核心概念下高中生物立學課堂的構建

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，新課標思想理念已經(jīng)深入人心。新近出現(xiàn)的立學課堂的教學理念就是以培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展為主旨，它強調(diào)以學生為本，尊重學生的自主學習地位，提倡實踐性、創(chuàng)新性的教學活動，與新課標思想理念具有極強的適應性。基于此，高中生物教師要深入了解立學課堂對培養(yǎng)學生核心概念的重要指導意義，在此基礎上滲透以生為本的教育理念，優(yōu)化課堂教學模式，開啟豐富而有趣的教學活動，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。立學課堂是以學生為主體，以培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新精神為目標，以提高學生核心素養(yǎng)為導向，通過自主性、合作性、探究性等多種學習手段展開學習探究的過程。它能夠有效激活學生的學習興趣，培育學生的核心素養(yǎng)。在核心概念導向下，為滿足當前學生的學習需求與發(fā)展需求，高中生物教師要融合創(chuàng)設情境、引導探究、評價引領等多種教學手段，塑造多元化教學情境，從中有效引出核心概念，實現(xiàn)立學課堂建設，全面推動學生科學思維與探究精神的發(fā)展與提升。本文圍繞核心概念導向下高中生物的立學課堂進行研究分析。一、創(chuàng)設情境，引出核心概念生物學科是一門實踐性較強的學科。在課堂教學中，教師要深入探究教材內(nèi)容，挖掘其核心要素，以此為線索巧設教學情境，開啟各種實踐性教學活動，從中有效引出學科核心概念，助力立學課堂的生成與建設，促進學生實踐性、創(chuàng)新性、科學性等綜合思維的培養(yǎng)。其中可以采用聯(lián)系生活、問題驅(qū)動的方式來激活學生的學習興趣，引發(fā)學生主動學習、主動探究的欲望與好奇心，使學生沉浸到教師設立的教學情境中，展開實踐探究、自主思考等學習行為，以此促進學生綜合能力的發(fā)展與提升，為立學課堂的開啟創(chuàng)造一個很好的開端。（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣在核心素養(yǎng)導向下的立學課堂中，教師要有意識地將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，探究生活中的一些生物現(xiàn)象與元素，將其有效引入高中生物教學課堂中，激發(fā)學生的學習探究興趣，引導學生展開自主性的學習行為。除此之外，教師還要注意合理展開啟發(fā)與引導，在深化學生理解知識的同時，使學生達成事半功倍的學習效果，助力學生素養(yǎng)提升。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的教學中，首先，教師要讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分與營養(yǎng)結構，引出核心概念。聯(lián)系生活，出示森林、草原、海洋、池塘等各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，巧設情境，讓學生結合生活性圖文材料與教材內(nèi)容，從“生物成分”“非生物成分”“食物鏈”與“食物網(wǎng)”等幾個方面展開自主學習與觀察探究，了解其營養(yǎng)成分與營養(yǎng)結構，并將其利用表格的形式歸納出來，推出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。之后結合核心概念，提出相應的問題：“在生物群落中哪些生物能夠從非生物成分中直接獲取能量與物質(zhì)？它屬于哪種同化作用的代謝類型？生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量能夠直接傳輸?shù)侥囊活惿矬w內(nèi)？”出示相關結構圖，讓學生展開小組合作探究，明確“綠色植物——自養(yǎng)型，食草動物——異養(yǎng)型”，以此讓學生了解各類生物特征。此外，拓展相關案例，引導學生探索植物、蟲、食蟲鳥之間的營養(yǎng)關系，讓學生充分了解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。通過這種聯(lián)系生活的方式，引出核心概念，有效激發(fā)學生興趣，奠定良好的學習基礎。（二）問題驅(qū)動，引導學生主動探究問題驅(qū)動是一種以問題為導向驅(qū)動學生展開思考探究、合作分析的教學方法。