核心素養(yǎng)與小學(xué)作文教學(xué) 論文

核心素養(yǎng)與小學(xué)作文摘要：解讀小學(xué)語文核心素養(yǎng)；立足核心素養(yǎng)，重新審視寫作教學(xué)；小學(xué)作文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)作文教學(xué)建議引言：傳統(tǒng)的作文教學(xué)只注重寫作技巧，注重構(gòu)思、建議、布局等方面，過于強(qiáng)調(diào)技巧的引導(dǎo)，忽視語文學(xué)科的人文功能；核心素養(yǎng)背景下的作文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展入手，以“核心素養(yǎng)”的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“技能”的引導(dǎo)為補(bǔ)充。一、解讀小學(xué)語文核學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)研究課題。在我國(guó)，2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，里面明確提出，把"研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)"排在第一位，第一次提"學(xué)生發(fā)展核心素"這一命題。概括起，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力；思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一；審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑；通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一；文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。二、立足核心素養(yǎng)，重新審視作文教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，無疑是最具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)乃至整個(gè)核心素養(yǎng)的試驗(yàn)田。那么，學(xué)生的"作文核心素養(yǎng)"是什么?其實(shí)，作文的練習(xí)就是是為了終身學(xué)習(xí)、工作和生活的，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了做一名專業(yè)的作，再說，作家也不是課堂能培養(yǎng)出來旳。因，我認(rèn)為作文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在寫作過程中所具備的，滿足終身發(fā)展和生活需要的關(guān)鍵能力，按照一定的思維方式訓(xùn)練，要對(duì)學(xué)生的工作活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，包括知識(shí)的積累、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、與生活的聯(lián)系等等。從幼時(shí)文字啟蒙開始，我們每個(gè)人就開始了寫作征程的長(zhǎng)途跋涉。即使在小學(xué)階段，學(xué)校對(duì)作文教學(xué)也不可謂不重視：一年級(jí)開始造句，二年級(jí)開始寫話，三件級(jí)開始正式寫作文。然而，效果并不十分令人滿意，就算到了高中，讀書十幾載，卻還是寫不出像樣的文章來!這是為什么?偶遇高中教師，談到作文教學(xué)，話里話外充滿了對(duì)初中小學(xué)教師"埋怨"，諸如"基本功不"、"寫作習(xí)慣不"等等。姑且不，今天，對(duì)于寫作，我們很需要從語文核心素養(yǎng)的視域俯視，即從語言、思維、審美、文化傳承四個(gè)維度，尤其是審美的角度，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行審視。下，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)建議，與各位同仁共勉。1.解下“枷鎖”，讓學(xué)生有話可作文，就是教學(xué)生用筆“說話”。怎么說話?“表現(xiàn)”與“表達(dá)”!所謂表現(xiàn)，就是用筆寫出自己的思想感情、理性思辨與價(jià)值判斷等；所謂表達(dá)，意即把話說明白、準(zhǔn)確、生動(dòng)。作文教學(xué)的目標(biāo)，無非就是做到這兩點(diǎn)！我們的寫作教學(xué)有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，缺少讓學(xué)生真情“流露”。指導(dǎo)者總喜歡在審題、立意、選材、!有的老師甚至一篇”，多少“”，說多少話；開篇用什么修辭，結(jié)尾用什么句式；某處是抒情，還是說理……都規(guī)定得一清二楚。這種越俎代庖的直接結(jié)果，是寫作主體的缺失，學(xué)生只會(huì)在老師預(yù)設(shè)的框里填”話”。這樣做禁錮了學(xué)生（尤其是小學(xué)生）的思維，讓學(xué)生無話可說，很難寫出好文章來。讓學(xué)生有話可說，就得讓學(xué)生“表現(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生說話，用心說話；說個(gè)性色彩的話，說意蘊(yùn)深刻的話!眾所周知，語文核心素養(yǎng)的核心命意是以人為本，教學(xué)要著眼于“人”的發(fā)展。