2023-2024學年高一語文人教統(tǒng)編版期末第六單元復習

第六單元一一2023?2024學年高一語文人教統(tǒng)編版期末復習敲

重點

第一步：單元學習目標整合

1學習富有思辨色彩的古今中外文本，通過對“學習之道”的梳理、探究和

反思，把握學習的價值、意義、原則和方法，形成正確的學習觀，提高學

習能力。

2閱讀課文，注意把握思辨類文本中作者的觀點和態(tài)度，理解作者思考問題

的角度，學習有針對性地表達觀點的方法。

3研讀課文，把握說理的邏輯思路，感受思辨中蘊含的邏輯思維，感受思辨

的力量，提高理性思維水平。

4在深入閱讀文本、學習文本論述方法的基礎上，學會選擇合適的角度，以

恰當?shù)姆绞接嗅槍π缘仃U述自己的觀點。

第二步：單元學習重難點

本單元的文章從不同角度論述有關學習的問題，或闡述學習的意義，或討論

學習的態(tài)度與方法，或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使我們獲得不同的啟迪。

《勸學》論述了學習的理論和方法，分別從學習的重要性、學習的態(tài)度以及

學習的內(nèi)容和方法等方面，全面而深刻地論說了有關學習的問題。

《師說》闡述從師求學的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育青年，起到了轉(zhuǎn)

變風氣的作用。

《反對黨八股（節(jié)選）》重點逐條列舉了黨八股的“八大罪狀”。

《拿來主義》通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，批駁了錯誤思潮，提倡

“拿來主義”。

《讀書：目的和前提》贅美讀書的作用，并指明閱讀的路徑，勸說人們憑自

己的愛好展開閱讀，用心研讀優(yōu)秀作品，在書中發(fā)現(xiàn)世界，認識社會。

《上圖書館》按照時間順序串聯(lián)起作者不同時期在圖書館讀書的經(jīng)歷和感受。

第三步：單元重難知識易混易錯

一、隨筆

1

隨筆是散文的一種。這類文章，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析

世態(tài)人情啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁征博引，而不作理論性太

強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴，因此，富有“理趣”是

它們的突出特色。

隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒感情，

可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議

論。隨筆也不受字數(shù)的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內(nèi)容而定。

二、雜文

雜體文章。狹義的雜文指現(xiàn)代散文中以議論和批評為主而又具有文學意味的

一種文體。是隨感錄、短評、雜說、閑話、漫談、諷刺小品、幽默小品、知識小

品、文藝政論等文體的總稱。雜文是短小的文藝性社會評論。它既是說理的，又

具有文學的因素。它短小精悍，以幽默、諷刺的文筆，鞭撻丑惡，針石乏時弊，求

索真理，剖析人生。好的雜文，被譽為“匕首”或“投槍”。

三、文言文閱讀方法

(-)建立正確的閱讀觀——整體閱讀

整體著眼，局部入手，是高考文言文閱讀的基本原則。所謂整體著眼，就是

指通讀全文，了解全篇大意。只有做到對文本內(nèi)容的整體把握，才能在解題時迅

速找到答題區(qū)間，找準相關字句，從而聯(lián)系具體語境準確作答。實詞義項的選擇、

句意的理解和翻譯都必須回歸原文，聯(lián)系上下文，考慮其所在段落乃至全篇內(nèi)容；

文意的分析和概括更離不開對文本中心人物、中心事件、中心內(nèi)容、中心論點的

整體把握。因此，整體把握全文，對考生迅速、準確地解答題目起著至關重要的

作用。

1.看整體

文言文閱讀不僅要關注一字、一詞、一句，還要關注文章的整體，看文章整

體寫了什么內(nèi)容，哪些人，哪些事，什么性格、品質(zhì)，這些都是栗先把握的?？?/p>

生不要急于做題，不栗急于破解哪個詞、哪句話，先要弄清文章的整體內(nèi)容及行

文特點，這是整體閱讀的核心內(nèi)容之一。

2.整體看

不要以為閱讀完文本材料就算整體把握了。文本本身固然重要，但標題、文

2

后注釋、試題這些內(nèi)容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重栗輔

助內(nèi)容。整體看，就是先抓住文本本身，再看標題、選文出處、文后注釋及試題

這些內(nèi)容，看它們?yōu)檎w把握提供了哪些或明或暗的輔助信息?？傊?，把標題、

正文、出處、注釋、試題全都看完了，才能整體把握文意。

（二）文言文整體閱讀“五方法”

