把握指向?qū)懽鞯挠行Ъ寄?建構(gòu)閱讀教學(xué)的有效課堂 論文

把握指向?qū)懽鞯挠行Ъ寄芙?gòu)閱讀教學(xué)的有效課堂摘要：寫作技能，習(xí)慣養(yǎng)成，素養(yǎng)提升，實(shí)踐感知，策略引領(lǐng)。關(guān)鍵詞：習(xí)慣，技能，素養(yǎng)，體驗(yàn)，策略引言：注重生活實(shí)踐感知，在閱讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成把握和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的基礎(chǔ)文字素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，駕馭生活的體驗(yàn)、策略引領(lǐng)，提升學(xué)生的寫作技能和素養(yǎng)。不求你一定要是詩(shī)人或者作家，我認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)文教師至少都該成為業(yè)余意義上真正的寫作者?！@是我對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)形象和教育教學(xué)行為姿態(tài)的一種理想和追求。試想，僅有教育之理論，而少有文本發(fā)表、甚至根本就不曾有過(guò)文本創(chuàng)作行為之體驗(yàn)和感受的語(yǔ)文教師、其理論難免不顯得有如紙上談兵一般的空洞？隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下許多教師、尤其年輕教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地滲入到了教育博客寫作的行列之中來(lái)了，這對(duì)語(yǔ)文教師踐行業(yè)余寫作和閱讀提供了較為寬廣的平臺(tái)，堅(jiān)信這行為習(xí)慣的養(yǎng)成定會(huì)積極影響到語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)行為理念的轉(zhuǎn)變或更新。管建剛老師無(wú)疑走到了此之最前列，多本教育理論著作和文集的出版發(fā)行足可證明他一直在堅(jiān)持并踐行著業(yè)余意義上的真正寫作。無(wú)疑，他至少可以有的另一種身份便是作家。用寫作者的眼光來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀。寫作思路整體的把握，寫作素材的選擇和取舍，寫作的目的和表達(dá)的情感……在弄清了這些問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)在寫作策略方法的指引和學(xué)習(xí)中自會(huì)達(dá)到一定的高度，否則“為讀而讀”的閱讀教學(xué)更多時(shí)候都會(huì)停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中。”指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的必然結(jié)果，這場(chǎng)有深度有力度的教學(xué)革命定將會(huì)影響到當(dāng)下諸多語(yǔ)文教師的理念和行為，尤其是它可能會(huì)成為引領(lǐng)年輕教師踐行語(yǔ)文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀，以及探索閱讀教學(xué)的主流模式：【領(lǐng)悟】“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教閱讀是二度創(chuàng)造，寫作是一度創(chuàng)造；閱讀是非產(chǎn)出性的，寫作是產(chǎn)出性的。閱讀不是一種獨(dú)立的能力，它只是寫作能力中的一個(gè)因素。閱讀是“前寫作”，閱讀是手段、過(guò)程，寫作才是目的、歸宿寫作能力是語(yǔ)文的核心能力，核心競(jìng)爭(zhēng)力。會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫一定會(huì)讀。朱光潛先生說(shuō)，在讀寫上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不“高”到哪里去?！笆指摺?，才有真“眼高”。就是說(shuō)二者是不對(duì)等的，寫作能力大于、高于閱讀能力?！敝赶?qū)憽钡拈喿x教學(xué)，也要”“。指向內(nèi)”的閱讀教學(xué)“，的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標(biāo)；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)“，內(nèi)容的理解”本身不是目的“，內(nèi)容的理解”背后，站著“為什么要寫這個(gè)內(nèi)容“”為什么這么寫這個(gè)內(nèi)”?！芙▌偸沁@樣說(shuō)的：“在我的詞典里，語(yǔ)文課程根本就不存在純粹的閱讀教學(xué)：一切語(yǔ)文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課?！薄景盐铡俊爸赶?qū)懽鳌钡哪芰δ空Z(yǔ)文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的?！