在問題驅(qū)動學習中，學生會主動地去尋求并探索生物知識，通過自主思考與解答問題促進對知識的掌握與理解，是立學課堂中的重要教學手段?；诖?，教師要聚焦教材與教學內(nèi)容，著眼學科核心概念，合理提出問題，利用問題激活學生的探究興趣，引導學生主動展開思考探究活動，以此培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力，讓立學課堂順利開展。例如，“群落的結構”教學中主要包括群落的基本內(nèi)涵、群落的物質(zhì)、種組成、種間關系、群落的空間結構等內(nèi)容。在核心概念導向下的立學課堂中，教師要聚焦教材，以森林中生活的生物圖片為例，提出相應問題：“這個森林中至少有多少個種群（舉例說明）？如果森林中的一些肉食性動物大量減少，森林中的種群將會發(fā)生怎樣的變化？”引導學生結合相應的食物鏈，展開思考探究活動，回答教師提出的問題。之后，結合學生的回答進行持續(xù)性引導“群落是什么”，以此明確本節(jié)課的核心概念。在核心概念導向下結合教材中的群落圖表與新疆北部常綠針葉林、福建武夷山常綠闊葉林等森林群落的相關圖文資料，引導學生探究群落水平問題與群落的物種組成，通過比對分析了解物種豐富度的差異性及其原因。并在此基礎上，結合不同森林群落圖片，引導學生了解不同群落中生物的種間關系，明確群落的空間結構——垂直結構、水平結構以及空間結構對人與動物造成的影響。通過這種方式立足問題驅(qū)動，引導學生展開自主探究活動，驅(qū)動學生學習品質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、引導探究，提升實踐能力引導探究式學習方法是立學課堂中重要的組成部分，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)探索并解決問題。這種學習方式，可以使學生更好地理解生物知識，增強學生對知識的記憶，同時也可以提升學生的批判性思維與實踐能力?；诖?，教師要依據(jù)學科核心概念，采用合作學習與實踐活動的方式展開引導探究活動。其中，在進行合作學習時，教師要有意識地引導學生聚焦問題與任務展開協(xié)同交流、深入分析，引發(fā)學生的思維碰撞，使學生能夠從多維度理解并掌握生物知識。在實踐活動中，教師要拓展各類實踐情景，引導學生結合所學知識點進行實踐遷移活動，從中有效檢測學生的學習情況，鞏固學生的知識應用，使學生真正做到舉一反三，完善立學課堂建設。（一）合作學習，啟發(fā)學生協(xié)同交流在高中生物核心概念導向下的立學課堂中，為促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師要有意識地開啟合作學習活動，引入相關議題與任務，營造可供學生協(xié)同交流、積極互動的學習情境與氛圍。在此基礎上，教師要結合相關議題引入圖片、文字、視頻等各類形象化素材，在輔助學生更好地展開交流溝通活動的同時，強化學生對生物知識理解的直觀性與具體性，進而有效激活學生的學習思維，全面推動學生協(xié)同合作能力的提升。例如，在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”教學中，本節(jié)課重點主要是“了解基因指導蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)的基本特征，比較RNA與DNA”的異同，并有效理解基因表達轉錄與翻譯的概念與過程。在這一過程中，教師要結合教材合理地、由淺入深地引入相關問題“生物的性狀主要是通過哪種物質(zhì)來體現(xiàn)的？控制性狀的基本單位是什么？真核細胞DNA的位置在哪里？蛋白質(zhì)的合成又在什么場所？它們的關系是怎樣的？”結合問題拓展圖文資料，驅(qū)使學生自主思考，并在這一過程中明確“蛋白質(zhì)的合成與RNA有關”，讓學生比較RNA與DNA的異同，掌握基因的相關概念。在學生對基本知識有一定理解后，引出相關議題“真菌的轉錄與翻譯過程”。在此基礎上，將學生分成不同小組，結合議題拓展動畫微課視頻與案例資料，引導學生展開協(xié)同探究活動。一段時間后，讓學生進行依次說明，教師要結合學生的回答進行相應的補充與解析，使學生充分了解真菌的轉錄與翻譯。通過這種方式落實立學課堂，引導學生展開協(xié)同探究，全面推動學生綜合思維與實踐能力的發(fā)展。（二）實踐活動，促進知識遷移應用在立學課堂中，隨著學生對基本知識的理解與應用，教師要有效落實實踐性活動。在這一過程中，教師要給予學生自由的學習時間與空間，讓學生以自主型與合作型的學習方式展開實踐活動。同時教師要注意轉變角色，進行循環(huán)觀察，了解學生的知識遷移與應用情況，在此基礎上開展針對性的指導與啟發(fā)活動，進一步深化學生對知識的理解，促進學生綜合性思維與能力的提升。