1.勾畫圈點法：

邊閱讀，邊勾畫出人名、地名、時間詞、事件起訖詞語及文中評議性詞句，

勾畫出較難理解的詞句等，同時思考、總結“何人、何時、何事”等內(nèi)容。

2.主線閱讀法：

閱讀時牢牢抓住“什么人、什么時候、什么地方、做過什么事、事情的結果

怎樣”這條主線來篩選信息，劃分層次，把握內(nèi)容提要。

3.借題解文法：

要借的這個題就是幾乎每卷都有的文意概括題。該題所給的四個選項均是命

題人對文意的概括，其中只有一項不正確，即使是不正確項，也不是完全不正確，

錯誤只在個別詞語上。這樣，該題絕大部分的正確文意便是考生讀懂文意最好的

“提示"和''拐杖"，考生一定要“借”此題來解文。

4.以文解文法：

借用文章中的話來理解。文章中的諸多因素之間存在著一種互相制約、互相

闡釋的關系，這是考生解文的一種依據(jù)，閱讀時要仔細發(fā)掘。

5.以注解文法：

命題者往往會給一些注釋，這些注釋能給解文、解題帶來一定幫助。解題時，

考生千萬不要對其視而不見，一定栗充分利用。

【例1】閱讀下面的文字，完成下題。

自修生活

唐歿

我在華童公學讀過三年書，到正科二年級（相當于現(xiàn)在的初中二年級）為止，

沒有畢業(yè)。這三年也是勉強度過的。我能在那里讀書，完全出于幾位遠房親戚一

一包括一個在南賬鋪里當賬房的舅父的資助：他們讓我住在家里，免費供給食宿;

3

或者安排我和店員學徒同住，象征性地交納一點房飯錢。學費則由父親籌措。我

家世代務農(nóng)，我的父母都不識字。父親由于沒有文化吃過大虧，因此他誠心真意

地贊同我上學。為了湊足學費，千方百計節(jié)衣縮食，甚至將幾間破屋典押出去，

也毫不惋惜。他決心很大，不過他實在太窮了。

而我那時又年輕，很任性，不懂事。

曾經(jīng)有過一件這樣的事情。

大概是剛剛轉(zhuǎn)入正科那一年吧，我課余愛好中國古典詩歌，喜歡溫庭筠、李

商隱一路的近體詩。近體詩講究平仄和對仗，我讀字發(fā)音不準，很想有一部既標

音韻、又釋字義的辭書。有一次，父親從鄉(xiāng)間出來，我和他同往河南路商務印書

館，到了柜臺面前，向一個店員說明來意，店員捧出一部上下兩本、剛剛出版的

《辭源》來，我一面翻檢內(nèi)容，一面詢問定價，店員漫不經(jīng)心地回答：

“四塊?！?/p>

“什么？”

