教育心理學(xué)的心得體會

第第頁教育心理學(xué)的心得體會當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達本領(lǐng)。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是的我為您帶來的教育心理學(xué)的心得體會【優(yōu)秀4篇】，在大家參照的同時，也可以共享一下給您最好的伙伴。教育心理學(xué)心得篇一一、課程和教學(xué)的關(guān)系要想明確課程和教學(xué)的關(guān)系，就必需知道“課程”到底指的是什么？這個問題一直眾口紛紜。從現(xiàn)行的教育教學(xué)觀念對一門學(xué)科的定位來說，我們可以把“課程”視為一種“在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃等方面都已設(shè)計和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品”。已經(jīng)設(shè)計和編制好的課程一旦被選用，課程就進入了實施階段，課程實施就是教學(xué)活動的過程。換句話說，教學(xué)是以“課程為中介而打開的老師與同學(xué)的統(tǒng)一行動?！币虼恕敖虒W(xué)”可以說是一種動態(tài)的、實施課程的活動過程。不少課程論者把教學(xué)看作是課程領(lǐng)域的一個部分。由于他們認(rèn)為沒有教學(xué)，課程設(shè)計和編制變成了一件沒有實際意義的事情。美國學(xué)者塞勒等人提出了以下三個隱喻，對于我們思考和認(rèn)得課程與教學(xué)的關(guān)系特別的有益?！半[喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)是實在的計劃和認(rèn)真的說明。老師則是施工的工匠，教學(xué)效果是以達到設(shè)計圖紙的要求程度來衡量的。隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員一起訂立的；教學(xué)則是球賽進行的過程。球員要依據(jù)賽場的實在情況隨時作出明智的反應(yīng)。隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個樂譜；教學(xué)則是作品的演奏。同一樂譜，可以有完全不同的演見效果；關(guān)鍵在于指揮家和樂隊對于樂譜的理解和演奏技巧?！边@三個隱喻告知我們課程和教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不同，但它們之間又存在著先后相續(xù)、動靜有致的聯(lián)系。在我們的教育教學(xué)中，我們更多的是想方設(shè)法的做一個杰出的工匠、球員和演奏者，卻很少注意思考和討論學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容是如何確定的。其實我們每個人假如能加強課程討論，使本身對所擔(dān)負(fù)的課程教學(xué)任務(wù)有一個清醒的、明確的認(rèn)得，那么提高教學(xué)質(zhì)量和效率就會簡單得多。當(dāng)我們跳出課堂、跳出學(xué)科，站到課程的位置，用課程討論者的目光重新端詳本身的教學(xué)時，我們會有更多的思考和發(fā)覺。教什么，怎樣教，為什么這樣教，學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，也會在本身的頭腦里變得清楚和淺顯。課程與教學(xué)的關(guān)系，我們明確了之后，可以再重新端詳這三個隱喻，來思考本身課堂上老師和同學(xué)的關(guān)系。課堂的師生關(guān)系，是工匠與材料的關(guān)系？還是教練和球員的關(guān)系？還是指揮和樂隊的關(guān)系？不一樣的師生關(guān)系，能反映出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)思考，不一樣的教學(xué)情態(tài)和效率。我們可以對比這三個關(guān)系和三個隱喻來檢討本身的教學(xué)，來端詳和規(guī)范本身的行為，來提升本身的認(rèn)得。教育心理學(xué)心得篇二都說“閱讀是成長的階梯”，可我卻是個懶于閱讀的人，不過我也深深地感受到本身現(xiàn)有的學(xué)問面的狹窄，學(xué)問量的不足，所以我必需閱讀。學(xué)校在暑假布置了每位老師必需閱讀一本好書并寫出讀后的心得體會的作業(yè)。我就借閱了《老師不得不知的教育心理學(xué)》一書，這本書是一個中國臺灣的一般老師寫的，是一個“半路出家”學(xué)心理學(xué)的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對比本身的教學(xué)實際，我模糊感覺到書中講得很多事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就好像書中說得一樣，可我又卻無從更改我的現(xiàn)狀，我讀著這本書，一會兒驀地開朗，一會兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種苦痛地閱讀，這種苦痛又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種歡快的閱讀，這種歡快更讓我不愿放棄，伴我一路前進?！傲?xí)得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞，我常常會埋怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績不理想，原來現(xiàn)在很多孩子顯現(xiàn)厭學(xué)心理，畏懼去學(xué)校，畏懼見老師，很大一部分原因就在于“習(xí)得無助”，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我掌控和管束的本領(lǐng)相對較弱，假如總是經(jīng)過失敗，那么對事情的喜好就會大大下降，尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信念，學(xué)習(xí)就很難進行下去，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。