如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力紅安縣大趙家高中張立群思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，從小學(xué)開始，就存在著嚴(yán)重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生體驗(yàn)尊嚴(yán)感和成就感.民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障.陶行知先生指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主.如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事.”建立和諧、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系，不僅有助于情感的交流，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氣氛.教學(xué)實(shí)踐證明，民主型的教學(xué)是提高學(xué)生情緒的重要因素.和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生感到集體的溫暖、教師的可親；學(xué)生的情緒平和、性情愉快，在良好的心境下學(xué)習(xí)，也就能注意力集中、思想活躍、聯(lián)想豐富，能更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.二．誘發(fā)動機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,所謂動機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機(jī),沒有動機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說,思維動機(jī)可分為內(nèi)因和外因,如何借助外因促使內(nèi)因起作用,提高思維興趣和動機(jī),這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。例如,導(dǎo)入新課時,教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分裂”時,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言:“(1)細(xì)胞的數(shù)量是如何增加的?細(xì)胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義?(2)細(xì)胞數(shù)量增加過程中,如何保持子細(xì)胞和母細(xì)胞的一致呢?”又如,在講“水分代謝”時,我設(shè)計(jì)了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后,重量會增加;而放在鹽水中一段時間后,重量會減小,這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并由此產(chǎn)生了思考,一下子將注意力集中起來,接著通過講授、討論,使學(xué)生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂小結(jié)時,教師采用懸念式結(jié)尾,給學(xué)生留下值得回味的問題,讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“細(xì)胞分裂”時，讓同學(xué)們在課后計(jì)算一小時后的個數(shù)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論,提出了許多有創(chuàng)造性的意見。當(dāng)然調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)思維動機(jī),并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上,而是要貫穿于教學(xué)的全過程,即在每個教學(xué)環(huán)節(jié),教師都要撥動學(xué)生的心弦,針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,提出思考性問題,以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題,盡管學(xué)生一時還不能全部解答,但都能激起其認(rèn)識的沖突,活躍思維,誘發(fā)興趣,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如在講“減數(shù)分裂”時,我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型,使學(xué)生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分裂的過程,使學(xué)生進(jìn)入情境之中,喚起學(xué)生探求的欲望。又如,在講“自然選擇”時,我介紹了達(dá)爾文考察過的克格倫島,使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極開展思維活動。三、制造矛盾,設(shè)疑問難培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。提問是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，也是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思路。根據(jù)這一特點(diǎn),在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設(shè)疑問難,強(qiáng)化學(xué)生的思維,以利解決問題。例如,在上高二生物第一節(jié)課時，我并不是按照課本逐條講解，而是發(fā)問：你們想通過高中生物課的學(xué)習(xí)獲得哪些知識?由此引發(fā)學(xué)生的各種思考，他們賃著自己的想象和對生物學(xué)知識的渴求，說出了許多不同的想法。有的說：想知道子女血型為什么不同于父母；有的說：人生病到底是怎么一回事?有的病能遺傳，而有的病又不能遺傳，這是為什么呢?等等。各種各樣的關(guān)于生物學(xué)方面的問題層出不窮，表現(xiàn)出了學(xué)生們很好的發(fā)散性思維。在講完“頂端優(yōu)勢”后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。要制造矛盾,就必須要設(shè)計(jì)好問題。首先要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際,由淺入深,循序漸進(jìn)。否則,矛盾不但解決不了,還會使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑,發(fā)展求異思維。例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時,可向?qū)W生提出:“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細(xì)胞內(nèi)都能合成嗎