小學語文閱讀教學淺探 論文

小學語文閱讀教學淺摘要：語文教學應以讀代講，在讀中品味，在讀中感悟。每一環(huán)節(jié)的教學重點主要不是放在課文內容的理解上，而是著眼于語文知識和方法的學習。教學目的主要是引導學生在不同形式的“讀”中感悟思想內容，并且能夠讓學生在語文知識、語文學習方法或在語文能力方面有些長進。閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量。重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣，良好的語感和整體把握的能力。關鍵詞：朗讀背誦品味感悟引導培養(yǎng)習慣能力小學語文是一門綜合性實踐性課程，以培養(yǎng)運用語言文字能力為主要目標。小學語文教學理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的?？墒且恢币詠碛捎谡J識上的偏差，許多教師把閱讀教學的目標理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書，形成積淀，因此往往大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內容的理解為主要目標，并且圍繞理解來組織教學，用支離破碎的閱讀分析代替學生的閱讀感悟。這種教學方法不僅淡化了語言文字運用能力的訓練，而且僵化了學生的思維。所以，我認為語文教學應由詞到句，由句到段，品悟詞語，理解內容，以讀代講，在讀中品味，在讀中感悟。每一環(huán)節(jié)的教學重點主要不是放在課文內容的理解上，而是著眼于語文知識和方法的學習。教學目的主要不是在教“課文內容”，而是利用課文引導學生認識積累課文中字詞句，通過對字詞句的理解加深對課文內容的理解，然后在不同形式的“讀”中感悟思想內容，并且能夠讓學生在語文知識、語文學習方法或在語文能力方面有些長進。在長期的教學實踐中，我總結出以下幾點心得。一、必須重視朗讀和背誦訓練小學語文是一門最基礎的課程，它是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的的基礎。而在這個基礎中.最基本最核心的是讀與寫的能力。語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。讀寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的首要目標，應該貫穿于整個教學過程，所以閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量。首要是讀，既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成文本語言的玩味，分析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和陶冶。其次是記。小學生學語文，不讀不背是不行的。因此，我們必須重視朗讀和背誦訓練。背書、寫字看起來似乎是很原始、很笨拙，但今天看來，比電腦、手機都先進有用。知識都為我所有了，什么辦法也拿不走?！安粍庸P墨不讀書”這是徐特立為我們總結的經驗。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”閱讀就是要求在通讀、細讀、重復讀，直到熟讀成誦，而且能多思，細思，反復思，直到精思明理。二、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生不具備一定閱讀能力的情況下，切忌急燥，要引導學生養(yǎng)成勤動口、動手、動腦的習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于激發(fā)學生強烈的求知欲，有利于學生探索，掌握科學的學習方法，提高學生的能力。一是課前預習的習慣。課前預習是語文教學不可忽視的首要環(huán)節(jié)，預習落到了實處，教師在讀教學中就能達到水到渠成之效果。每上課，我都先把預習目標呈現(xiàn)出來，或口述，或投影，或出示小黑板。讓學生明白預習目標，這樣可以激發(fā)他們的閱讀動機，集中他們的注意力，使他們專心致志地進行預習話動，從而較好地達到預習的目的。二是讀書動手的習慣?！皠邮帧币话惆ú楣ぞ邥蛣庸P兩個方面。查閱工具書，是指學生閱讀中遇到不理解的字、詞，通過查字典、詞典以及有關資料答疑解難。這樣掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學的良好習慣，使他們將來離開老師、走出學校也能夠繼續(xù)學習。讀書不僅要眼到、口到、而且要手到。俗話說：好記性不如爛筆頭，說的就是這個道理。勤于動筆，能幫助學生提高演練再現(xiàn)能力，加深對課文的理解鞏固和記憶，鍛煉思維和概括能力，提高閱讀水平。勤于動筆，就是在閱讀課文時勾劃圈點、批注、摘錄、提問題、寫感受等。要求學生初讀課文時期劃出生字、點出新詞、畫出優(yōu)美的語段和能夠表達中心的句子，質疑出兒個不懂的問題。教讀課文時指導學生對課文字詞句段篇加以批注，對重點詞加以注釋，對段落層次注意劃分，對文章的思想和表現(xiàn)手法要加以簡評等。課后要引導學生認真整理筆記，對所學知識加以總結梳理等。這種動筆習慣的養(yǎng)成，可使學生主動地從課本中獲取知識。三是“口讀心思"的習慣。教師在指導學生閱讀時，根據(jù)教學目標和教學內容，提出一些有價值的問題，讓學生帶著問題邊讀邊想，以促進學生集中精力，從而排除那種“小和尚念經，有口無心”的讀書現(xiàn)象。比如在教學《圓明園的毀滅》一課時讓學生帶著什么是不可估量，什么是瑰寶、精華，為什么說損失是不可估量的等問題去讀課文。這樣“口讀心思”的去讀書，不僅給學生提供了一條探索文章思路的方法(初讀課文，感知大意；再讀課文，理清層次；情讀課文，體會感情)，而且有利于學生開拓思維，培養(yǎng)學生正確的語感，增強學生學習語文的興趣。四是認真作業(yè)的習慣。要求學生作業(yè)做到文面整潔，行款格式正確。首先，必須做到“認真”二字，哪怕是一個標點也要圈點規(guī)范，書寫漢字做到清楚勻稱、美觀，盡量不出現(xiàn)錯別字，語言簡明，答案準確。其次，就是要在規(guī)定的時間內完成作業(yè)，促使學生養(yǎng)成講效率的好習慣。要想達到以上效果教師要以身作則，德國古典哲學家黑格爾說過：“教師是學生中完美的偶像”。教師的板書、批改作業(yè)一絲不茍講究美觀，學生必定會受到潛移默化的影響。三、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力《語文課程標準》中“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的論述揭示了語文學習的主要形式是感悟，而感悟的特點是整體的把握。因此，只有讀通讀透，才有利于學生對課文的整體的把握。如教學《圓明園的毀滅》一課，在學生把課文讀通順的基礎上，我采用了三個教學策略，步步推進，學生的認識也步步升華。一是以自讀自悟為主，使學生獲得個性化的閱讀體驗。采用批注式閱讀，讓學生在靜靜的閱讀中學會思考、想象，并細細地體會，既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又提高了學生主動學習的意識。二是以圖片輔助教學，化抽象為直觀。心理學證明，任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，并幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。三是感情朗讀指導，教師有感情的朗讀及講解，把握語調的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏，讓學生充分領會文中字詞句的意思，形成一種身臨其境的體驗，從而使學生在情感上產生共鳴，再讓學生有感情的誦讀全文，在多種形式的反復朗讀中整體的把握，使學生由明理到生情，情感得到陶冶、思想得到深化，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教學有法，教