初中說明文的教學(xué)的思考

初中說明文的教學(xué)的思考關(guān)于初中說明文教學(xué)的深思初中階段，說明文教學(xué)的精髓在于八年級，然而，學(xué)生在七年級時(shí)便已接觸此類文體，對其基礎(chǔ)知識已有初步掌握。因此，在授課前，教師宜布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的說明文內(nèi)容、說明方法、順序及作者如何圍繞中心展開說明。隨后，在課堂上，以此為基礎(chǔ)展開討論，使學(xué)生逐步掌握說明文的閱讀技巧，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)以課本為基石，輔以課外材料。通常，學(xué)生對科技說明文較易產(chǎn)生興趣，故教師可選擇淺顯且富有趣味的說明文作為切入點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對說明文閱讀的濃厚興趣。教師亦可設(shè)計(jì)一到兩道思考題，引導(dǎo)學(xué)生分析，題目應(yīng)既符合文章內(nèi)容，又體現(xiàn)文體閱讀的要求。通過持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生的說明文閱讀能力將不斷提升，同時(shí)，他們將更加熟練地運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，增強(qiáng)實(shí)際閱讀能力。在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，教師應(yīng)挑選與文章內(nèi)容相關(guān)、趣味性強(qiáng)、難易適中的文章，并設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)題。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。初中教材中的說明文大多富有趣味性。在教授此類課文時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基曾言：“應(yīng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這本身就是興趣的重要源泉之一。”他強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)過程”在激發(fā)興趣中的作用，這一作用應(yīng)得到教師的充分重視。例如，在教授《人民英雄永垂不朽》時(shí)，教師可展示碑座浮雕內(nèi)容的掛圖，遮住標(biāo)題，打亂次序，讓學(xué)生觀察思考：每幅畫面的內(nèi)容是什么？應(yīng)如何排列這十幅畫的順序？如此一來，學(xué)生將積極觀察、思考、判斷。為了驗(yàn)證自己的“發(fā)現(xiàn)”，他們在閱讀課文時(shí)必然認(rèn)真仔細(xì)。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生將接受知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生分享所知，及時(shí)將學(xué)生的思路引入課文學(xué)習(xí)。某些說明文的教學(xué)可讓學(xué)生動(dòng)手制作模型或繪圖。例如，在《中國石拱橋》一課中，學(xué)生可用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋和盧溝橋的模型。這種“寓教于樂”的方式，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握課文主要內(nèi)容。若能利用現(xiàn)代電教手段播放相關(guān)資料片，或組織學(xué)生參觀，將更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。撰寫說明文需遵循兩條原則：一是必須抓住事物特征；二是必須遵循人們認(rèn)識事物的規(guī)律。這兩條原則在說明文教學(xué)中同樣適用：一是必須抓住文章特點(diǎn)；二是必須遵循學(xué)生接受知識的規(guī)律。初中語文教材將說明客觀事物的說明文安排在前，說明抽象事理的說明文安排在后，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、從具體到抽象、循序漸進(jìn)的原則。在教授第一篇說明文時(shí)，教師不應(yīng)將說明文的基本知識一次性傳授給學(xué)生，而是先讓學(xué)生了解說明這一基本表達(dá)方式，把握說明文的特點(diǎn)，再逐步教授說明順序、說明方法、說明語言等，確保教學(xué)有序進(jìn)行。在教授《蘇州園林》時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者為何先寫游覽者對園林的總印象，即“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！弊寣W(xué)生明白，說明事物的特點(diǎn)是寫說明文的首要任務(wù)，作者抓住蘇州一百多處園林的整體特征來撰寫此文，旨在讓讀者對蘇州園林形成初步印象。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解作者在具體說明蘇州園林景物時(shí)，為何先寫亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合；再寫花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次；最后寫園林的細(xì)微處。讓學(xué)生明白，作者站在游覽者的角度，從整體到局部，先關(guān)注引人注目的景物，隨著目光的轉(zhuǎn)移，自然注意到景深、層次，最后觀察到細(xì)小的地方。先說什么，后說什么，合情合理，自然成章。讀者在閱讀后，仿佛跟隨作者游覽園林，獲得精神享受，同時(shí)自覺接受知識。為了鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生說明事物的能力，教學(xué)說明文應(yīng)重視課后的寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《雄偉的人民大會(huì)堂》、《蘇州園林》等課文后，可組織學(xué)生參觀結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的建筑物或游覽公園等，讓他們學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)習(xí)了《春蠶到死絲方盡》、《蜘蛛》后，可讓學(xué)生以小動(dòng)物或昆蟲為對象進(jìn)行寫作。寫這類說明文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒文藝作品的語言，增加文章的生動(dòng)性。例如，有學(xué)生在介紹蜜蜂的生活習(xí)性和對人類的貢獻(xiàn)后，借用了楊朔《荔枝蜜》中的語句“多可愛的小生靈??！……”，運(yùn)用得十分貼切，使文章增色不少。還