小學語文詞語感性教學課例分析

精品文檔-下載后可編輯小學語文詞語感性教學課例分析所謂詞語感性教學，是指教師從學生已有的生活經(jīng)驗，知識積累出發(fā)，借助創(chuàng)設情境等手段，調(diào)動學生的感覺、知覺、想象等活動，將內(nèi)涵豐富的詞語具象化，并在這一過程中完成和加深對詞語內(nèi)涵的理解、領悟。它有助于學生形象生動地理解詞語和運用詞語，同時發(fā)展學生的認知能力，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的語感。

一、創(chuàng)設情境，感悟詞語意思

創(chuàng)設情境是指充分利用直觀形象為學生設置生動、具體、活潑的語言環(huán)境。小學生年齡小，認知能力有限，生活體驗較少，對課文中的一些詞語比較陌生，不易理解，教師可以通過結合文本內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生具體的語言情境中感知詞語的基本意思。

【教學片段一】

師：請小朋友們到課文中找一找，第一個上任的動物是誰，他向大家下了什么命令？在書上畫出來，認真讀一讀。

（學生自主朗讀課文第2自然段，畫出相關語句；教師指名匯報后，出示句子：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。?/p>

師：貓頭鷹當上了“萬獸之王”，顯得――

生：神氣極了！

師：誰來學學貓頭鷹神氣地說一說這句話。

（指名朗讀）

師：你讀得真好，老師的眼前真的出現(xiàn)了一只神氣活現(xiàn)的貓頭鷹。

師：你真是一只神氣的貓頭鷹大王?。?/p>

師：貓頭鷹神氣地命令大家做什么呀？

生：他要求大家從現(xiàn)在開始，都要跟他一樣，白天休息，夜里做事！

師：哦，這樣做究竟行不行呢，我們小組討論討論吧。

（學生小組熱烈討論）

師：請大家說說討論的結果。

生：我認為這樣不行，貓頭鷹自己是白天休息，夜里做事，而我們和他正好相反，所以不同意。

生：我也不同意，這樣做會打破我們的生活規(guī)律，對身體不利的。

……

師：剛才小朋友們討論得非常熱烈――你一言，我一語的，用我們書上的一個成語形容，就叫――

生：議論紛紛。

師：大家聽了貓頭鷹的命令，雖然議論紛紛，但是也不得不服從命令，只好天天熬夜，碰到這樣的日子你會說什么呢？

生：唉，這種不是人過的日子，什么時候才能到頭??！

生：我真的受不了了，這日子沒法過了！

……

師：大家天天熬夜，吃不消了，一個個都在訴苦，就是課文中的一個詞――

生：叫苦連天。

……

【評析】對于二年級的學生來講，“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞語都比較抽象，如果教師空洞講解，學生就不容易準確理解。教者通過創(chuàng)設具體的語言情境，讓學生置身于其中，體驗著、感知著、理解著，過程是自然的，理解是準確的，印象是深刻的。

二、利用表演，升華詞語內(nèi)涵

有人說，兒童是天生的演員。事實如此，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，在課堂教學中，抓住感人情節(jié)和相關詞語引導學生進行表演，將情節(jié)和詞語的意思通過形象的動作、神態(tài)或語言進行展現(xiàn)出來，既豐富了孩子的想象力，又激發(fā)了創(chuàng)造力，而且增添了課堂情趣。學生理解了詞語的意思后，如果再結合文本內(nèi)容進行適當?shù)谋硌?，抽象的詞語就可以變成生動的形象，學生對詞語的理解就會更為深刻。

【教學片段二】

師：請大家自由朗讀課文，用直線畫出描寫林沖和洪教頭的的句子，想想他們的特點，并在旁邊進行批注，寫出你的閱讀感受。

（學生自讀，畫句子并批注）

生：“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！睆摹皩に肌薄斑B忙站起來”“躬身施禮”等可以看出，林沖聰明機智，謙虛平和。

師：這一句中的“躬身施禮”是什么意思？

生：我查了資料，“躬身施禮”是指是腰彎到膝蓋處，表示對他人的尊重。

師：誰來表演一下“躬身施禮”？

（學生做彎腰施禮的動作）

師：老師在電視上看到的古人行禮都是先抱拳再彎腰，他這樣演，是不是顯得林沖很沒有禮貌？

生：不是林沖沒有禮貌，而是因為此時的林沖戴著木枷，不可以抱拳。

生：我認為林沖很有禮貌，他這樣做是因為迫不得已。我在電視連續(xù)劇《水滸傳》里看到過，林沖的頭、手都戴在木枷里，雙手根本抱不起來，所以只能躬身施禮。

師：大家觀察得真仔細，從這里可以看出林沖的什么？

生：林沖木枷纏身，行動不便，但他仍然躬身施禮，可見他很謙虛平和。

生：我看出了他很有素質，很低調(diào)。

……

【評析】為了讓學生感受林沖的特點，教者通過讓學生表演“躬身施禮”，并且設置疑問“林沖為何不抱拳施禮再彎腰”，讓學生感悟林沖的謙虛平和、機智聰明。這樣做，既滿足了學生的表演欲望，又助推他們理解了詞語意思，還加深了對林沖個人品質的感悟，可謂一石三鳥。

三、鏈接生活，勃發(fā)詞語活力

生活是學習的基礎，脫離了生活實際，就談不上什么學習。學生的所見所聞、所思所感，都是與生活密不可分的。我們的詞語教學必須充分聯(lián)系學生的生活實際，使詞語洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，學生所理解的詞語就不是干枯的、呆板的，而是鮮活的、勃發(fā)出生命活力的。

【教學片段三】

師：同學們，剛才我們交流了大家喜歡的廣玉蘭花的四種形態(tài)，并談了各自喜歡的理由。此刻老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一個大家族，你瞧――

（出示花的各種形態(tài)）

師：剛剛綻放的就是――

生：嬰兒。

師：含羞待放的是――

生：小姑娘。

師：盛開著的――

生：中年人。

師：而這，雖然掉了一些花瓣兒，但仍然顯得很有精神的，就像是――

生：老人。

師：這個家族里有老人，有少年，有嬰兒，還有中年人，這就叫――

生：數(shù)世同堂。

師：在這個數(shù)世同堂的大家族里，子子孫孫一代代傳承下去，就叫做――

生：生生不息

師：所以，遠遠看上去――

生：（齊讀）一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

師：讓我們再次飽含深情地齊讀這段話，感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力吧。

【評析】“數(shù)世同堂”“生生不息”是課文用來形容廣玉蘭花無比旺盛的生命力的，如果直接簡單地一讀了之，學生就不能體會出廣玉蘭頑強的生命力。教者鏈接了學生的生活實際，用家族的不同成員讓學生理解“數(shù)世同堂”，用一代代的繁衍體會“生生不息”，既直觀具體，又升華了文本主旨。更重要的是，學生所