父親幾乎跳了起來?？磥磉@是他有生以來聽到的第一部最貴的書吧，他從來

不曾想到過一部書要賣四塊錢，比兩擔稻谷還要貴。我也暗暗地吃驚了。但當我

發(fā)現(xiàn)這部書確實符合自己需要的時候，便又任性起來，變得很固執(zhí)。在父親的猶

豫面前，我擺了許多必須購買的理由。

“能不能不買呢？”他帶著商量的口氣。

“買。我讀書離不開它?！?/p>

“太貴啊，你再想想……”他的聲音有點發(fā)抖。

我還是固執(zhí)地重復著自己的理由。父親以仿佛是乞求的目光向我投了最后一

眼。他終于從腰包里吃力地摸出四塊錢，數(shù)了兩遍，顫巍巍地遞到那個店員的手

里。我望著他：他似乎突然間老了許多。我的鼻子一陣酸，熱淚奪眶而出，趕緊

抱起書，扶著他踉踉蹌蹌地走出了商務印書館的大門。

我見到了自己的心，多么冷酷的心??！

那天，我一個人回到在親戚家借住的那間小閣里，再也抑制不住自己的感情，

放聲大哭。晚上，做完功課，推說身體不適，將頭蒙在被子里，又獨自痛哭了一

個整夜。我為貧窮痛哭，為父親的衰邁痛哭，為自己的任性痛哭。雖然新得的工

具書對我是一個誘惑，然而出于內(nèi)疚，出于強烈的自我譴責的心情，在開頭兩個

4

多月漫長的時間里，我?guī)缀踹B碰都不去碰一碰，它使我痛苦，我的創(chuàng)傷太深了。

我終于將《辭源》作為工具書拿出來使用，是在受了另一次刺激之后。那時

我不僅喜歡古典詩歌，自己還偷偷地學著作，大部分是七言絕句，也有一些律詩,

五言的比較少。我們學校有一位年紀最大的教師余槐青，大家都稱他老余先生。

老余先生負責中文教務工作，沒有直接教過我，但他常常抽閱我的課卷，到高年

級同學面前夸獎我，說我文章寫得好，為我延譽。

大約是出于一種樸素的知遇之感吧，我對老余先生很感激，很尊敬，很信任,

一心想將自己的詩歌習作送給他看，課余到朵云軒買了一些八行箋，將所有的詩

抄寫下來，訂成一本?？傆幸话賮硎装?。有一天，老余先生到班里聽課，窺個方

便，我跑到前面，將抄本送給他。

老余先生拿在手里，沒有作聲。他戴上眼鏡，翻了幾首，立刻又從鼻梁上將

眼鏡摘下來，和氣地、但是嚴肅地對我說：

“你不要把作詩看得那么容易呀！”

這真是當頭一棒，將我的“詩人”的美夢打破了。那天我回到住處，一發(fā)狠,

把那本詩撕得粉碎，燒掉了。往后怎么辦呢？擺在我眼前的有兩個選擇：一，從

此洗手不干，不再寫舊體詩；二，一切從頭做起，決定攻下難關，把舊體詩學會、

寫好。

我選擇了第二條路。

從那時開始，我讀了許多古典詩歌，不僅溫庭筠、李商隱，并且上溯至庾子

山、陶淵明和曹孟德父子。我又非常喜歡《古詩十九首》。一直沒有搬動的《辭

源》也在這個時候打開了。只要課余有一點時間，我就捧起自己心愛的詩集，朗

誦默念，凝神結想。我從多方面探索詩歌的規(guī)律：領會每一首詩的意境，熟悉每

一首詩的形式，努力加深自己對詩歌特點的理解。這樣大約過了一年，我又積了

近百首習作，陸續(xù)抄寫下來，送給余槐青先生。余先生照舊戴上眼鏡，翻了幾首，

這一回，他沒有再說什么，點點頭，把詩收下了。

過了幾天，他把抄本退給我，為我指出了一些似是而非的地方，有幾處還作

了修正。

對這位教務主任，我懷著深深的感激之情，一直沒有忘記他。

不久我就離開了這所相當于中學的學校，走上社會，到郵局工作。我沒有上

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過高中，也沒有上過大學。在漫長的歲月里，我只是將學詩的經(jīng)驗推廣到其他必