因此，寫作教學(xué)形式上是對(duì)話，本質(zhì)上是激活!與其給學(xué)生以種種“技法”指導(dǎo)，還不如帶學(xué)生去校園內(nèi)外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去草坪上坐坐，聊聊天也好。誘導(dǎo)大家對(duì)某個(gè)東西七嘴八舌地議論。再要求學(xué)生把這些自然情境下產(chǎn)生的“說話”，用恰當(dāng)?shù)奈淖钟浭鱿聛?，也許就是一篇很有情趣的習(xí)作了。對(duì)于學(xué)生寫下的話，先不求準(zhǔn)確，不求連貫，不求邏輯，不求優(yōu)美，只求真實(shí)。這對(duì)于小學(xué)生來講尤為重要。老舍在談到寫作訣竅時(shí)，有一句經(jīng)典的話：“無須矯情，怎么說，就怎么寫?！币谎灾械?，說的就是這個(gè)道理！2.激活學(xué)生的思維，放飛想象的“翅膀”生活中，我們應(yīng)對(duì)世事，需要有足夠的智慧，這智意，就是人們常說的思維。李白的詩篇充滿曠達(dá)與神奇的想象，"天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來""黃河之水天上來""蜀道之難，難于上青天"，甚至連人的夾發(fā)也是"朝如青絲暮成雪"，這些無一不是激活思維的結(jié)果。因此，寫作是一次思維的創(chuàng)作之旅，豐富的想象力和聯(lián)想力的推動(dòng)下，學(xué)生自主走進(jìn)文字世界。而小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在寫作中想象力的開發(fā)，發(fā)散思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，教師需要從兒童的形象思維出發(fā)，開啟學(xué)生想象的大門，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生我筆寫我心，開辟一條創(chuàng)新之路。首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)：有話可說，說得準(zhǔn)，說得深，說得獨(dú)到。而經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，訓(xùn)練時(shí)精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)說理，或說理膚淺乏力。我們知道，寫作不只是一個(gè)書面表達(dá)的過程，它首先應(yīng)該是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)、情感、意向等在內(nèi)的心理活動(dòng)過程。在認(rèn)識(shí)過程中，以思維活動(dòng)為主，同時(shí)也有感覺、記憶等活動(dòng)，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。所以，寫作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進(jìn)而對(duì)思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和決策，最終形成新穎、獨(dú)到、深刻的觀點(diǎn)。其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”的作用。在整個(gè)思維訓(xùn)練過程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實(shí)到學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動(dòng)中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運(yùn)用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過程，別的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，然后再作修正，或在對(duì)別人的思維過程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評(píng)價(jià)的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的觀點(diǎn)層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維訓(xùn)練的再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會(huì)一蹴而就，這就需要一個(gè)由點(diǎn)到線到面的循序漸進(jìn)的過程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點(diǎn)，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)“相對(duì)嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。3.培養(yǎng)閱讀能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)葉圣陶先生說：“讀是吸收，寫是傾吐”，說明了讀與寫的關(guān)系。的確，閱讀在寫作中起著不可替代的作用。學(xué)生只能通過閱讀經(jīng)典來睜開眼睛。學(xué)生只有通過朗讀聲音才能打開思路。因此，教師要讓學(xué)生沉下心來，與課文對(duì)話，與作者對(duì)話，這樣才能深刻品味課文的韻，感受作者的感受，從而脫離了幼稚單一的寫作思路，向著更深層次、更開放的思維發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。