【幼兒園教師獎勵現(xiàn)狀的調查報告（含問卷）10000字（論文）】

.問卷調查的研究和結果3.1問卷發(fā)放及回收情況說明本次調查研究共向臨夏縣10所幼兒園發(fā)放了70份問卷調查，回收了70份問卷，回收率為100%，其中有效問卷為70份，問卷有效率為100%。3.2調查對象基本信息此次調查對象全部為幼兒園的在職女教師，筆者對教師們所獲得的最高學歷進行統(tǒng)計，信息采集見表3-1.表3-1教師最高學歷信息統(tǒng)計學歷數(shù)量（人）占比（%）中專及以下3753%本科3347%研究生00%由上表可得知關于臨夏縣幼兒園教師們所獲得的最高學歷中，占比較大的為中專及以下的學歷占到53%的比率，而研究生學歷的占比為0%，這就表明在鄉(xiāng)村幼兒園中教師們普遍處于低學歷的層次，這就導致在教育教學中會出現(xiàn)實施獎勵教育不恰當，以及對獎勵的認識不充足的現(xiàn)象。此次調查筆者還收集了自教師們?nèi)雸@以來任職幼兒教師工作年限的基本信息，信息采集見表3-2。表3-2教師工作年限信息統(tǒng)計工作年限數(shù)量（人）占比（%）1年—3年3550%3年—6年3043%6年—9年57%10年及以上00%從上表可以得出目前幼兒園教師工作年限多數(shù)為1年—3年占到總數(shù)50%的比率，10年以上工作年限的教師為總數(shù)0%，我們可以看出在實際的鄉(xiāng)村幼兒園中，教師們普遍的教學年齡處于中下的水平，教學年齡的長久也會影響教師獎勵教育的實施，只有在長期不斷專業(yè)知識能力和實踐教學中不斷探索，教師們對于獎勵的運用才會更熟練也更為合理。3.3問卷的調查結果與問題3.3.1獎勵的目的3-3教師獎勵幼兒的目的獎勵的目的數(shù)量（人）占比（%）改變幼兒原來的日常行為4970%幼兒能夠維持正常的教育秩序1622.9%明白努力與得到之間的關系45.7%其他11.4%調查數(shù)據(jù)顯示，有70%的教師們對于獎勵的目的多數(shù)是為了改變幼兒們原來的日常學習行為，給與幼兒心理、行為上的肯定，使幼兒可以能夠有效的維持目前的學習行為。而22.9%的教師獎勵幼兒們以維持正常的教育秩序。最后5.7%的和1.4%老師則對于獎勵目的很片面模糊不清。從上表中我們可以看出的問題是，獎勵本身的目的是作為一種教育手段，促使幼兒在精神上得到認可，讓幼兒有良好行為發(fā)生，并不斷的重復良好行為，然后不斷保持下去，形成良好的行為習慣。但數(shù)據(jù)反映出幼兒教師們獎勵目的還不明確，對于身心還處在發(fā)展階段的幼兒是不利于其健康心理與學習的發(fā)展。幼兒沒有很好的判斷能力，這樣會使幼兒自己不理解為何受到獎勵，長久下去幼兒的學習行為和行為習慣就會得不到培養(yǎng)。獎勵并不是幼兒教師讓幼兒惟命是聽的手段。3.3.2獎勵的對象3-4教師獎勵幼兒的對象獎勵的對象數(shù)量（人）占比（%）個人3144.3%小組1622.9%全班1217.1%都有1115.7%問卷數(shù)據(jù)顯示，有15%的教師獎勵對象覆蓋范圍很廣涉及到個人、小組、全班。85%的教師獎勵對象通常是個人很少獎勵小組和班級。只獎勵班級則沒有出現(xiàn)。現(xiàn)在的幼兒園里一日生活安排和教育教學活動主要進行的方式，我們大致可以將其分為以小組為基本單位的活動、以集體為基本單位活動、以個人為基本單位的活動，如此我們就將獎勵的對象分為了班級、小組以及個人，通過調查我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師目前多數(shù)獎勵的對象為個人更多一點，小組和集體就相對較少。