫，提前“充電”?！俺潆姟钡姆绞蕉喾N多樣，如教師可以觀看《見字如面》《中國詩詞大會》等優(yōu)秀的文化節(jié)目，還可以閱讀《中國傳統(tǒng)文化經典》等書籍，從書法文化到繪畫文化，到民俗民風，再到戲劇，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各個方面。總之，教師可以通過看電視、讀書等方式深化認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）在教學過程中實現融入1.課前熱身在開課前，教師要求學生用3分鐘時間作一個關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題報告。報告的主題是多種多樣的，如飲食文化、神話傳說、風景名勝、民間戲劇等。要想順利作報告，學生就要結合自己的興趣愛好，收集有關材料。讓學生在課堂上輪番作報告，不僅可以提高他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究興趣，還可以訓練他們收集材料的能力，提升其文化素養(yǎng)。2.課堂融入上課時，教師應抓住機會融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。譯林牛津版教材中有與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容，在教學過程中，可以有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。雖然譯林牛津版教材每一單元所包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容不多，但是仍然可以成為進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的素材。例如，課本中呈現了QingmingFestival/Tomb-SweepingDay（清明節(jié)）、TheLanternFestival（元宵節(jié)）、TheMid-AutumnFestival（中秋節(jié)）、TheLabaFestival（臘八節(jié)）等中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設計“砸金蛋”的游戲，每個金蛋里都有一個有關傳統(tǒng)節(jié)日的內容，讓學生在玩的過程中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風俗，并用英語進行講解。再如，課本中出現的有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題是“發(fā)明”，教師可以從講述中國四大發(fā)明開始，讓學生談論中國新四大發(fā)明，即高速鐵路、在線支付、共享自行車、淘寶等，從而產生一種強烈的國家自豪感。在講述“發(fā)明”這一話題時，教師用“鑿壁偷光”這個故事引導學生了解中國俗語，如Practicemakesperfect.（熟能生巧）/Amanbecomeslearnedbyaskingquestions.（不恥下問才能有學問）/Nevertoooldtolearn.（活到老學到老），從而對其進行情感教育，為其了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。在初中英語教學中，教師應自然地將中國詩歌融入其中。例如，在講解“Afriendinneedisafriendindeed.”等有關友誼的英語諺語時，讓學生回想我國古代有關友誼的詩歌，如唐朝王勃《送杜少府之任蜀州》中的“天涯若比鄰”、杜牧《送人》中的“天涯何處不相逢”等，還可以讓他們欣賞古詩《游子吟》的英譯版，通過英文詩和中文詩的對比，更加深刻地感受濃厚的母愛。在“旅游”話題的復習課中，教師向學生介紹武漢的黃鶴樓時，可以融入“Thestageontheyellowcranehasgone，towhatavailisYellowCraneTowerlefthere?”這個句子譯自唐朝崔顥《黃鶴樓》中的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。在介紹清明節(jié)時，教師可以讓學生欣賞《清明》這首古詩：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！盵AdrizzlingrainfallsliketearsontheMourningDay；theMourner’s（哀悼者）heartisgoingtobreakonhisway；wherecanawineshopbefoundtodrownhissadhours?Acowherdpointstoacotmidapricotflowers.]在介紹元宵節(jié)時，教師可以讓學生欣賞《青玉案·元夕》這首詞的名句：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”[Hundredsandthousandsoftimes，Isearchedforherinthecrowd.SuddenlyIturned，andthereshestood，inthedim（暗淡的）light.]在介紹重陽節(jié)時，教師可以讓學生賞析古詩《九月九日憶山東兄弟》中的名句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”（Asastrangerinastrangelandalone，Imissmydearonesfarawayonfestivalsmorethanever.）3.拓展資源，延伸課堂教學由于課堂時間有限，教師可以讓學生利用課余時間通過各種途徑了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其不知不覺地掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以指導學生利用課余時間瀏覽關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的報紙和書籍，觀看關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的電影，如《21世紀報》《英語周報》《學英語報》等對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀；程曉堂和張祖春合著的《學英語講中國故事》這一部以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，以英語為載體，按類別、有系統(tǒng)地編排出來的系列書籍；《孔夫子》《穆蘭》《關西之旅》等電影中關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。這樣，學生在學習英語的基礎上，能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達，同時知曉西方國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，進而更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以組織學生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關活動，如“中國英語演講比賽”“中國文化英語角”等，以豐富他們的課余文化生活，激發(fā)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語表達的興趣。（三）增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入在初中英語教學過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達能力與英語熟練程度之間存在很大的脫節(jié)，例如，對儒學的了解不夠，造成跨文化交流障礙。在英語教學中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，不失為一種有效的方法。教師可以社會價值觀、社會發(fā)展歷史、習俗和傳統(tǒng)為中心，在《課程標準》下，加入更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的課程，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，如介紹我國名人（孔子、李白、屠呦呦、黃大年等）、文藝作品（如《紅樓夢》《清明上河圖》《梁祝》等）、古代詩歌的英文翻譯（《生查子·元夕》《夜宿山寺》《春曉》等）、具有特色的音樂（如《黃河鋼琴協(xié)