小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法討論獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法討論獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生養(yǎng)成基本語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段，而對(duì)小學(xué)生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。由于小學(xué)生注意力不集中等特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過程中難以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，影響小學(xué)生寫作素質(zhì)的發(fā)展。但小學(xué)教師要明了小學(xué)語(yǔ)文寫作素質(zhì)教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的重要性，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生基本情況，不斷實(shí)踐高效的寫作教學(xué)方法，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法；討論

新課標(biāo)要求小學(xué)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文中的寫作教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的驗(yàn)證和提高。小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中語(yǔ)文寫作教學(xué)占據(jù)著重要地位，學(xué)生的寫作能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，明白對(duì)文字運(yùn)用的重要性。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作，要根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、語(yǔ)文基本學(xué)情特點(diǎn)，合理運(yùn)用通過閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫作能力提升，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，通過練習(xí)實(shí)際對(duì)小學(xué)生開展個(gè)性化寫作教學(xué)，從而整體上提升小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

一、通過高品質(zhì)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)，能為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展有積極的作用。教師對(duì)小學(xué)生的閱讀的精讀培養(yǎng)，能鍛煉小學(xué)生對(duì)寫作手法的熟悉，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量；而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生粗讀的訓(xùn)練，能擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，為寫作提供更多的思路指引和寫作素材，不至于形成“巧婦難為無米之炊”的窘?jīng)r。

例如，在進(jìn)行《草原》課文教學(xué)時(shí)，教師為了對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精讀和粗讀的閱讀教學(xué)。在閱讀課文過程中，教師針對(duì)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作者對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！贝司鋵?duì)小山丘同時(shí)有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，用“墨線勾勒的中國(guó)畫”來形容小丘靜態(tài)的美，用“翠色欲流，輕輕流入云際”來形容小丘動(dòng)態(tài)的美。在課文其他地方更多類似的對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，教師和學(xué)生們一一做了分享。在課文精讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)的《鳥的天堂》，對(duì)今天學(xué)習(xí)的《草原》的寫作手法有異曲同工之處。通過兩篇文章的閱讀，讓學(xué)生增加對(duì)同一寫作手法的文章閱讀，又覺得讀后感覺作者的寫作生動(dòng)又具體，課后小學(xué)生均對(duì)自己想寫的事物如村外，公園等進(jìn)行了描寫。實(shí)踐證明，通過高品質(zhì)的閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)。

二、加強(qiáng)寫作練習(xí)、情感交流，培養(yǎng)小學(xué)生想象力和寫作思路

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，不少語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的寫作速度，習(xí)慣性地講自己認(rèn)為對(duì)的寫作模式強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的寫作模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的寫作教學(xué)方式雖然能一時(shí)提高學(xué)生的寫作速度，但是對(duì)于學(xué)生的寫作思路的發(fā)展是不利的，容易讓學(xué)生形成固定的寫作思維，對(duì)小學(xué)生寫作素質(zhì)的提升有消極作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要活化學(xué)生的寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)交流和情感交流，豐富學(xué)生在寫作時(shí)的想象力和寫作思路，能更加有效的促進(jìn)小學(xué)生的寫作素質(zhì)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《草原》課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀的過程中，也對(duì)課文進(jìn)行了整體記敘順序的討論，這篇訪問記是按照“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”的順序進(jìn)行的描寫，這讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)作者在草原的行程有一個(gè)具體的想象。教師告訴學(xué)生，在寫作過程中，不一定對(duì)具體的某一事物進(jìn)行過多的描寫，可以根據(jù)其他的思路進(jìn)行寫作。例如旅者的行程，小鳥的飛行過程，事情發(fā)展中的地點(diǎn)和人物的變化等，增加小學(xué)生的寫作思路，免受固定寫作模式的困擾，在寫作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以提升小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

三、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫作個(gè)性化教學(xué)

由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不盡形同，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，在寫作方面給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)和個(gè)性化寫作的時(shí)間與空間，具體為避免設(shè)置針對(duì)性過強(qiáng)的寫作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生努力將寫作和現(xiàn)實(shí)生活中的眾多方面聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化寫作加以正確的指導(dǎo)，跳出過去寫作方向僅限于對(duì)父母、同學(xué)、教師等描寫的固定思維，讓學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上提升自身的寫作素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生寫作素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，通過自身學(xué)