須鉆研的學問上，努力在業(yè)余時間自修，寫文章。

我覺得，不承認上大學的重要性是不對的，反過來，以為上大學便能解決一

切，那也是一種偏頗的見解。在長期實踐中，我的體會是：因循是自修的大敵，

但是，急于求成又往往會導致失敗。對待學問需要有“韌”的精神，鍥而不舍，

持之以恒，相信時間終會將人帶上成熟的道路。

一九八O年六月于北京

（有刪改）

1.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.作者回憶少時讀書經(jīng)歷，對供給食宿的“幾位遠房親戚”充滿由衷的感激之情，

體現(xiàn)出人情的溫暖和人性的美好。

B.父親“誠心真意地贊同我上學”，“不過他實在太窮了”，為下文敘述父親忍

受心里苦痛為兒子購買《辭源》作了鋪墊。

C.《辭源》一書串聯(lián)起了父子、師生等主要人物和買書、學詩等主要事件，使得

文章主體部分連成一個有機整體，不致顯得松散。

D.作者認為上大學是重要的，但上大學并不能解決一切問題，大學也只是做學問

的起點，之后仍要鍥而不舍地鉆研。

2.關于文中購買《辭源》的部分，下列說法不正確的一項是（）

A.店員“漫不經(jīng)心”地回答《辭源》的定價，“我”和父親卻很吃驚，更襯出“我”