熬C合體現(xiàn)”，所以，一切語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，都必須為寫作能力的培閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來(lái)就簡(jiǎn)單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來(lái)講，核心能力我找到5個(gè)：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)、句子的能力。（3）抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。5）聯(lián)系生活來(lái)理解。一個(gè)小5個(gè)能力扎實(shí)讀能力一定“優(yōu)”。5個(gè)能力，一個(gè)學(xué)期主攻一個(gè)能力，也只要5個(gè)學(xué)期。小學(xué)中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓(xùn)練”為主，到了高年級(jí)，完全可以“指向?qū)憽薄１日招≌Z(yǔ)教學(xué)大綱從字詞句段篇章分年級(jí)逐段向我們提出了聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)管建剛在“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)中所提出目標(biāo)的相對(duì)具體、科學(xué)，能循序漸進(jìn)且在“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)策略引領(lǐng)下能將閱讀教學(xué)對(duì)內(nèi)容的理解、篇章的思路和結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思、還有朗讀等方面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)系統(tǒng)實(shí)施?！窘?gòu)】“指向?qū)懽鳌钡挠行дn“建構(gòu)”定然是我此文的重點(diǎn)內(nèi)容，如何建構(gòu)“指向?qū)懽鳌钡挠行дn堂形式將是我們語(yǔ)文教師當(dāng)共同探究的課題。在闡釋建構(gòu)這方面內(nèi)容之前，我認(rèn)為有必要補(bǔ)充說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)并非一定要有具體“寫作”的行為，“寫作”的行為可以在課堂上形成，亦可離開(kāi)閱讀課堂在課下或者在作文課上來(lái)進(jìn)行，而這課堂上“寫作”的有無(wú)不能或者不應(yīng)該成為“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)的在形式上的區(qū)分方法。這一點(diǎn)管建剛運(yùn)用懷孕一詞為“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)做了較為精辟的闡釋：”懷孕”這個(gè)詞，很有意“懷”上，可以很短促“孕”，非得有那段時(shí)間，誰(shuí)都逃不了。閱”，主要是“”；至于“”，得允許學(xué)生有”的時(shí)間，”后，才能生產(chǎn)。寫作能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來(lái)，那就是“活”，那就是水到渠成”。剛懷上，就巴望著生產(chǎn)，險(xiǎn)的“剖腹”。用我自己的話來(lái)講：就是用寫作者的眼光來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀。寫作思路整體的把握，寫作素材的選擇和取舍，寫作的目的和表達(dá)的情感……在弄清了這些問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)在寫作策略和方法的指引和學(xué)習(xí)中自會(huì)達(dá)到一定的高度，否則“為讀而讀”的閱讀教學(xué)更多時(shí)候都會(huì)停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中。建構(gòu)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)課堂也是走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的有效途徑和方法。怎樣才能走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式、建構(gòu)“指向?qū)懽鳌睘橹髁鞯拈喿x教學(xué)模式和生動(dòng)有效的課堂呢？1.面對(duì)生活教師必需是一個(gè)學(xué)生我所理想的語(yǔ)文教師“至少都該成為業(yè)”。這本身即是一種專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提升，同時(shí)也是“指向?qū)懽鳌苯虒W(xué)潛在的隱性技能，其實(shí)我們每個(gè)語(yǔ)文教師都該做到，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期發(fā)表散文、小說(shuō)作品四五千到一兩萬(wàn)字最為理想。