初探思維導(dǎo)圖在英語閱讀課的優(yōu)勢 論文

初探思維導(dǎo)圖在英語閱讀課的摘要：思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具能把枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象生動的圖示，能讓學(xué)生視覺上煥然一新，記憶上也更加便捷，它在初中英語閱讀教學(xué)中本文以“人教版初中英語?Unit6?SectionA”閱讀為例，具體闡述思維導(dǎo)讀課上的各環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，助學(xué)生提升英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引言：本文旨在闡述英語閱讀時思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖（MindMap）是由托尼?巴贊（TonyBuzan）于20世紀60年代提出的，能提高英語閱讀教學(xué)，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，本文通過其在英語閱讀中的應(yīng)用闡述它四個方面的優(yōu)勢。事實證明思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生復(fù)述課文的正確率，在英語閱讀課中發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課的在初中英語閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深層次地理解文章主題、各段落意義，深挖閱讀內(nèi)涵，筆者常常借助思維導(dǎo)圖，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生對文本閱讀的興趣，也為重述文章打下了夯實的基礎(chǔ)，提高了孩子們的學(xué)習(xí)信心?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出，閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生說，讀，寫各方面的能力，并提高學(xué)生的閱讀技巧，而本課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合英語新課程標準對學(xué)生閱讀能力的要求，它使本文主旨，細節(jié)，前后關(guān)系都很清晰，有效地促進學(xué)生閱讀能力的提升。下面是筆者對人教版八年級下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a中思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的具體分析。1．一覽眾山小——整體感知用《西游記》主題曲伴奏引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測本課主題：ThemonkeyKing.（出示圖片）T：It’sthemaincharacterofJourneytotheWest，isn’tit？Doyouknowothermaincharactersinit？S：TangSeng，ZhuBajie，ShaSeng，BaiLongma.T：WhatdoestheMonkeylooklike?（指圖片鼓勵學(xué)生回答，后老師做總結(jié)）S：……（貼出詞條：magicstick，shiningeyes，headhoop）后告訴學(xué)生快速瀏覽課文總結(jié)三個段落的主旨大意并進行段落匹配。提出問題及展示的圖片最大強度地引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，”，也為下面的學(xué)習(xí)做了大量鋪墊。2．潤物細無聲——各個擊破這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生逐段仔細carefulread），根據(jù)本語篇的特也為了繼續(xù)吸引學(xué)生的興趣，先展示幾幅與課文內(nèi)容有關(guān)的動態(tài)圖片turn…into…，magicstick，shape，comeout這幾個詞和詞組。引導(dǎo)學(xué)生自己先去解讀文本，在已展出圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)呈現(xiàn)思，讓學(xué)生明確任cando和can’tdo，學(xué)生細心閱讀就能找出對應(yīng)的句子，這說明他們閱讀時加入了自己的思考和對語言應(yīng)有的整合，積極開動了腦筋。此環(huán)節(jié)使閱讀難度大大降低了，學(xué)生對課文的總體框架也了然于胸，每段對應(yīng)的小思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生從總體到部分把握全文，這樣文章的脈絡(luò)就清晰了許多，完成了文本的自我解讀。此過程教師只需向?qū)W生提出問題，體現(xiàn)其課堂主導(dǎo)角色，由于前面有了大量的鋪墊，學(xué)生探索新知的欲望已完全被勾起，順利完成這些任務(wù)是情理之中的。完成了文本的思維導(dǎo)圖后，順勢情感升華讓學(xué)生討論“WhatcanwelearnfromtheMonkeyKing？”完成圖2關(guān)于Spirit的部分。由課本內(nèi)容“thecleverMonkeyKingkeepsfightingtohelptheweakandnevergiveup”生可總結(jié)出helpful和nevergiveup兩個特點，再結(jié)合第二段內(nèi)容，引出brave和smart，至此，基本完成了文本的細節(jié)處理。由于思維導(dǎo)圖的擴散性，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，符合英語課程標準要求我們發(fā)展學(xué)生思維能力這一要求，使學(xué)生的思維模式由直線思維轉(zhuǎn)化成放射思維，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。本思維導(dǎo)圖排除了非必要信息，留下了重要內(nèi)容，因其直觀且有意思能有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，把本節(jié)課新知識點歸入到已有知識結(jié)構(gòu)中，將新舊知識進行有效的整合，提高學(xué)生思考問題能力。3．學(xué)而時習(xí)之——文本鞏固本環(huán)節(jié)趁熱打鐵，在英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生讀完文本，完成老師給的思維導(dǎo)圖后，腦中已經(jīng)有了自己對文本的的認知結(jié)構(gòu)，對文本的認知也更加清晰明了，這時組織學(xué)生用文本中的核心詞匯創(chuàng)造性的鞏固文本，用重要句型重述課文，就完成了語言輸入到輸出的過程，進一步加深對文本的鞏固，理解和運用。因此，在教學(xué)這篇有關(guān)MonkeyKing的課文時，學(xué)生對文本有了自己的理解后，筆者設(shè)計了一個近乎半開放式的思維導(dǎo)圖，將magicstick，shiningeyes，headhoop三個詞條反過來組成了孫悟空的金箍棒，同時也呼應(yīng)了段落大意里的三Introdu，Abili，Influe.通過縮寫三個自然段，幫助學(xué)生一步步鞏固本課所學(xué)新單詞，詞組，培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言綜合運用能力和邏輯思維能力。此思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生重述課文時發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1tellsoneofthemostpopularstoriesinChina..JourneytotheWestisaChinesebook.ItIntroduction2.TheMonkeyKingcan_______________tohisbody.Heisableto_______himself_______differentanimalsandobjects.Ability3.TheMonkeyKing__________makehismagicsticksmallorlarge.4Westernchildren_______thiswonderfulstory..WhentheEnglishTVprogramMonkey_________in1979，Influence4．更上一層樓——文本創(chuàng)新2011版《義務(wù)教育英語課程標準》實施教學(xué)建議五提到：結(jié)合實際教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材。言外之意，可以根據(jù)需要適當調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新文本就是調(diào)整的這就要求在利用思維導(dǎo)圖深刻理解文本的基礎(chǔ)上，適當增加學(xué)生的語言輸出部分，畢竟要體現(xiàn)學(xué)以致用。不僅是閱讀課，各種課型如詞匯課，聽說課，寫作課都可以適當拓展到適合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，從各個方面提高學(xué)生的核心能力素養(yǎng)，增強學(xué)生的語言綜合運用能力和語言表達能力。因此，筆者又設(shè)計了一個和本文本相似的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試用關(guān)鍵詞匯去表達喜歡的角色及與其相關(guān)的內(nèi)容，并考慮如何創(chuàng)造性地輸出。二、總結(jié)本節(jié)課思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生對整個文本的前后內(nèi)容了然于胸，孩子們積極性有所提高，復(fù)述課文較之前更順暢，創(chuàng)新文本這部分都能寫出自己喜愛的角色：海綿寶寶，熊大熊二，大白，奧特曼……更是發(fā)現(xiàn)了一位畫畫小天才。在平時的閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練絕不是一朝一夕的事情，為了讓它的優(yōu)勢在英語閱讀教學(xué)中最大化發(fā)揮出來，要根據(jù)齡段，學(xué)段，已有知識經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖進行及時調(diào)整，同時教師應(yīng)在教學(xué)中不斷改進和使用思維導(dǎo)圖，跟上英語教學(xué)改革的發(fā)展，日常