家的貧窮。

B.讀詩和寫詩并不是“我”的功課，為了讀詩和寫詩而買《辭源》，其實是沒有

必要的。

C.“吃力地摸出”四塊錢，“顫巍巍地”遞給店員，這些生動傳神的細節(jié)描寫給

人以深刻的印象。

D.父親的態(tài)度、眼神和動作，使“我”認識到自己的“冷酷”并開始反省自己，

因而產(chǎn)生了強烈的自責心理。

3.文本善于運用對比手法傳情達意，請舉出兩例并作簡要分析。

4.作者在《文章修養(yǎng)》中說：“質(zhì)樸應該是文章的本色?！北疚膹哪男┓矫鎸嵺`

了這一主張？請加以分析。

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【例2］閱讀下面的文言文，完成各題。

許衡，字仲平，懷之河內(nèi)人也。幼有異質(zhì)，七歲入學。稍長，嗜學如饑渴，

然遭世亂，且貧無書。轉(zhuǎn)魯留魏，人見其有德，稍稍從之。居三年，聞亂且定，

乃還懷。往來河、洛間，從柳城姚樞得伊洛程氏及新安朱氏書，益大有得。尋居

蘇門，與樞及竇默相講習。家貧躬耕，粟熟則食，粟不熟則食糠核菜茹，處之泰

然，謳誦之聲聞戶外如金石。財有余，即以分諸族人及諸生之貧者。人有所遺，

一豪弗義弗受也。樞嘗被召入京師，以其雪齋居衡，命守者館之，衡拒不受。庭

有果熟爛墮地，童子過之，亦不睨視而去，其家人化之如此。甲寅.世祖出王秦

中，以姚樞為勸農(nóng)使，教民耕植。又思所以化秦人，乃召衡為京兆提學。|秦人新

脫于兵欲學無師聞衡來人人莫不喜幸來學世祖南征乃還懷學者攀留之不得從送

之臨潼而歸。］中統(tǒng)元年,世祖即皇帝位，召至京師。時王文統(tǒng)以言利進為平章政

事，衡、樞輩入侍，言治亂休戚，必以義為本。文統(tǒng)患之。且竇默日于帝前排其

學術，疑衡與之為表里，乃奏衡為太子太保.陽為尊用之.實不使數(shù)侍上也。未

幾，阿合馬為中書平章政事，領尚書省六部事，因擅權，勢傾朝野，一時大臣多

阿之，衡每與之議，必正言不少讓。已而其子又有僉樞密院之命，衡獨執(zhí)議日：

“國家事權，兵民財三者而已。今其父典民與財，子又典兵，不可?！卑⒑像R由

是銜之，亟薦衡宜在中書，欲因以事中之。俄除左丞，衡屢入辭免。帝久欲開太

學，會衡請罷益力，乃從其請。八年，以為集賢大學士，兼國子祭酒，親為擇蒙

古弟子俾教之。時所選弟子皆幼稚，衡待之如成人，愛之如子。課誦少暇眼，即

習禮，或習書算。久之，諸生人人自得，章師敬業(yè)，下至童子，亦知三綱五常為

生人之道。十八年，衡病革，已而卒，年七十三。

（節(jié)選自《元史?許衡傳》）

5.下列對文中畫框部分的斷句，正確的一項是（）

A.秦人新脫于兵/欲學無師/聞衡來/人人莫不喜幸來學/世祖南征/乃還懷/學者

攀留之不得/從送之臨潼而歸

B.秦人新脫于兵/欲學無師/聞衡來/人人莫不喜幸來學/世祖南征/乃還懷/學者

攀留之不得從送/之臨潼而歸

C.秦人新脫/于兵欲學無師/聞衡來/人人莫不喜幸來學/世祖南征/乃還懷/學者

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攀留之不得從送/之臨潼而歸

D.秦人新脫/于兵欲學無師/聞衡來/人人莫不喜幸來學/世祖南征/乃還懷/學者

攀留之不得/從送之臨潼而歸

6.下列對文中加粗詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項（）

A.甲寅，是中國古代農(nóng)歷干支紀年中的一個組合，也可以用來紀日。

B.世祖，一般作為斷代史開創(chuàng)者或者王朝承上啟下的有作為的君主的廟號。

C.元年，在古代指帝王即位的第一年，同一帝王在位期間只能有一個元年。

D.五常，中國儒家倫理文化中的重要思想，即仁、義、禮、智、信。

7.下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A.許衡熱愛學習，追求學問。許衡熱愛學習，可當時遭遇天下大亂，加上家里貧

窮沒有書讀，后來從柳城姚樞那里得到了伊洛程氏和新安朱氏的著作，學問大有

長進。

B.許衡安貧樂道，不吝財物。許衡家境貧窮，但處之泰然，家里錢財有余，就分

給同族人以及貧窮的學生，人們送給他東西，只要有一點不符合禮義的他就不接

受。

C.許衡為人正直，不附權貴。阿合馬獨攬大權、權傾朝野，當時的大臣大多奉承

他，然而許衡每次與他議事，都義正言辭，一點也不讓步，因而遭到了阿合馬的

陷害。

D.許衡愛生如子，教導有方?；实塾H自選擇蒙古貴族的子弟讓許衡教導，許衡像

愛護兒子那樣愛護他們，并讓他們學習禮儀或者書法、算術，學生們個個都有很

大的收獲。

8.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①童子過之，亦不睨視而去，其家人化之如此。

②乃奏衡為太子太保，陽為尊用之，實不使數(shù)侍上也。

9.請簡要陳述許衡反對阿合馬之子在樞密院任職的理由。

答案以及解析

1.答案：D

解析：本題考查分析文章內(nèi)容和分析作品的表現(xiàn)手法的能力。D項，“大學也只

是做學問的起點”錯誤，于文無據(jù)。文章最后一段中“不承認上大學的重要性是

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不對的”“以為上大學便能解決一切，那也是一種偏頗的見解”對上大學進行辯