所以，對于孩子，確定要更多的去予以激勵，讓他們本身品嘗更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動機，只有有了內(nèi)在的動機和喜好，學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信念，也才會更樂意去嘗試?yán)щy，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會顯現(xiàn)良性的循環(huán)和不絕的進步。不僅僅是同學(xué)會產(chǎn)生“習(xí)得無助”現(xiàn)象，其實老師也會“習(xí)得無助”，有時面對同學(xué)一而再，再而三的錯誤，有時面對亂哄哄的課堂紀(jì)律我也會產(chǎn)生消極的心理：這個同學(xué)實在是無可救藥了，隨他去吧；這個班級我已經(jīng)費盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經(jīng)盡力，我實在是沒方法了但我是老師，作為老師我要有堅決的信念，了解了這種心理現(xiàn)象后，我要自動地克服，面對短時間的困難要積極地應(yīng)對，樹立信念。作為老師，肯定不能走進本身的精神誤區(qū)，要信任有些感覺都是短時間的，只要努力了，結(jié)果總是會很明朗的，確定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。讀師范的時候?qū)W過《心理學(xué)》，可現(xiàn)在我卻一個心理學(xué)名詞都說不上來，也不知道是沒有學(xué)過相關(guān)的名詞，還是本身學(xué)過了早就忘了，也有可能當(dāng)時學(xué)得的是純理論的東西所以印象不深。不過，作為一個老師，真的很有必需學(xué)一些有掛念理學(xué)方法的學(xué)問，或許純理論的東西，學(xué)起來會有些累，像《老師不得不知的心理學(xué)》就是一本不錯的好書，值得每個老師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”等\都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學(xué)理論，對我的教育教學(xué)有很大的幫忙，使我不再“盲目操作”，可以依“理”做事，有章可循。閱讀是人類進步的階梯?？嗤匆埠?，歡快也好，輕松也好，困難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必需的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對工作，面對生活。教育心理學(xué)心得篇三在雙休日中，我通過老師進展平臺選了《教育心理學(xué)》這門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)學(xué)問，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)得，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的討論對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包含受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變動和進展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行行之有效的教育。本學(xué)科的討論有助于促進整個心理科學(xué)的進展，對教育實踐有緊要的引導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有緊要的位置。教育心理學(xué)緊要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一、它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進行了認(rèn)真的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)緊要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了猛烈的共鳴。在佩服和敬重這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必定會在某些方面有所欠缺。認(rèn)真深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有緊要的引導(dǎo)意義。但是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機制的探究之路上依舊有很多未解之謎。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我緊要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：學(xué)問的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、本領(lǐng)和制造力的培育、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)真介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很應(yīng)用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感喜好，所以很愛好學(xué)習(xí)這部分的學(xué)問。把握學(xué)問是同學(xué)學(xué)習(xí)的緊要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一、學(xué)問的定義，學(xué)問的分類，學(xué)問的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于學(xué)問學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對學(xué)問二字有了不同的認(rèn)得，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得本身很清楚什么是學(xué)問，但卻不能用精準(zhǔn)的文字表達出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道學(xué)問是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到本身的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論學(xué)問和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解、解釋。