依托網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)語文“有聲作業(yè)”設(shè)計(jì)策略研究

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》實(shí)行以來，全國中小學(xué)均開始涉獵互聯(lián)網(wǎng)教育，以此提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教育面向數(shù)字化、智慧化發(fā)展進(jìn)程中，教師的角色也將會隨之發(fā)生改變，絕不是以往單純的知識傳遞者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及合作者，以此讓小學(xué)生在當(dāng)今的智慧教學(xué)背景下，真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和主動性。那么，將“有聲作業(yè)”教學(xué)方法引入小學(xué)語文課堂，不僅可以使教師從被動培訓(xùn)到主動求知，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開辟更多的學(xué)習(xí)渠道，鍛煉學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維，最終成長為現(xiàn)代智能社會建設(shè)的多功能型人才。一、“有聲作業(yè)”概念解讀對于小學(xué)生來講，作業(yè)是一種用于展現(xiàn)其課前學(xué)習(xí)多樣化認(rèn)知觀念的形式，同時(shí)也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中鞏固知識及提升能力的主要途徑。對于教師而言，作業(yè)則是判斷和評估學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種教學(xué)評價(jià)渠道。分析傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，通常存在機(jī)械、單一、缺乏趣味性等問題，無法吸引小學(xué)生以積極心態(tài)主動完成作業(yè)。此時(shí)，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教學(xué)模式，為傳統(tǒng)作業(yè)改革注入新思路，而先進(jìn)科技的助力，也進(jìn)一步創(chuàng)新了作業(yè)形式。在信息科技引領(lǐng)下，小學(xué)語文“有聲作業(yè)”形式應(yīng)運(yùn)而生?！坝新曌鳂I(yè)”是指利用錄音的方式，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，以此鍛煉小學(xué)生聽、說、讀、寫能力，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，將學(xué)生課內(nèi)外的朗讀訓(xùn)練、字詞句篇等口頭表達(dá)形式反饋給教師，教師通過檢查小學(xué)生在平臺上提交的音頻、視頻作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量做出評價(jià)?！坝新曌鳂I(yè)”的出現(xiàn)，是拓展并延伸語文課堂上學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練的智慧教學(xué)手段?！坝新曌鳂I(yè)”的內(nèi)容，囊括了小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中涉及的背誦、交際、表演、朗讀、復(fù)述、傾聽等形式，而教師給予學(xué)生更為恰當(dāng)、適宜的“有聲作業(yè)”點(diǎn)撥、評價(jià)和鼓勵，可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的活力與生機(jī)。二、依托網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)語文“有聲作業(yè)”設(shè)計(jì)策略（一）針對“有聲作業(yè)”的內(nèi)容形式加以豐富1.“有聲作業(yè)”設(shè)計(jì)內(nèi)容之“讀”語文教學(xué)中，“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，所謂“書讀百遍，其義自見”，即說明了該道理。課前教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其布置“有聲作業(yè)”，以朗讀課文的方式，將課內(nèi)文本字句讀通、讀順，隨后將朗讀過程錄制成視頻，發(fā)送到班級群里，以此使小學(xué)生能夠在錄制視頻這一認(rèn)知前提下，對課文形成初步印象，而教師則可以在觀看視頻時(shí)，判斷學(xué)生朗讀時(shí)的發(fā)音是否正確，使教學(xué)過程有的放矢。