證分析，并沒有表明“大學也只是做學問的起點”的觀點。

2.答案：B

解析：本題考查分析文章內(nèi)容的能力。B項，“為了讀詩和寫詩而買《辭源》，

其實是沒有必要的”錯誤?！拔摇睘榱藢W習古典詩歌想買一部《辭源》也是合理

的，不能因為讀詩和寫詩不是正式功課，就認為“我”的做法沒有必要。

3.答案：①將“我”的冷酷的心和父親的愛子之心進行對比?！拔摇泵髦赣H的

艱難，卻堅持要買《辭源》；父親愛子情深，終于咬緊牙關給兒子買書。這一對

比體現(xiàn)了“我”的任性、固執(zhí)和冷酷，寫出了自己內(nèi)心的創(chuàng)傷，表達了“我”對

父親深深的愧疚。②將兩次送詩的結果進行對比。第一次老余先生委婉地批評了

“我”的詩，第二次老余先生認可了“我”的詩，并作了細心的指正。這一對比

體現(xiàn)了“我”在刻苦鉆研詩歌后取得了進步，刻畫了老余先生客觀公正、愛護學

生的形象，表達了“我”對老余先生的感激之情。

解析：本題考查分析作品的表現(xiàn)手法的能力。在聽到“四塊錢”的價格之后，父

親舍不得買《辭源》，“我”依然堅持要買，“父親以仿佛是乞求的目光向我投

了最后一眼。他終于從腰包里吃力地摸出四塊錢，數(shù)了兩遍，顫巍巍地遞到那個

店員的手里”，這一對比體現(xiàn)了“我”的任性、固執(zhí)和冷酷；“我望著他：他似

乎突然間老了許多。我的鼻子一陣酸，熱淚奪眶而出，趕緊抱起書，扶著他踉踉

蹌蹌地走出了商務印書館的大門”和買書后的痛苦、不碰書寫出了作者內(nèi)心的創(chuàng)

傷，表達了“我”對父親深深的愧疚?！拔摇钡谝淮螌⒃娮魉徒o老余先生時，他

說“你不要把作詩看得那么容易呀"，委婉地批評了“我”的詩。第二次給老余

先生時，他收下了詩并作了細心的指正。這一對比體現(xiàn)了“我”在刻苦鉆研詩歌

后取得了進步，刻畫了老余先生客觀公正、愛護學生的形象；“我懷著深深的感

激之情，一直沒有忘記他”直接表達了“我”對老余先生的感激之情。

4.答案：①語言風格樸實無華。全文沒有生僻的字眼，沒有華麗的辭藻，遣詞造

句平易淺近，卻能打動人心。②寫人記事平鋪直敘。文章寫人敘事娓娓道來，不

營造曲折波瀾，卻能平淡有味。③情感內(nèi)容樸實淳厚。文章記敘往事，袒露內(nèi)心，

毫無掩飾；告誡青年，語重心長，情意殷切。

解析：本題考查分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力?！澳懿荒懿毁I呢？”“太

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貴啊，你再想想……”，這些口語樸實，文中沒有使用生僻的字眼，符合父親的

身份；“熱淚奪眶而出，趕緊抱起書，扶著他踉踉蹌蹌地走出了商務印書館的大

門”等內(nèi)容沒有使用華麗的辭藻，用平實的語言淋漓盡致地寫出了作者內(nèi)心的創(chuàng)

傷，表達了“我”對父親深深的愧疚。本文中作者主要描寫了自己在學習詩歌創(chuàng)