例如，在“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學中，當學生掌握基本的生物知識與核心概念后，教師要開啟實踐活動，通過“人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關系、人類活動對生態(tài)環(huán)境造成的影響”兩個方面展開實踐探究活動。教師可以布置任務：“結合當?shù)氐泥l(xiāng)村與城市兩大區(qū)域探究其生態(tài)環(huán)境，了解生態(tài)環(huán)境與人類活動之間的相互影響，設置保護環(huán)境的方案?！痹诖嘶A上，將學生分為不同小組，給予學生充足的時間，讓學生展開實地考察，并能夠?qū)⒆约河^察到的現(xiàn)象利用照片與文字的方式記錄下來。后續(xù)，小組之間共同整理資料，對生態(tài)環(huán)境展開研究分析，并結合當前的環(huán)境現(xiàn)狀有效設置環(huán)境保護方案。一段時間后，讓學生展開匯報活動，說一說自己小組通過實地考察得到的一些情況，并出示實際圖片，供學生參考。最后總結自己小組方案設置的思路，匯報自己小組設置的可行性方案。教師也要針對學生的匯報情況展開針對性指導與啟發(fā)活動，使學生進一步了解人類活動對生態(tài)環(huán)境造成的影響。通過這種方式立足實踐探究，啟發(fā)學生思考，構建立學課堂。三、評價引領，推動素養(yǎng)提升立學課堂進入最終階段。在這一階段，教師要帶領學生回顧課堂教學過程，展開總結與反思。其中，教師可以采用設置專題的形式來展示學生的學習成果，了解學生的學習情況，并在此基礎上進行適當?shù)耐卣古c延伸，進一步強化學生的知識理解與掌握。除此之外，教師還要有意識地進行多元評價，將評價貫穿于立學課堂的首尾，在以評價引領學生學習的同時及時調(diào)整教學活動，使評價更適應學生的發(fā)展規(guī)律，促進學生有效發(fā)展。（一）成果展示，輔助學生深度理解成果展示就是對學生學習成果的一種直觀呈現(xiàn)。在立學課堂教學中，教師可以導入專題性活動，將其分為實驗類、習題類專題，讓學生以小組合作的方式展開深入的學習探究，并能夠在活動完成后分享自己的解題思路、實驗思路及最終成果。教師也要結合學生的學習成果展開評價與針對性指導，利用媒體技術拓展專題詳解過程，引導學生進行對比分析，進一步深化學生對生物知識的理解與應用，使學生真正做到學以致用，舉一反三。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”教學中，教師要注意拓展孟德爾假說與相關的豌豆雜交實驗視頻，并通過相關的音頻講解，讓學生了解孟德爾實驗思路、實驗過程與實驗成功的原因。過后，教師要提出相應的問題：“為什么高莖自交子二代中既有高莖也有矮莖？”拓展高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實驗示意圖，讓學生分析原因。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生以拉長線的方式仿照“孟德爾的豌豆雜交實驗”展開真正的實驗活動，讓學生展示相應的實驗結果，驗證孟德爾的假說，從而深入掌握孟德爾豌豆雜交實驗的相關知識。在實驗完成后，為鞏固學生對知識的理解，教師可以結合孟德爾雜交實驗的過程，拓展相應的習題，進一步深化學生對知識的理解與應用，全面推進學生科學素養(yǎng)的提升，真正將立學課堂落實于生物教學體系中。（二）多元評價，全面助力學習反思隨著立學課堂教學的不斷深入，教師要有意識地滲透多元評價，采用過程性與總結性兩種評價方式來分析學生學習的全過程，將學生的學習細節(jié)清晰而明確地呈現(xiàn)出來，驅(qū)動學生展開總結與反思，培育學生良好的學習習慣與綜合能力。同時，教師可以更精準地去了解學生的學習情況，為學生提供更具針對性的指導方案，使高中生物課堂教學效率得以全面提升。例如，在“細胞生活的環(huán)境”教學中，教師設立情境教學、合作學習與實踐探究活動三個模塊。在立學課堂中，教師要注意將教學評價穿插至課堂中，采用過程性評價與總結評價觀察課堂收尾，全面檢測引領教學活動的開展，檢測學生的學習水平與學習狀態(tài)。在進行過程性評價時，教師可結合不同教學環(huán)節(jié)的難易程度設定評價標準，對學生在不同環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)情況（學習狀態(tài)、合作情況、學習效果等）展開觀察探究，給予學生相應的評分，并對表現(xiàn)優(yōu)秀或有所進步的學生進行表揚與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生在活動過程中所表現(xiàn)出的長處與弱點，給予針對性指導。同時，學生要綜合自己在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)