信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段是一門主要學(xué)科，同時(shí)也是一門重要的工具學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還是在生活中，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，可以說，數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于生活的方方面面。[1]因此，在新時(shí)代教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是重中之重。以信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)工作，是新課改提出的要求之一。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在很多行業(yè)和領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用，并且取得了一定的成果和發(fā)展規(guī)模。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍日益廣泛，起初教師使用信息技術(shù)展示書本的圖片，代替了教師的板書和部分講解，到現(xiàn)在教師利用信息技術(shù)制作課件，開啟微課新時(shí)代教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)工作仍存在諸多缺陷，這是值得每位教育工作者思考的問題，也是本文研究的重點(diǎn)。一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題雖然信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間了，很多教師基本上每堂課都會(huì)利用信息技術(shù)開展教學(xué)。[2]但受傳統(tǒng)教學(xué)思想以及當(dāng)下的應(yīng)試教育大環(huán)境影響，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，主要包括：（一）忽視學(xué)生的主體地位部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)過程中，沒有考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和價(jià)值所在。有的教師甚至完全根據(jù)主觀意愿和想法隨意進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生需要，對(duì)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等缺乏了解。比如，有的教師完全照搬網(wǎng)上的信息化教學(xué)模式和流程，沒有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)信息化課堂。另外，師生間在缺乏交流的基礎(chǔ)上，教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不愿意和教師溝通，導(dǎo)致師生間出現(xiàn)隔閡，致使教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，較少顧及學(xué)生的感受。（二）信息化教學(xué)流于形式在以信息技術(shù)應(yīng)用為前提的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)了信息化教學(xué)形式化的問題。[3]自信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，大部分教師都體驗(yàn)到了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大環(huán)境的積極作用，尤其是在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，教師體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)的高效性特征。由此，很多教師都將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助學(xué)工具，但由于部分教師在教學(xué)前沒有思考如何將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行契合，以及如何靈活變通應(yīng)用信息技術(shù)等問題，沒有認(rèn)真分析數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的形成過程，而是將信息技術(shù)和情境教學(xué)直接引入課堂，導(dǎo)致課堂形式過于花哨，數(shù)學(xué)信息化課堂流于形式，失去了本應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和符合的教育要求。（三）未將信息技術(shù)教學(xué)和培育核心素養(yǎng)相結(jié)合新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生一般的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用技能。[4]數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，應(yīng)用范圍非常廣闊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意義重大。因此，培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念包含了思維、觀念、想象、建模等各方面內(nèi)容，有思維層面的也有實(shí)踐操作層面的。但在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)過程中，部分教師只知道機(jī)械地應(yīng)用信息技術(shù)，忽視了培育思維、想象、建模等方面的內(nèi)容，最終出現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)工作和培育核心素養(yǎng)相脫離的情況，不符合當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，也影響了教學(xué)效果。二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就像催化劑，可以推動(dòng)教學(xué)更高效進(jìn)行，信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。[5]因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教師有很大的區(qū)別，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，第一步就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，因此，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，把學(xué)生喜歡的素材與數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來。比如，在學(xué)習(xí)平面幾何圖形時(shí)，教師可將圖形和學(xué)生感興趣的形式、動(dòng)畫效果結(jié)合起來，這樣，學(xué)生的注意力和思維就集中在了學(xué)習(xí)上。（二）建立知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)包含深刻的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講究的是把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和差異性，從而做到靈活應(yīng)用。做好這一步要建立知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以往教師是通過板書的方式，呈現(xiàn)流程圖把概念之間的包含與并列關(guān)系以及公式的應(yīng)用方法展示出來，這種教學(xué)方式需要占用大量的課堂時(shí)間，而且對(duì)于坐在教室后排的學(xué)生會(huì)因?yàn)榉垂獾葐栴}，無法及時(shí)獲取知識(shí)信息。如果教師能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，那么，就能有效規(guī)避這類問題，使知識(shí)邏輯圖清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松。（三）突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)問題數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來說，大部分小學(xué)生對(duì)于書本上的概念和公式都能掌握，但針對(duì)一些較難的問題卻束手無策。對(duì)此，教師有必要做好小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的化解工作，只有突破重難點(diǎn)知識(shí)才算真正完成了本節(jié)課的教學(xué)工作。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都是通過題海戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生完成大量的習(xí)題，再由教師不斷講解分析，形成了循環(huán)式的課前練習(xí)、講解模式及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程單一枯燥，長(zhǎng)此以往大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣。教師利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)問題的原型表征出來，將復(fù)雜的文字問題通過動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來。比如，植樹問題、追擊問題，教師直接利用信息技術(shù)將題目中提供的植樹方法，追擊問題中汽車運(yùn)動(dòng)的過程和相遇的時(shí)間呈現(xiàn)出來，直觀、清晰明了，促進(jìn)學(xué)生理解題意，幫助學(xué)生高效化突破重難點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)入教學(xué)非常重要，導(dǎo)入教學(xué)是教師展示課堂教學(xué)主題知識(shí)信息的過程，導(dǎo)入的另外一個(gè)功能就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主觀意愿非常強(qiáng)，面對(duì)自己喜歡的內(nèi)容會(huì)積極主動(dòng)去接觸和學(xué)習(xí)，但面對(duì)自己不喜歡的，或者較難的問題時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師不要把知識(shí)難度大、結(jié)構(gòu)深?yuàn)W、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣鞒尸F(xiàn)出來，反而要通過各種有效方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師采用故事導(dǎo)入法完成教學(xué)，通過視頻播放一段故事：“一天猴媽媽找到了3個(gè)同樣大小的蘋果，并且將這3個(gè)蘋果分別平均分成了4份、8份和12份，然后猴媽媽開始給3個(gè)孩子分蘋果，第一個(gè)孩子分得第一個(gè)蘋果中的3份；第二個(gè)孩子分得第二個(gè)蘋果中的6份，第三個(gè)孩子分得第三個(gè)蘋果中的9份?！睂W(xué)生在視頻中看到3個(gè)孩子認(rèn)為猴媽媽沒有做到公平分蘋果，紛紛抱怨自己分得的蘋果少，但猴媽媽卻堅(jiān)持認(rèn)為自己分蘋果做到了公平公正。看完視頻學(xué)生心中有了疑問：“為什么每個(gè)小猴子得到的蘋果份數(shù)不一樣，但最后他們分得的蘋果還是一樣多呢？”學(xué)生對(duì)該問題非常感興趣，很想在課堂上聽老師如何解釋這個(gè)問題，隨后，老師展示了整體和部分的關(guān)系，初步告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念和分子、分母所表達(dá)的意義，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣探討故事中的問題，大大提升了學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展示學(xué)生喜歡的動(dòng)畫和圖片。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的課堂上，教師展示了一個(gè)變形金剛模型，這個(gè)模型由不同的平面圖形組成，學(xué)生看到變形金剛后心情激動(dòng)。之后，教師讓學(xué)生利用鉛筆畫出這個(gè)變形金剛由哪幾種圖形組成。學(xué)生面對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)積極性非常高，很快就將長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一類的平面圖形畫出了來，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里學(xué)生自己觀察和畫圖，初步建立了對(duì)平面圖形的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的圖形感覺和辨識(shí)能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用信息技術(shù)表征數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但更是一種工具，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的基本問題是每位小學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到很多與生活實(shí)際相關(guān)的問題，這些問題往往都是通過文字的形式展示出來。當(dāng)學(xué)生遇到簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)，通過套用公式、應(yīng)用概念，學(xué)生就能輕松化解，但如果遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解困難，有的甚至連切入點(diǎn)都不知道在哪里。在這種情況下，教師可把信息技術(shù)作為教學(xué)的基本工具，利用信息技術(shù)表征數(shù)學(xué)信息和具體問題，把問題的本來面目呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生直觀化的體驗(yàn)，通過點(diǎn)撥他們思考和想象，提高他們的解題能力。例如，學(xué)生進(jìn)入高年段后，“追擊問題”是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的方式感覺生疏，從而導(dǎo)致在“相遇”上也會(huì)理解錯(cuò)誤。以往教師是通過畫線段圖的形式展示題意，引導(dǎo)學(xué)生理解，但效果甚微，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)線段圖并不感興趣，線段圖不能吸引他們的注意力。因此，教師需要換一種形式，利用多媒體呈現(xiàn)“追擊問題”中汽車運(yùn)動(dòng)的過程，包括相向、同向、反向等運(yùn)動(dòng)形式，也將運(yùn)動(dòng)后相遇的狀態(tài)展示出來。當(dāng)“追擊問題”題目直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生后，他們就能準(zhǔn)確地將題目中已知的信息融入情境中，如“兩車相遇后的距離究竟是哪一段？甲乙兩車各自行駛的路程是哪一段？”加深了學(xué)生對(duì)問題的理解，使抽象化的數(shù)學(xué)難題變得不再難以理解，起到通俗易懂、深入淺出的教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣表、加法口訣表時(shí)，會(huì)感到吃力，這主要是記憶方面的問題。對(duì)此，教師可利用音頻技術(shù)下載乘法口訣、加法口訣的音樂配音視頻，讓學(xué)生跟著音頻唱出乘法口訣表、加法口訣表，在音樂節(jié)奏的帶動(dòng)下幫助學(xué)生記住乘法口訣表和加法口訣表，大大降低學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難度大，但只要利用好信息技術(shù)表征好數(shù)學(xué)信息，就一定能夠降低數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的助推作用。（三）應(yīng)用信息技術(shù)開展線上教學(xué)線上教學(xué)在近些年來發(fā)展得非?？?，尤其在疫情期間停課不停學(xué)，使學(xué)生沒有落下課程。在新時(shí)代教育背景下，線上教學(xué)不僅可以化解突發(fā)情況下的教學(xué)問題，可以讓教學(xué)工作正常有序地進(jìn)行，同時(shí)線上教學(xué)還是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。課堂只有40分鐘，盡管能夠完成教師制定的教學(xué)任務(wù)，但總會(huì)有部分學(xué)生沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，或者遺留一些沒有理解的問題。在此情況下，教師可應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式，化解教學(xué)中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的面積和體積計(jì)算”的知識(shí)過程中，課堂上教師的主要任務(wù)是把圓柱體的概念、圖形構(gòu)成以及面積、體積的計(jì)算公式講解透徹，同時(shí)，初步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積計(jì)算、體積計(jì)算公式的應(yīng)用。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限以及班上學(xué)生學(xué)習(xí)層次性等問題，教師可以設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，本節(jié)課線上教學(xué)的內(nèi)容是推導(dǎo)圓柱體面積、體積計(jì)算公式，教師通過線上教學(xué)視頻，利用拆分法把圓柱體拆分為長(zhǎng)方形、圓形的過程，從而推導(dǎo)出圓柱體的表面積計(jì)算公式，再通過切割重組法，沿著圓柱體的底面將圓柱體分割成多個(gè)扇形，再重組成長(zhǎng)方體，類比長(zhǎng)方體與圓柱體的特點(diǎn)進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式。教師通過線上教學(xué)講解本節(jié)課的重難點(diǎn)，但這部分知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力作用明顯，教師通過線上開展教學(xué)，延展了新課教學(xué)的深度和廣度，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果明顯。同時(shí)，也為那些學(xué)有余力的