語文課堂教學(xué)過程中，教師的授課應(yīng)著重圍繞優(yōu)美段落、經(jīng)典語句的挑選展開，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知，將上述內(nèi)容布置為課后“有聲作業(yè)”，讓小學(xué)生去朗讀并背誦，以此培育小學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在完成“有聲作業(yè)”的過程中，逐步形成欣賞美句、背誦名篇的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)《四季之美》《三月桃花水》，或是《白鷺》等課本文章時(shí)，可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置“有聲作業(yè)”，一方面可以使小學(xué)生在錄制朗讀視頻時(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文章的語言表達(dá)特色，接觸并掌握更多的寫作技巧。另一方面，對于培養(yǎng)小學(xué)生的審美價(jià)值觀，發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《長相思》《楓橋夜泊》《山居秋暝》這幾首古詩詞時(shí)，可以在課后為學(xué)生布置“有聲作業(yè)”。小學(xué)生在錄制上述三首詩詞的視頻后，可以將其上傳到班級群內(nèi)，群中的同學(xué)、家長、教師，均可以對朗讀效果做出評價(jià)，此時(shí)學(xué)生對“有聲作業(yè)”的參與熱情相較于傳統(tǒng)課堂的集體朗誦，情緒明顯更加高漲，并能夠積極且高效地完成“有聲作業(yè)”的拍攝和上傳，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.“有聲作業(yè)”設(shè)計(jì)內(nèi)容之“說”在統(tǒng)編版語文教材中，存在很多口語交際相關(guān)的知識點(diǎn)，可以作為小學(xué)生語文課后“有聲作業(yè)”的布置內(nèi)容，用于幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)知識。如課本中的《推薦一部動畫片》《我們都來講笑話》《名字里的故事》等，均與“有聲作業(yè)”布置需求具有較高的適配度。例如，教師圍繞《我是小小講解員》一文展開教學(xué)，在布置“有聲作業(yè)”時(shí)，可以將“選一個(gè)地方、當(dāng)一名小小講解員”設(shè)計(jì)為作業(yè)主題，學(xué)生完成作業(yè)后，將自己擔(dān)任講解員的視頻，上傳到班級群里。此種布置“有聲作業(yè)”的方式，可以深度激發(fā)小學(xué)生完成“有聲作業(yè)”展示風(fēng)采的積極性，在家長的協(xié)助和支持下，小學(xué)生的講解熱情空前高漲，講解內(nèi)容也十分具有條理性。教師為小學(xué)生布置復(fù)述故事這一“有聲作業(yè)”時(shí)，不僅可以幫助他們再次回顧課文內(nèi)容，還可使小學(xué)生進(jìn)一步加深對于教材文本內(nèi)容的理解。例如，教師可以結(jié)合《牛郎織女》一文為例，為學(xué)生布置“請用自己的語言將故事情節(jié)再次復(fù)述出來”的任務(wù)主題，此時(shí)小學(xué)生積極開動大腦，結(jié)合故事的主要脈絡(luò)，以刪繁就簡的方式，清晰有條理地復(fù)述出故事的來龍去脈。隨后，家長將小學(xué)生復(fù)述故事時(shí)拍攝的短視頻，以文件形式上傳到班級群內(nèi)，進(jìn)行“有聲作業(yè)”打卡。在此種教學(xué)模式下，分析“有聲作業(yè)”的實(shí)際效果，引導(dǎo)小學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，全面提升小學(xué)生語文水平，這是智慧課堂中“有聲作業(yè)”的教學(xué)價(jià)值和意義所在。此外，為了進(jìn)一步提升“有聲作業(yè)”教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)時(shí)，可以應(yīng)用智慧教學(xué)云平臺，為學(xué)生梳理清晰的“有聲作業(yè)”內(nèi)容或關(guān)鍵句子，隨后將整理規(guī)整的故事情節(jié)，通過繪制表格的方式上傳到班級群里，以供小學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，輔助以必要的在線思維導(dǎo)圖方案，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，面向攝像頭將故事內(nèi)容完整地復(fù)述出來，鍛煉學(xué)生的綜合能力和總結(jié)歸納能力。