小組活動在教育教學中其實非常重要，小組活動可以有效的培養(yǎng)幼兒之間溝通與合作的能力，但幼兒教師們對小組活動成果的獎勵卻十分匱乏，也表現(xiàn)出不感興趣。其次對于班級的獎勵就為之更少。固定獎勵對象也是引起獎勵對象分布不平衡的明顯現(xiàn)象。教師在實施獎勵時容易被固有思維所影響，不注重幼兒間所存在的差異性，教師看到的總是表現(xiàn)好的幼兒，忽視了表現(xiàn)不是特別突出，但有進步的幼兒。3.3.3獎勵的標準3-5教師獎勵幼兒的標準制定獎勵標準的制定數(shù)量（人）占比（%）沒有特定的標準制定1014.3%根據(jù)已有要求制定1420%根據(jù)自己的教學經(jīng)驗制定4260%其他45.7%調查數(shù)據(jù)顯示，60%的教師獎勵標準主要基于自己專業(yè)學習以及課堂上所擁有的知識和實踐經(jīng)驗，來制定獎勵的具體標準，20%的教師是根據(jù)現(xiàn)有的文本規(guī)定要求制定的。3.3.4獎勵的時機3-6教師獎勵幼兒的時機獎勵的時機數(shù)量（人）占比（%）立即獎勵6795.7%過一段時間獎勵34.3%等教師想起時獎勵00%不獎勵00%根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，95.7%的教師在一日生活中會選擇立即給予幼兒獎勵，在一日生活交談中也發(fā)現(xiàn)，老師們更傾向于及時的給予幼兒獎勵，及時的獎勵能夠讓幼兒清晰的了解自己是因為什么而得到獎勵，及時獎勵帶給幼兒更好的發(fā)展。也有4.3%教師選擇過一會再給予幼兒獎勵，她們認為延遲獎勵時間可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒控制自己的學習行為與日常行為習慣，以養(yǎng)成優(yōu)良的學習行為、行為習慣。獎勵時機的及時對于幼兒不斷保持良好行為具有重要作用，幼兒心理發(fā)展迅速及時的獎勵對于培養(yǎng)幼兒的心理也是有效的。3.3.5獎勵的方式3-7教師獎勵幼兒的方式獎勵的方式數(shù)量（人）占比(%)口頭與鼓掌3042.9%實物（小貼畫、小花）3042.9%撫摸或擁抱1014.2%代幣的形式00%老師的獎勵方式包括各方面。有口頭表揚、代幣獎勵、物質獎勵和精神獎勵等。調查中，42.9%的教師使用的獎勵方法是口頭表揚式的獎勵，經(jīng)常在全班前表揚幼兒，其次42.9%是物質性的獎勵，給幼兒們小貼畫、小紅花的方式獎勵，14.2%的教師會選擇走近幼兒二撫摸幼兒的頭部或者給予小小的擁抱。從問卷的數(shù)據(jù)分析和日常教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，口頭表揚是教師使用率最高的獎勵，因為它是最簡單最及時的一種方式，是幼兒園教師們最常見的形式。從問卷中我們發(fā)現(xiàn)，獎勵形式的單一也是普遍出現(xiàn)的問題，口頭式的獎勵，基本都是，某某某，你真棒！加上全班的鼓掌，其次小貼畫作為一種小巧，色彩鮮艷的簡單物品，教師們也選擇廣泛使用，在實物的獎勵中也占據(jù)了主要形式。重復多次的使用某一種或兩種獎勵方式會導致幼兒對于獎勵沒有了興趣，獎勵的價值也就被貶低。代幣獎勵受到幼兒園實際情況的約束，使用率不高。據(jù)此，本次問卷的相關內(nèi)容為以上的幾個方面。從問卷中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對獎勵幼兒有比較清晰且正確的認識，目的較為明確，但也有教師存在目的比較模糊，定義不清的情況，錯把獎勵當成了教師控制幼兒的一種手段。