它不僅為寫作提供了表達(dá)和寫作技巧的范例，而且對(duì)學(xué)生開闊視野、積累知識(shí)、豐富語言、陶冶情操有著極其重要的影響。說到作文，學(xué)生會(huì)皺眉，會(huì)很痛苦。為什么？因?yàn)闆]什么好說的，沒什么好寫的。主要原因是書讀得太少，積累的語言材料也不多。閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的唯一途徑。沒有大量文學(xué)作品的深度積累和閱讀所獲得的情感體驗(yàn)，就很難寫出內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品。只有在廣泛閱讀記憶和獲取信息的前提下，我們才能用文字和有序的文字寫出好的文章。當(dāng)然，僅僅局限于課堂閱讀是不夠的，它僅限于課本上的書籍，需要大量的課后閱讀。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)會(huì)遇到許多優(yōu)美的單詞。教師在閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積累，并讓他們收集整理閱讀中遇到的一些優(yōu)美的詞語。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和接受能力，做好圖書的推薦工作。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，可以定期開展“推薦好書”等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，它還讓學(xué)生明白，不僅可以共享項(xiàng)目，還可以共享知識(shí)。課外書就像天上的星星。好書數(shù)不勝數(shù)，但也有許多不適合小學(xué)生閱讀或小學(xué)生看不懂的書。教師需要幫助學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地識(shí)別他們。因此，教師可以對(duì)書籍進(jìn)行分類，如童話、寓言故事、小說……教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，給學(xué)生介紹不同的書籍，因?yàn)樗麄兛梢蚤喿x。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成自己對(duì)閱讀的理解，慢慢學(xué)會(huì)選擇有意義的課外書。4.培養(yǎng)寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂于創(chuàng)作社會(huì)發(fā)展自身是多種多樣的，小學(xué)生都不列外。她們有自身的日常生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有自身對(duì)日常生活的感受和了解，有自身的所有喜怒哀樂，有自身的精神世界，這種與成人對(duì)比，有的情況下是幼稚可笑的，但小學(xué)生作文所主要表現(xiàn)的剛好就是這種幼稚可笑的童真童趣。假定根據(jù)他們的了解本領(lǐng)，而不是有心或不經(jīng)意去提高他們的再加上有力的、充裕的語言訓(xùn)練，假定他們對(duì)語言狀況、語言的方式擁有較多的掌握和積累，對(duì)一個(gè)含意能夠挑選更為精確乃至于含有一點(diǎn)栩栩如生的語言來表述，他們對(duì)小學(xué)作文大概就不覺得太難了。至少文從字順是不會(huì)太難保證的。也就是說，小學(xué)作文的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么很大的難點(diǎn)。作文指導(dǎo)只不過就是解決寫什么和要怎么寫的難點(diǎn)，寫什么歸屬于內(nèi)容的范圍，關(guān)鍵靠學(xué)生的日常生活積累；要怎么寫歸屬于方式的范圍，關(guān)鍵靠的是學(xué)生閱讀的積累。要怎么寫關(guān)系到創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，要相關(guān)到語言的積累，語言的積累不僅必須要把握一定數(shù)量的的語匯，掌握一部分語言狀況和語言的方式，也要有對(duì)語言比較機(jī)敏的感受本領(lǐng)和了解本領(lǐng)，這種并不是作文指導(dǎo)能夠解決的難點(diǎn)，而關(guān)鍵應(yīng)在閱讀教學(xué)中多方面解決。因此，閱讀教學(xué)就必須融合對(duì)課文了解，有目的地領(lǐng)著學(xué)生理解課文的主要表現(xiàn)狀況，了解語言的方式，并融進(jìn)最基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，使學(xué)生掌握作者是如何構(gòu)思、選料、安裝結(jié)構(gòu)分析和布局謀篇的。但是課堂教學(xué)中一定要將相關(guān)專業(yè)知識(shí)用最粗淺的、融入小學(xué)生認(rèn)知能力本領(lǐng)的語言來描述。假定，何不將“構(gòu)思”稱作是所需表述的關(guān)鍵含意或管理中心含意，將“選料”說明為對(duì)于關(guān)鍵含意所需寫的內(nèi)容。教材內(nèi)容中的課文內(nèi)容多見于文章內(nèi)容的經(jīng)典或精典，藝術(shù)手法精湛，當(dāng)然有很多不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但要是是文章內(nèi)容，除開獨(dú)特的藝術(shù)手法外，也有一般的、基礎(chǔ)的藝術(shù)手法，假定：寫景色的課文內(nèi)容，作者是怎樣選擇觀查視角