（二）依托于網(wǎng)絡(luò)，搭建“有聲作業(yè)”交流平臺有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)很大程度上需要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)成，包括師生間“有聲作業(yè)”教學(xué)的多元媒介，目前課堂上應(yīng)用頻率比較高的平臺包括微信、QQ、視頻軟件及釘釘?shù)?，部分教師還會選擇使用專項(xiàng)學(xué)習(xí)APP指導(dǎo)“有聲作業(yè)”教學(xué)。此外，“電腦+手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合下的智慧教學(xué)三元素，也在很大程度上為小學(xué)生語文“有聲作業(yè)”教學(xué)提供支持與保障。作為教師，想要真正發(fā)揮“有聲作業(yè)”的教育價(jià)值，必須正確且高效地利用上述平臺，為師生、家校共同育人搭建順暢的溝通渠道。1.搭建以微信、QQ、釘釘軟件為依托的“有聲作業(yè)”交流平臺在信息化社會發(fā)展背景下，信息技術(shù)手段更新迭代的速度快，各類便捷性高、支持即時(shí)溝通的軟件不斷涌現(xiàn)。目前，教育界應(yīng)用率最高的三個(gè)軟件分別是微信、QQ和釘釘。先進(jìn)社交手段下，除方便人們?nèi)粘Ｉ钊穗H交流需求外，也為小學(xué)生群體的家校合作教學(xué)提供了支持。現(xiàn)有教育實(shí)踐過程中，學(xué)生、家長、教師三方均在的班級公共群數(shù)量很多，如微信群、釘釘群、QQ班級群等。在此條件下，教師可以利用三種軟件，建立“每日朗讀群”或是“書聲朗朗讀書群”等班級公共群，在群中指導(dǎo)小學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)完成“有聲作業(yè)”，并將作業(yè)成果提交到群內(nèi)，由教師下載、聆聽、點(diǎn)評。與QQ、微信軟件相比，釘釘學(xué)習(xí)軟件還支持“家校本作業(yè)”功能，學(xué)生可將“有聲作業(yè)”通過該功能提交到平臺上，由教師做教學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)。例如，教師在班級內(nèi)舉辦閱讀打卡活動時(shí)，活動規(guī)則如下：課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的“有聲作業(yè)”指讀要求，錄制有聲視頻，視頻可由家長拍攝，并在提交作業(yè)時(shí)發(fā)表相應(yīng)文字“×××同學(xué)參加班級閱讀相伴活動的第×天”，以21天為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，利用在線閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，將錄制的視頻文件發(fā)送到群中，以供其他同學(xué)借鑒和參考，讓小學(xué)生在班級群以打卡的方式，堅(jiān)持每日閱讀，形成良好的語文閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固語文知識。2.搭建以學(xué)習(xí)APP為依托的“有聲作業(yè)”交流平臺隨著國家在智慧教育領(lǐng)域投放的資源越來越多，更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)APP提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的設(shè)定上具有多元化、趣味性的教學(xué)特征，在教學(xué)可行性方面，也更具明顯的優(yōu)勢。以“人教點(diǎn)讀”這一優(yōu)秀學(xué)習(xí)APP為例，學(xué)生在APP上可以點(diǎn)擊統(tǒng)編版語文電子教材選項(xiàng)，先聽取軟件中給出的文本朗讀示范案例，從中總結(jié)朗讀技巧，隨后選擇文本內(nèi)容，自己操作錄制一段朗讀音頻。朗讀后，APP會自動針對朗讀文件完成測評，詳細(xì)標(biāo)示本次文本朗讀過程中存在的不足，并在對應(yīng)位置給出明確的糾錯意見，促使小學(xué)生在朗讀語文“有聲作業(yè)”時(shí)，能夠融入更多的情感，提升朗讀質(zhì)量。另外，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生“有聲作業(yè)”完成質(zhì)量，學(xué)生使用學(xué)習(xí)APP完成作業(yè)的過程中，教師與家長都應(yīng)全程給予適宜的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確使用APP，引導(dǎo)學(xué)生明確APP的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范使用時(shí)間，促使小學(xué)生逐漸提升自律能力，自主設(shè)計(jì)出更具貼合學(xué)習(xí)情況的“有聲作業(yè)”。