教師獎勵的對象中，教師多數(shù)只注重個別，沒有很好的面向全體幼兒，存在固有的眼光，只對多次表現(xiàn)良好的幼兒給予多的關注，無論是個人，還是小組亦或是班級，都有值得獎勵的閃光點。在獎勵標準中發(fā)現(xiàn)，入園任職年限為3—6年的教師是結合實際，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗制定出標準，任職年限1—3年的教師教學經(jīng)驗有限只能依靠現(xiàn)有的文本規(guī)定。適時的獎勵對引導幼兒快速形成積極的學習動力是有利的，可以調動幼兒們學習的積極性，激發(fā)孩子當時的信心。幼兒喜歡形式多樣符合其年齡特點的獎勵，根據(jù)幼兒的興趣和喜歡的東西作為獎勵物，大大促進他們良好行為的發(fā)生，可以更好地指導幼兒們健康發(fā)展。

4.建議與對策4.1加強教師專業(yè)水平能力培養(yǎng)作為學生的第一任老師，幼兒教師起到的作用更為重要，需要緊抓幼兒教師的各項教育培訓，無論是在入職前還是入職后，都要不斷進行提高和優(yōu)化正確的獎勵觀念是進行獎勵策略的基礎，合理科學的獎勵才能引導幼兒進行正確的行為習慣。教師應從多種途徑去學習專業(yè)的獎勵觀念，能為入職前的培訓，也可以是參加園中各種學習。正確科學的理論知識是教師進行獎勵的有力支持，在教育教學實踐中去不斷提高，去不斷的指導自己。存在困惑時要注意通過向優(yōu)秀的老教師以及同事們，去學習加強相關理論知識。通過閱讀相關專業(yè)期刊、著作、網(wǎng)絡的教育視頻，去學習了解專業(yè)的人員的理解與方法，借鑒自己當前的實際情況，不斷的去改進不斷的去探索，并與實際結合。教師獎勵觀念的形成不僅與獎賞知識的掌握有關，還與她們的教育實踐密切相關。只有將學習到的理論知識運用得到實踐當中去，能提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。4.2尊重每一位幼兒的差異世界上沒有相同的一片雪花，也沒有一片相同的樹葉。對于幼兒來說也都是獨一無二的存在，《指南》中明確指出，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每一個幼兒的發(fā)展階段都會表現(xiàn)出不同的特征，雖然都是沿著相似的過程在發(fā)展，但是每一個幼兒的發(fā)展速度和水平卻是千差萬別，所以作為幼兒教師我們應該深入的去了解班級中的每一位幼兒，對幼兒進行不同的獎勵策略去幫助每一位幼兒成長，不要總是圍繞著那些表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，每一位幼兒都會有其獨特的亮點，每一位幼兒有良好的表現(xiàn)時都應該被獎勵，因材施教，真正讓幼兒了解自己為何受到獎勵，進而促使幼兒能將良好的行為保持下去。4.3獎勵方式的多元化幼兒教師的獎勵方式應該多種多樣，而且要針對不同的幼兒使用。在不同地域的限制下，教師們應該多去發(fā)掘獎勵的方式，例如：教師們自己制作的橡皮泥手工、剪紙、圖畫、小玩具，這些對于幼兒們都是非常有誘惑力的也是最適合的獎勵。調查中的教師們總是以口頭獎勵為主要的獎勵方式，缺乏物質獎勵和精神獎勵。對于那些性格膽小懦弱的幼兒我們應該通過鼓勵、激勵的方式去激勵他，多肯定他的長處，并且多關注幼兒每一次的改變，去幫助他增強自己的自信心更好的成長。對于性格高傲的幼兒則應該注意獎勵的方式，根據(jù)其特點選擇是用口頭還是物質還是精神獎勵，否則獎勵的不得當會使幼兒產(chǎn)生不良的行為。4.4獎勵的原因多樣化幼兒教師的獎勵的原因是為了促使幼兒出現(xiàn)的良好行為得到保持，同時能夠引導其他幼兒出現(xiàn)類似的良好行為。