如夢令教學設(shè)計

蘇教版小學語文第十二冊第9課《古詩兩首》中的《如夢令》。

教材分析：《如夢令常記溪亭日暮》是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。設(shè)計理念：由于學生的年齡特點、學習情況以及教材的不同，語文教學沒有固定的模式。我從學生的實際出發(fā)，運用多媒體教學，并充分尊重學生的主體地位，以生為本，以學定教，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，引領(lǐng)學生入情、入境，學生在研讀過程中學會交流，讀懂詞，聽懂歌曲，讓學生活起來，動起來。

學情分析：學生很少接觸到“詞”這種文學式樣，對于詞的結(jié)構(gòu)、特點不太了解，所以學習時可能覺得比較新鮮，學習興趣較大。這首詞，語句平白，字面意思好理解，但學生可能對詞的意境、作者的思想感情理解不深，需要教師點撥。因此，要讓學生通過反復地朗讀這首詞，結(jié)合多媒體展示的相關(guān)內(nèi)容，在研讀過程中學會交流，讀懂詞。教學方法：課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，所以本課主要采用閱讀指導法、談話引導法等啟發(fā)式教學方法。注重引導學生自主識字、自主閱讀，讀中感悟思想感情的方法。培養(yǎng)學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通過對文中重點詞句的理解，多媒體的輔助作用，領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境。教學目標：1.學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。3.理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。4.了解有關(guān)詞的知識，了解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重、難點及關(guān)鍵點：重點：1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。2.理解詞意。難點：了解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。關(guān)鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。教學課時：一課時教學準備：多媒體課件，相關(guān)資料。教學過程：

一、談話激趣，導入新課1.師：古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，我們再來讀讀這首詞，邊讀邊想，你能從這首詞中想象哪些畫面？2.邊讀邊想象詞中描繪的畫面。（1）邊讀邊想（2）讀完后你仿佛看到了哪些景物？（學生自由想象，描繪）3.師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，其實整首詞就是一幅流動的畫。

五、對照比讀，延伸課外

1.師：下面，請同學們再讀一首詞。（課件出示）如夢令【宋】李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。2.生自讀這首詞。3.師：你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？（課件出示）如夢令如夢令【宋】李清照

【宋】李清照昨夜雨疏風驟，常記溪亭日暮，濃睡不消殘酒。沉醉不知歸路。試問卷簾人，興盡晚回舟，卻道海棠依舊。誤入藕花深處。知否？知否？爭渡，爭渡，應(yīng)是綠肥紅瘦。驚起一灘鷗鷺。師：題目叫什么你還記得嗎？就是咱們說的？你還發(fā)現(xiàn)什么了？4.師：同學們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數(shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味，李清照的詞還有很多，有興趣可找出來讀一讀。5.師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？來，我們一起欣賞著名歌唱家蔡琴演唱的《如夢令》。（課件出示）師：好聽嗎？有興趣的同學可以聽一聽、唱一唱。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)師引導：詞人回憶了——（一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。）表現(xiàn)了——（作者郊游以后無限愉悅的心情，抒發(fā)了作者對大自然、對生活的無限熱愛。）請同學們課后，正確、流利、有感情的朗讀這首詞，背誦這首詞。并把想象出來的景象寫下來。

附：板書設(shè)計9.如夢令[南宋]李清照

生活、自然熱愛《如夢令》教后反思在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：一、詩與詞的對比。在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。二、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節(jié)奏、初步了解詞的情感。三、結(jié)合注解理解內(nèi)容古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經(jīng)預(yù)習過，因此，教學時我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。四、把握重點品味語言教學時先讓學生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。在尊重學生獨特體驗的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味，學生就有了很具體的感受調(diào)適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)