（三）進(jìn)一步完善“有聲作業(yè)”的設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制1.構(gòu)建“有聲作業(yè)”的多元評價(jià)及互動體系“有聲作業(yè)”的評價(jià)中，比較重視師生、生生、親子間的互動。小學(xué)生在“朗讀打卡群”中，將課文有感情地朗讀并背誦出來，之后由教師對優(yōu)質(zhì)的“有聲作業(yè)”作品給予鼓勵，群內(nèi)其他學(xué)生可以將優(yōu)秀作品作為自己的成長標(biāo)桿，以相互學(xué)習(xí)、相互評論點(diǎn)贊的方式，實(shí)現(xiàn)自我成長。家長方面，可以與小學(xué)生以“親子共讀”的方式，共同參與錄制“有聲作業(yè)”，讓他們增強(qiáng)錄制朗讀、背誦視頻的自信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在部分學(xué)習(xí)APP中，帶有自動為“有聲作業(yè)”作品打分功能，而學(xué)生根據(jù)軟件平臺給出的打分結(jié)果，詳細(xì)了解自己在聲音作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而通過“朗誦訓(xùn)練→上傳作品→打分→找不足→改正→再次朗誦訓(xùn)練”這一循環(huán)過程，不斷接近軟件平臺的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終提升個(gè)人的朗讀、背誦質(zhì)量。對于教師來講，可以登錄軟件平臺實(shí)時(shí)查看學(xué)生的訓(xùn)練反饋結(jié)果，了解班級內(nèi)所有學(xué)生的“有聲作業(yè)”完成情況，并在APP的自動統(tǒng)計(jì)下，知悉題目正確率、平均分。當(dāng)部分小學(xué)生未按照“有聲作業(yè)”要求完成時(shí)，或是作業(yè)訂正效果不佳，教師可通過平臺向這些學(xué)生發(fā)送作業(yè)提醒。此外，在APP上，教師可以隨時(shí)隨地查閱每名學(xué)生的“有聲作業(yè)”完成情況，從而更好地把控小學(xué)生“有聲作業(yè)”的完成質(zhì)量。2.積極推廣和應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)評語對于學(xué)生在班級群或是APP軟件平臺上傳的“有聲作業(yè)”，教師應(yīng)及時(shí)聆聽，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評語，讓學(xué)生在教師審核反饋下，了解自己的不足，整個(gè)評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該兼顧“面向全體”和“尊重個(gè)體差異”。對于小學(xué)生來講，想要確?！坝新曌鳂I(yè)”提交的質(zhì)量，通常會反復(fù)練習(xí)作業(yè)內(nèi)容，并對比每一次的成果，選擇自己認(rèn)為最滿意的作品提交到平臺上。因此，教師在評價(jià)學(xué)生上傳的“有聲作業(yè)”時(shí)，除做好基礎(chǔ)知識和技能的評價(jià)外，還應(yīng)針對非智力因素做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對于部分更具創(chuàng)造意識的小學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵。例如，教師在聆聽學(xué)生的“有聲作業(yè)”后，對于不同質(zhì)量的作品，可以直接在軟件平臺上給出個(gè)性化評語：①對于優(yōu)質(zhì)“有聲作業(yè)”，可給出如下評價(jià)：“××同學(xué)提交的作業(yè)，不僅讀音準(zhǔn)確，聲音洪亮且頓挫有感，真的很棒！”②對于部分尚未達(dá)到朗讀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)做出一對一的朗讀指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)期間學(xué)生的進(jìn)步，給出適宜的表揚(yáng)評價(jià)：“你的朗讀雖然存在小小的不足，但相信在你的持續(xù)努力下，一定會表現(xiàn)得更好，一定會達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，要加油哦！”面對“有聲作業(yè)”完成質(zhì)量不統(tǒng)一的情況，教師給出的上述個(gè)性化評語，不僅能夠使小學(xué)生更具學(xué)習(xí)自信心，還會將教師的鼓勵轉(zhuǎn)化為以后高質(zhì)量完成“有聲作業(yè)”的潛在動力，最終為提高語