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初探思維導(dǎo)圖在英語閱讀課的摘要:思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具能把枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象生動的圖示,能讓學(xué)生視覺上煥然一新,記憶上也更加便捷,它在初中英語閱讀教學(xué)中本文以“人教版初中英語?Unit6?SectionA”閱讀為例,具體闡述思維導(dǎo)讀課上的各環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢,助學(xué)生提升英語閱讀能力。關(guān)鍵詞:初中英語,閱讀教學(xué),思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引言:本文旨在闡述英語閱讀時思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖(MindMap)是由托尼?巴贊(TonyBuzan)于20世紀60年代提出的,能提高英語閱讀教學(xué),從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性,本文通過其在英語閱讀中的應(yīng)用闡述它四個方面的優(yōu)勢。事實證明思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生復(fù)述課文的正確率,在英語閱讀課中發(fā)揮著舉足輕重的作用。一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課的在初中英語閱讀教學(xué)中,為了幫助學(xué)生深層次地理解文章主題、各段落意義,深挖閱讀內(nèi)涵,筆者常常借助思維導(dǎo)圖,這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維,提高學(xué)生對文本閱讀的興趣,也為重述文章打下了夯實的基礎(chǔ),提高了孩子們的學(xué)習(xí)信心?!读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》提出,閱讀是一種語言技能,是一種理解的技能,是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生說,讀,寫各方面的能力,并提高學(xué)生的閱讀技巧,而本課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合英語新課程標準對學(xué)生閱讀能力的要求,它使本文主旨,細節(jié),前后關(guān)系都很清晰,有效地促進學(xué)生閱讀能力的提升。下面是筆者對人教版八年級下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a中思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的具體分析。1.一覽眾山小——整體感知用《西游記》主題曲伴奏引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測本課主題:ThemonkeyKing.(出示圖片)T:It’sthemaincharacterofJourneytotheWest,isn’tit?Doyouknowothermaincharactersinit?S:TangSeng,ZhuBajie,ShaSeng,BaiLongma.T:WhatdoestheMonkeylooklike?(指圖片鼓勵學(xué)生回答,后老師做總結(jié))S:……(貼出詞條:magicstick,shiningeyes,headhoop)后告訴學(xué)生快速瀏覽課文總結(jié)三個段落的主旨大意并進行段落匹配。提出問題及展示的圖片最大強度地引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,”,也為下面的學(xué)習(xí)做了大量鋪墊。2.潤物細無聲——各個擊破這一環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生逐段仔細carefulread),根據(jù)本語篇的特也為了繼續(xù)吸引學(xué)生的興趣,先展示幾幅與課文內(nèi)容有關(guān)的動態(tài)圖片turn…into…,magicstick,shape,comeout這幾個詞和詞組。引導(dǎo)學(xué)生自己先去解讀文本,在已展出圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)呈現(xiàn)思,讓學(xué)生明確任cando和can’tdo,學(xué)生細心閱讀就能找出對應(yīng)的句子,這說明他們閱讀時加入了自己的思考和對語言應(yīng)有的整合,積極開動了腦筋。此環(huán)節(jié)使閱讀難度大大降低了,學(xué)生對課文的總體框架也了然于胸,每段對應(yīng)的小思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生從總體到部分把握全文,這樣文章的脈絡(luò)就清晰了許多,完成了文本的自我解讀。此過程教師只需向?qū)W生提出問題,體現(xiàn)其課堂主導(dǎo)角色,由于前面有了大量的鋪墊,學(xué)生探索新知的欲望已完全被勾起,順利完成這些任務(wù)是情理之中的。完成了文本的思維導(dǎo)圖后,順勢情感升華讓學(xué)生討論“WhatcanwelearnfromtheMonkeyKing?”