但在實際的教學活動中，教師的獎勵原因多是維持班級紀律，或者規(guī)范幼兒們的學習行為。只是為了保持教育教學活動的順利完成，對于幼兒的合作精神、對待他人是否有禮貌、能不能主動幫助其他有困難的幼兒等品德教育和社會交往能力的重視度不夠。這樣的教育是與現(xiàn)代教育的理念相悖的，不利于幼兒在以后的長遠發(fā)展，獎勵的原因應該多關注內(nèi)部動機和精神方面。結論獎勵在幼兒教育教學活動中是促進幼兒健康成長非常重要的手段，正確的獎勵方式能夠建設幼兒良好的自信心，給幼兒的精神鼓勵可以不斷加強幼兒的學習行動，培養(yǎng)良好的幼兒學習行為、學習能動性和生活習慣,促進幼兒和諧的身心發(fā)展。本次臨夏縣幼兒園的調查研究結果顯示，在幼兒教師的獎勵過程中，主要突出的問題是首先忽視對幼兒的公平性、公正性，其次是鼓勵激勵的精神獎勵較少。形式中也突出了教師獎勵方式的單一性、缺乏多種多樣的獎勵形式、獎勵的對象也有不均衡的現(xiàn)象?；谏鲜鰡栴}，首先幼兒教師要充分正確認識獎勵的目的并且重視獎勵對于幼兒發(fā)展不可或缺的地位。幼兒教師們要主動的去學習如何在正確的行為和時機中給予幼兒獎勵，發(fā)揮獎勵的最大效果，對幼兒給予更多的關注，并注意在獎勵過程中給予不同的方法和程度，重視全體幼兒的獎勵。根據(jù)正確的獎勵標準，適當?shù)恼{整獎勵的標準,因材施教。幼兒的問題雖然看起來很小，但總是影響著幼兒的成長和發(fā)展。幼兒教師良好的獎勵方式的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要監(jiān)護人、幼兒教師、幼兒園及時交流合作，共同努力。在研究過程中，受客觀條件和研究人員能力的影響，存在研究中仍選擇的調查對象數(shù)量不足、代表性不強等問題。因此，在今后的研究中，應該提高被調查者的多樣性，提高數(shù)據(jù)的代表性，進行更加客觀、豐富、全面的研究。

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附錄幼兒教師獎勵方式的問卷調查尊敬的老師：您好，我是蘭州城市學院的學生。十分抱歉打擾您填寫這個調查問卷。這個問卷的設計是為了了解在對教師在對幼兒的教育過程中，對幼兒獎勵的認識情況和實際實施情況，您的回答將為我提供寶貴的數(shù)據(jù)資料。問卷僅作為數(shù)據(jù)分析使用，采用不記名形式并保證此問卷只做一般研究使用。謝謝您的參與！祝您工作順利、生活幸福！您的性別是？（）A、男B、女您任教的班級是？（）A、托班B、小班C、中班D、大班3、您任教的班級的職務是？（）A、主班老師B、副班老師C、助教D、保育員4、您的最高學歷是？（）A、中專B、大專C、本科D、研究生5、您從入園起，您的教齡時間是？（）A、1-3年B、3-6年C、6-9年D、10年以上6、您認為的獎勵的是？（）A、表揚B、讓幼兒維持良好行為C、激發(fā)鼓勵D、不清楚7、您認為獎勵的目的哪一項才最合適？（）A、改變幼兒原來的日常行為B、維持教師的正常教學活動，讓幼兒能夠按照教師說的做C、讓他明白努力與得到之間的關系D、其他8、您獎勵的對象通常是？（）A、個人B、小組C、全班D、都有9、當獎勵為幼兒個人時，你傾向怎樣的選擇？（）A、聽話的幼兒B、自己喜歡的幼兒C、需要關注的幼兒D、調皮聰明的幼兒10、您認為下列哪種情況最適合獎勵？（）A、幼兒取得進步或成功時B、幼兒表現(xiàn)不好時C、幼兒情緒消極時D、以上情況都有時您對孩子的獎勵是否制定標準？A、是B、否如果您有制定標準您是依據(jù)什么制定的？（）A、沒有固定的標準有什么獎勵