淺談微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

淺談微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告【摘要】微課是新時代的產(chǎn)物，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，就可以通過運(yùn)用微課的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，而且也能借此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、借助微課總結(jié)課堂知識以及借助微課促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)三個角度出發(fā)，對于微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效教學(xué)模式逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂微課教學(xué)，指的是借助信息技術(shù)呈現(xiàn)的一種片段性的教學(xué)模式，其將教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)的方式進(jìn)行拆分或者組合，以使學(xué)生通過自學(xué)的方式加深對不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。微課的具體構(gòu)成形式不拘一格，其可以是老師的課堂教學(xué)片斷，也可以是老師專門設(shè)計(jì)的教學(xué)知識點(diǎn)，或者是習(xí)題的講解、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作均可。正是基于微課如此強(qiáng)大的作用和功能，教學(xué)老師才需要強(qiáng)化自身對于微課的利用，以提升課堂教學(xué)的最終效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于次日教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而提高次日課堂教學(xué)的效率和效果。盡管教學(xué)老師對于課前預(yù)習(xí)也比較重視，但是也僅是引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并沒有真正對學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性地指導(dǎo)，這樣不僅大大降低了課前預(yù)習(xí)的效用和效果，而且有的學(xué)生甚至還會放棄課前預(yù)習(xí)，這是極為不利的。對此，教學(xué)老師就可以通過微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課之前，教學(xué)老師可以將小數(shù)乘法知識當(dāng)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后分別傳送給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)老師制作的微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與提高。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教學(xué)老師要在第二天對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這其實(shí)也是對于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的一種監(jiān)督。通過對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，能夠有效了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，自然也就為保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果提供保障。

二、借助微課總結(jié)課堂知識

借助微課總結(jié)課堂知識指的是教學(xué)老師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，其通過微課的方式對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如此不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，而且也能夠保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。一般而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過微課的方式發(fā)送給學(xué)生。因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是“溫故而知新”，通過微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于微課的理解與認(rèn)識，而且還能夠深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)了解。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課之后，教學(xué)老師就可以將不同多邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行總結(jié)，如此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。首先，教學(xué)老師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后通過微課的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的有效性總結(jié)，同時還要保證數(shù)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的趣味性，如此才能夠真正深化學(xué)生對于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識。

三、借助微課促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

微課是一種脫離于課堂教學(xué)之外的一種重要形式，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)上面的微課資源極其豐富，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集的方式尋找微課資源，以輔助自身做好數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)工作。在學(xué)生進(jìn)行微課數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，其可以從網(wǎng)絡(luò)專門搜集一些自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而加以鞏固。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有比較適合的微課內(nèi)容，其也可以將這種微課資源推介給自己的同學(xué)以及老師，以輔助教學(xué)老師進(jìn)行微課有效性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生除了通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之外，其也可以將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得上傳至微課。比如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一課之后，學(xué)生通過自己的思考想出一種很好的平行四邊形面積計(jì)算方法，其就可以將自己的方法制作成為微課進(jìn)行上傳，如此既方便了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時也能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)方法是否正確。更為關(guān)鍵的是，在學(xué)生將自己的知識所學(xué)上傳至微課的過程，也正是加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和思考的過程，這對于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果也同樣具有很好的幫助性作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情。我們都知道，微課是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，教學(xué)老