小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留白”論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留白習(xí)上的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造了自主思考時(shí)又激發(fā)了學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓寬了在課堂教學(xué)中，教師適”藝術(shù)，可以幫在自主探究中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)基本的數(shù)學(xué)思想與，從而獲得真實(shí)的數(shù)學(xué)活，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生究，以達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留白；教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)多是”式的教學(xué)模式，比進(jìn)一點(diǎn)的是“”式的課堂，課堂中主要飾，教師通過(guò)大量灌輸信息來(lái)，這樣的課堂教過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，失去了學(xué)生自己的體驗(yàn)，久而久之，容易形成思維的定式和想象力學(xué)效果自然大打折扣。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)“”，能克服“灌”教學(xué)模式的弊能夠更好地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更要讓學(xué)”，并從中掌握合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教是為了不用一、巧用“留白”方式導(dǎo)入新課良好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)新課伊始就喜歡上這節(jié)課。每個(gè)有著都會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)學(xué)情境。在導(dǎo)入新課”目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)在老師的引導(dǎo)下通過(guò)”的方式讓學(xué)生自現(xiàn)新知與舊知之間的沖突，”和“悱”的欲望，為學(xué)習(xí)新知做好例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“哪些分?jǐn)?shù)能化”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：讓學(xué)生隨便就能很快判斷出這個(gè)數(shù)能不能化成有將疑。于是教師隨意指名幾位同學(xué)報(bào)口答，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教師都能迅速、準(zhǔn)確地作出教師立即問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們想不天老師就來(lái)告訴你們”這時(shí)學(xué)生心中懸強(qiáng)，好奇心被勾起，迫切地希望知道模式就是設(shè)置懸念式的留白技巧，學(xué)識(shí)產(chǎn)生極大地興二、教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用1、充分挖掘利用教材給學(xué)生對(duì)于教材例題的主題圖上的信息觀察，找出各種信息，并提出問(wèn)題，分析，找到解決問(wèn)題的方法。當(dāng)例題前時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖中所包含并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔完整描述出圖中所讓學(xué)生嘗試將圖中信息轉(zhuǎn)化成容易理時(shí)有的學(xué)生想到畫(huà)線段圖、示意圖的關(guān)鍵詞的方式等等。通過(guò)這些方法都信息，轉(zhuǎn)化成更易于讓學(xué)生理解的方己的思維方式在圖中挖掘出有用的數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看問(wèn)題，提出問(wèn)題并2、提問(wèn)題時(shí)要思維是一種能力，更是一種過(guò)程。美國(guó)教”對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，至少要等待３秒鐘”如果教師提出問(wèn)題就要求學(xué)生立刻回去充分思考，沒(méi)有形成一個(gè)完整的思吐；為了避免課堂上冷場(chǎng)，我們往往等不及學(xué)生“憤”就“啟”了，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得”就“發(fā)”了。如此這般，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師空白，讓學(xué)生充分地思考、探究。只針對(duì)問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探討。有時(shí)一等是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，是“留白”在課堂的具體體現(xiàn)。也許等一等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們有更多更3、形成新概念時(shí)要在課堂上有些知識(shí)不需要完全由該給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生去化，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。有經(jīng)驗(yàn)的扇通往知識(shí)原野的窗戶，然后讓學(xué)生真知。這種留白不是不教，而是通過(guò)這生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自最佳的學(xué)習(xí)效例如，在五年級(jí)下冊(cè)中“找2和5的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師已引導(dǎo)學(xué)生分別找到2和5的倍數(shù)特征，在找2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生有充足獨(dú)立去探究2和5的倍數(shù)特征，讓學(xué)生自己去討論探究、概括總結(jié)，最后由教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)加列的活動(dòng)中不僅獲得了新知，更獲得豐富的數(shù)三、課后作業(yè)的布置運(yùn)用“留白”藝術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握作業(yè)的布置方面往往會(huì)進(jìn)行大量的練占用了學(xué)生的休息時(shí)間，同時(shí)也將學(xué)減了。如此這般機(jī)械式地寫(xiě)作業(yè)，并力。因此，在布置作業(yè)時(shí)，更重要的思維能力和創(chuàng)新能力，趁熱打鐵，使質(zhì)的飛躍，而不是成為刷題工具。如師的要求，單純地完成個(gè)任務(wù)，而不不能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。要知道學(xué)就是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，所以，教師整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分關(guān)鍵的例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下”時(shí)，在布后作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己利用的圖案，同時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這”的方法，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中設(shè)置“留白”傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生回答問(wèn)題后老師應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的回答比較符合或接近教時(shí)，這時(shí)教師往往露出滿意的表情，出的答案不在自己設(shè)計(jì)范圍外的，常生也有從眾心理，看到老師肯定了某學(xué)往往會(huì)舍棄自己的原有想法而接受己的原有想法是否對(duì)錯(cuò)。長(zhǎng)此下去，功的體驗(yàn)而自我滿足不愿意進(jìn)一步思因?yàn)槭〉捏w驗(yàn)而受挫，打擊了他們學(xué)習(xí)的積學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維就沒(méi)有了，找到法，學(xué)生們就不再進(jìn)一步的探究。因評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的交流，思維后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，最的結(jié)果。這樣既實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的教了學(xué)生的學(xué)習(xí)能也有些教師喜歡在學(xué)生回答問(wèn)題后對(duì)學(xué)生補(bǔ)充。這樣雖然會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)更準(zhǔn)的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)并不能真正展。那么如何在教學(xué)評(píng)價(jià)”的最大作用師可以在學(xué)生回答錯(cuò)誤后耐心等候1分鐘，引導(dǎo)學(xué)生再好好想一想。還可以不直接評(píng)價(jià)，而是讓或者同學(xué)之間的互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)才來(lái)，從而碰撞出思維的火花。這樣的刻的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考空間，教師的教學(xué)有了更多的方式方法”方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，又考空間；既體現(xiàn)了教師和學(xué)生在新課關(guān)系，又很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教質(zhì)上提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生不再是而是真正的參與者與探索者，而教師與引導(dǎo)者。這種“留”將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更參考文獻(xiàn)[1]王玉影.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的＂留白＂教學(xué)[J].數(shù)學(xué).信息，2018，(11)2]繞路群.淺談“留白”藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.基礎(chǔ)教育與教學(xué)3]顏林忠陳麗芳《教學(xué)“留白”不空白》教學(xué)月刊小學(xué).數(shù)學(xué)版，2011，(3).