《茅屋為秋風所破歌》教學設計

《茅屋為秋風所破歌》教學設計優(yōu)秀作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風所破歌》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。教學目標：1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；2、培養(yǎng)學生承受挫折的能力；教學方法：朗讀與討論相結合教學過程：一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內容）：杜甫生于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結束了動亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經(jīng)求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。二、朗讀（師范讀、生自讀）：1、注意語調、節(jié)奏、重音和感情；2、注意個別字詞的讀音。三、詩歌內容簡析：1、自讀討論后用自己的話概括詩歌前三節(jié)的內容（提示：前三節(jié)所用的表達方式是什么？寫了哪幾件事？）[秋風破屋、群童盜茅、破屋漏雨]2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無奈、嘆息、痛苦等]3、延伸：素質教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的內容，也調動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進“執(zhí)著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關內容。）辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。精彩辯論實錄：甲1：一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一粟，社會的變故，自然的無情已經(jīng)讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。乙1：的確，一個人不可能改變社會，但是社會是由無數(shù)人組成的。面對社會的黑暗和黑暗的社會，只要大家齊心協(xié)力就一定會迎來光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個個都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風？你能為無米之炊？你能空手起家？你忍心看著一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著還有何意義？乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。甲3：據(jù)某報紙報道：內蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自殺；另有某學生因與同學發(fā)生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比簡直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此了斷。乙3：不錯，在生活中我們是聽說一些學生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無幾，而且有很多人事后都為自己的一時沖動后悔不已。請問對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話，那這個多姿多彩的世界還能有幾個生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問各位同學，有誰甘做懦夫呢？……師小結：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經(jīng)受挫折是一種磨練，戰(zhàn)勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要勇氣，而創(chuàng)造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場精彩的辯論，更為這節(jié)終生難忘的教育課）（趁機反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）生1：懂得了生命的可貴。生2：知道如何面隊生活中的挫折。生3：明白有陽光的日子真好！生4：無論如何，我不會輕生。生5：努力就有希望。生6：沒有過不去的火焰山。生7：笑迎困難！生8：珍愛生活！生9：善待生命……4、遭遇這些之后，詩人杜甫究竟會作何感