寫過(guò)的字?jǐn)?shù)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)超出發(fā)表的字?jǐn)?shù)，發(fā)表之外、貴在你踐行寫作的習(xí)慣和能力將會(huì)積極影響到你對(duì)閱讀教學(xué)的思路和策略意識(shí)，自然包括你教學(xué)的理念都會(huì)因此而科學(xué)地改變。有這方面的能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，于新的教學(xué)理念，比如“指向?qū)懽鳌钡拈喿x師者自然會(huì)更好更快地接受把握以致踐行而改革傳統(tǒng)模式。所以，踐行業(yè)余寫作的習(xí)慣你一定要堅(jiān)持，你得要做一個(gè)學(xué)生。2.面對(duì)文本教師必需是一個(gè)編輯在踐行寫作的同時(shí)你相應(yīng)的技能提高了，包括教學(xué)理念在潛意識(shí)下可能不自覺(jué)就在更新，你習(xí)慣以寫作者的思維和思路去閱讀文本這可能就是”指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)的開(kāi)始。如果你真的養(yǎng)成了這業(yè)余寫作的習(xí)慣，不自覺(jué)地你就會(huì)對(duì)文本教材產(chǎn)生親近和親切感，甚至習(xí)慣以創(chuàng)作者敏銳的眼光和前衛(wèi)意識(shí)來(lái)審視它。文本好在哪里，這你能說(shuō)得出來(lái)；文本不好的方面肯定存在，無(wú)疑你也可以挑剔。學(xué)習(xí)和敢于批評(píng)的態(tài)度我們都應(yīng)該要有。這是一種“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)的策略，同時(shí)也是一種教學(xué)技能本身。有博學(xué)姿態(tài)你才能更好更深地向?qū)W生解析文本，才能更熟練地駕馭文本和課堂。往往你課堂的生動(dòng)更多地都會(huì)源自你對(duì)文本的這份親切和熱愛(ài)。所以在文本面前，我們教師都當(dāng)有編輯對(duì)文字的敏感和駕馭技能、自然也包括與文本相關(guān)之信息的博聞廣見(jiàn)。3.面對(duì)課堂教師必需是一個(gè)作家作家必需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、廣博的人生閱歷、獨(dú)到的人生體驗(yàn)和感悟，這依然是從教師必需具備的專業(yè)技能上來(lái)講教師必”。其次，作家善于把握寫作的觸點(diǎn)和契機(jī)，教師當(dāng)該能以不同形式靈活安排學(xué)生練筆和寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，如傳統(tǒng)的日記、周記、作文競(jìng)賽、書信互動(dòng)、逢節(jié)必寫等形式，同時(shí)開(kāi)放性課堂的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)作文，電子投稿等，將寫作緊密聯(lián)系到學(xué)生的日常生活中，既能提高學(xué)生的作文興趣，無(wú)形中又能促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。教師是學(xué)生心目中偶像，教師以自己發(fā)表的作品為例，真真切切地講析自己寫作的動(dòng)機(jī)、思路，如何寫、如何選材，怎么表達(dá)等等問(wèn)題，在學(xué)生作文面前樹(shù)立榜樣的力量，更能激發(fā)學(xué)生作文的興趣和寫作的欲望。這是第三個(gè)意義上教師必需是“作家”的理由。4.面對(duì)學(xué)生教師必需是一個(gè)小孩閱讀能力的提高，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成都不可能是一蹴而就的事，尤其”指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)自當(dāng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律分段要求分散實(shí)施。更多時(shí)候，教師定當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，讓自己做回學(xué)生，做回小孩，獲得了童心便可體味童言的欲望和心聲。有了“共同語(yǔ)言”，教師才能更好地找尋到童言的”，不至于老是會(huì)將自己”強(qiáng)加于我的學(xué)生，去為難他們了。做回小孩，用童心去體驗(yàn)他們的生活——喜與憂、痛苦和快樂(lè)……多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，可能會(huì)有你意想不到的效果？——“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)仍是一個(gè)需要我們當(dāng)下語(yǔ)文教師不斷探索、嘗試、踐行和創(chuàng)新的課題。幾點(diǎn)淺見(jiàn)多從建構(gòu)有效課堂之課程資源開(kāi)掘和利用的途徑，以及教師自身必備的教學(xué)之有效技能，這兩個(gè)層