完成圖2關(guān)于Spirit的部分。由課本內(nèi)容“thecleverMonkeyKingkeepsfightingtohelptheweakandnevergiveup”生可總結(jié)出helpful和nevergiveup兩個特點,再結(jié)合第二段內(nèi)容,引出brave和smart,至此,基本完成了文本的細節(jié)處理。由于思維導(dǎo)圖的擴散性,極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,符合英語課程標準要求我們發(fā)展學(xué)生思維能力這一要求,使學(xué)生的思維模式由直線思維轉(zhuǎn)化成放射思維,促進了學(xué)生的思維發(fā)展。本思維導(dǎo)圖排除了非必要信息,留下了重要內(nèi)容,因其直觀且有意思能有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,把本節(jié)課新知識點歸入到已有知識結(jié)構(gòu)中,將新舊知識進行有效的整合,提高學(xué)生思考問題能力。3.學(xué)而時習(xí)之——文本鞏固本環(huán)節(jié)趁熱打鐵,在英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)生讀完文本,完成老師給的思維導(dǎo)圖后,腦中已經(jīng)有了自己對文本的的認知結(jié)構(gòu),對文本的認知也更加清晰明了,這時組織學(xué)生用文本中的核心詞匯創(chuàng)造性的鞏固文本,用重要句型重述課文,就完成了語言輸入到輸出的過程,進一步加深對文本的鞏固,理解和運用。因此,在教學(xué)這篇有關(guān)MonkeyKing的課文時,學(xué)生對文本有了自己的理解后,筆者設(shè)計了一個近乎半開放式的思維導(dǎo)圖,將magicstick,shiningeyes,headhoop三個詞條反過來組成了孫悟空的金箍棒,同時也呼應(yīng)了段落大意里的三Introdu,Abili,Influe.通過縮寫三個自然段,幫助學(xué)生一步步鞏固本課所學(xué)新單詞,詞組,培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言綜合運用能力和邏輯思維能力。此思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生重述課文時發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1tellsoneofthemostpopularstoriesinChina..JourneytotheWestisaChinesebook.ItIntroduction2.TheMonkeyKingcan_______________tohisbody.Heisableto_______himself_______differentanimalsandobjects.Ability3.TheMonkeyKing__________makehismagicsticksmallorlarge.4Westernchildren_______thiswonderfulstory..WhentheEnglishTVprogramMonkey_________in1979,Influence4.更上一層樓——文本創(chuàng)新2011版《義務(wù)教育英語課程標準》實施教學(xué)建議五提到:結(jié)合實際教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材。言外之意,可以根據(jù)需要適當調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)新文本就是調(diào)整的這就要求在利用思維導(dǎo)圖深刻理解文本的基礎(chǔ)上,適當增加學(xué)生的語言輸出部分,畢竟要體現(xiàn)學(xué)以致用。不僅是閱讀課,各種課型如詞匯課,聽說課,寫作課都可以適當拓展到適合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中,從各個方面提高學(xué)生的核心能力素養(yǎng),增強學(xué)生的語言綜合運用能力和語言表達能力。因此,筆者又設(shè)計了一個和本文本相似的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生嘗試用關(guān)鍵詞匯去表達喜歡的角色及與其相關(guān)的內(nèi)容,并考慮如何創(chuàng)造性地輸出。二、總結(jié)本節(jié)課思維導(dǎo)圖的運用,使學(xué)生對整個文本的前后內(nèi)容了然于胸,孩子們積極性有所提高,復(fù)述課文較之前更順暢,創(chuàng)新文本這部分都能寫出自己喜愛的角色:海綿寶寶,熊大熊二,大白,奧特曼……更是發(fā)現(xiàn)了一位畫畫小天才。在平時的閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練絕不是一朝一夕的事情,為了讓它的優(yōu)勢在英語閱讀教學(xué)中最大化發(fā)揮出來,要根據(jù)齡段,學(xué)段,已有知識經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖進行及時調(diào)整,同時教師應(yīng)在教學(xué)中不斷改進和使用思維導(dǎo)圖,跟上英語教學(xué)改革的發(fā)展,日常
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