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為特別緊要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中常常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分學(xué)問給同學(xué)進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫忙不擅長使用學(xué)習(xí)策略的同學(xué)找到適合本身的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松歡樂的學(xué)習(xí)。智力和制造力是個體差異和個性化的緊要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的緊要因素，智力和制造力的培育特別緊要。其中我最感喜好的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表進行量化，對奇妙的智力進行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于制造力的培育也讓我有很深的感受。隨著年齡的增長，制造力相像有漸漸下降的趨勢，幼兒的制造力水平很高，而成年人的制造力水平則比較低。對于動作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)問的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：學(xué)問遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，擅長運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避開由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾?？偠灾ㄟ^這一時期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)學(xué)問的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)得和感悟。教育心理學(xué)心得篇四學(xué)校為我們開設(shè)了讀書套餐真好，本學(xué)期假如不是由于參加讀書套餐，我還真不會這么認(rèn)真地去讀《教育心理學(xué)》這本書。一看書的題目就覺得很乏味，可我認(rèn)真閱讀后，覺得本書越看越有味道。閱讀本書很輕松，由于里面的內(nèi)容和我們的教學(xué)實踐很接近。通過大量的試驗向我們揭示了一些教育現(xiàn)象，為我們的教育實踐供應(yīng)理論依據(jù)。作為教育者都知道要對同學(xué)進行稱贊，但如何科學(xué)的稱贊？德韋克的成就目標(biāo)理論試驗給了我們啟示。當(dāng)我們稱贊孩子聰慧時，孩子就會傾向于成績目標(biāo)取向，會努力證明本身聰慧而避開顯得沒有本領(lǐng)。當(dāng)我們稱贊他們由于努力而獲得成就時，孩子就會傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)取向，他們就會把注意力放在那個過程。從同學(xué)評價來看，老師既要重視結(jié)束性評價，又要重視形成性評價。美術(shù)作業(yè)的評價不像其他學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以要特別重視同學(xué)形成性評價。記得以前有位一班級的同學(xué)，他對美術(shù)的喜好特別深厚，每一節(jié)的美術(shù)課都表現(xiàn)出了極高的熱誠。但他的畫畫得的確不好，很隨性也很任意，本身想到什么就畫什么，線條粗糙。但我很關(guān)注她的學(xué)習(xí)過程，每次都在激勵的基礎(chǔ)上，給他一些建議。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺他進步了很多，成了班里進步最快的孩子。同時他的這種熱誠感染了身邊很多的孩子，我進教室時，常常聽到孩子對我說，老師我最愛好上美術(shù)課了。在教學(xué)中，我們要科學(xué)的稱贊，使賞識孩子這一理念發(fā)揮積極的作用。在我們的教學(xué)中常常會顯現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很簡單對同學(xué)形成偏見，會不自發(fā)的對同學(xué)進行歸類，這就是洛欽斯的“第一印象”效應(yīng)試驗。在我們的教育過程中既要注意給同學(xué)以良好的第一印象，又要避開由于第一印象所帶來的對兒童的錯誤看法。在開學(xué)時，能精準(zhǔn)叫出兒童的名字，親昵地摸摸孩子的小腦袋，多說些贊成的話，能削減師生之間的陌生感，能為以后的教育工作的順當(dāng)開展打下良好溝通的開端。我們美術(shù)老師往往任教的班級較多，對于記住每位同學(xué)的名字有確定的難度。在今后的教學(xué)中我要多花些時間與精力記住同學(xué)的名字，以及了解同學(xué)的喜好喜好與特點。美術(shù)老師假如不去關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，只是以美術(shù)作業(yè)的好壞來評價同學(xué)的話，那往往會顯現(xiàn)判定的錯誤。有些同學(xué)在其他方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，或許在美術(shù)學(xué)習(xí)方面有些困難，我們不能以此作為評價的一個依據(jù)。在我任教的班級中，有位同學(xué)比較