作的過程中買《辭源》和老余先生對自己詩歌創(chuàng)作的指導，文章寫人敘事娓娓道

來，敘寫故事的過程中沒有營造曲折波瀾，但在平淡的敘述中卻體現(xiàn)出了父親和

老余先生對“我”的愛護，袒露了自己對于父親的愧疚和對老余先生的感激之情。

最后一段是關于大學的議論，告誡青年“對待學問需要有‘韌’的精神，鍥而不

舍，持之以恒，相信時間終會將人帶上成熟的道路”，語重心長，字里行間透露

著作者殷切的情意。

5.答案:A

解析：“于兵”為介詞結構后置，修飾“脫”，其前不可斷，排除C、D；“送

之”是“送到”的意思，不可斷，排除B。故選A。句子翻譯為：秦地百姓剛剛

從戰(zhàn)亂中解脫出來，想學習但沒有老師，聽說許衡來了，人人都高高興興地前來

學習。世祖率軍南征，許衡便要返回懷州，跟隨他學習的人挽留他不得，便把他

送到臨潼才回來。

6.答案：C

解析：C.“同一帝王在位期間只能有一個元年”說法錯誤，改元后也有元年。故

選C。

7.答案：C

解析：C.“因而遭到了阿合馬的陷害”與原文不符，原文為“欲因以事中之”，

是說阿合馬想借助工作中的事情陷害他。故選C。

8.答案：①他家的兒童從旁邊經(jīng)過，不斜著眼睛看一下（看也不看一眼）就離開,

他家里人所受的感化就是這樣深。

②便奏請許衡為太子太保，表面上是重用他，實際上是不讓他頻繁地接觸皇帝（減

少他與皇帝接觸的機會）。

解析：本題考查文言文翻譯的能力，解答時一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂

句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛

詞，查看有無特殊句式，運用“留”“冊U”“調(diào)”“換”“補”的方法，直譯為

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主，意譯為輔。并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進行適當調(diào)整，達到詞

達句順。①過：經(jīng)過；睨視：斜著眼睛看；化：感化。②陽：同“佯”，假裝；

尊用：重用；數(shù)：多次，頻繁。

9.答案：①國家的權力主要體現(xiàn)在軍隊、百姓和財務三個方面。②現(xiàn)在做父親的

管理百姓和財務，做兒子的又管理軍隊，這不可以。

解析：本題考查篩選并整合文章信息的能力，作答時明確題目要求，篩選正確信

息，用簡明的語言概括。原文為“國家事權，兵民財三者而已。今其父典民與財,

子又典兵，不可”，意思是“國家的權力，不過軍隊、百姓、財務三項而已?，F(xiàn)

在做父親的管理百姓和財務，做兒子的又管理軍隊，這不可以”。根據(jù)上述信息

概括作答。

參考譯文：

許衡，字仲平，懷州河內(nèi)人。許衡自小就有與眾不同的素質(zhì)，七歲入學。稍

大一些后，熱愛學習，如饑似渴，可當時遭遇天下大亂，加上家里貧窮沒有書讀。

許衡后來遷移到魯?shù)兀粼诹宋旱?，人們見他道德高尚，逐漸有人跟從他學習。

居住了三年，聽說戰(zhàn)亂就要結束，就回到了懷州。他往來于黃河、洛水之間，從

柳城姚樞那里得到了伊洛程氏兄弟和新安朱熹的著作，更是大有收獲。隨后他在

蘇門定居下來，與姚樞及竇默研習學問。他家境貧窮，親自耕種，谷物成熟了就

吃谷物，沒有成熟時就吃糠咽菜，處之泰然，吟讀詩書的聲音在屋外聽起來非常

動聽。家里錢財有余，就分給同族人以及貧窮的學生。人們送給他東西，只要有

一點不符合禮義他就不接受。姚樞曾被召到京師，就把他的雪齋讓給許衡居住，

并讓留守的人給他提供方便，許衡拒絕不接受。院子中有水果成熟后掉到地上，

他家的兒童從旁邊經(jīng)過，不斜著眼睛看一下（看也不看一眼）就離開，他家里人

所受的感化就是這樣深。甲寅年，世祖受封在秦中為王，任命姚樞為勸農(nóng)使，教

導百姓植樹種田。世祖又考慮教化秦地百姓的辦法，于是征召許衡擔任京兆提學。

秦地百姓剛剛從戰(zhàn)亂中解脫出來，想學習但沒有老師，聽說許衡來了，人人都高

高興興地前來學習。世祖率軍南征，許衡便要返回懷州，跟隨他學習的人挽留他

不得，便把他送到臨潼才回來。中統(tǒng)元年，世祖即皇帝位，把許衡召到京師。當

時王文統(tǒng)因興利晉升為平章政事，許衡、姚樞這些人入朝侍奉皇帝后，談論治亂

興衰，一定以義為根本。王文統(tǒng)感到不安。并且竇默經(jīng)常在皇帝面前非難其學術，

11

王文統(tǒng)懷疑許衡與竇跌串通一氣，便奏請許衡為太子太保，表面上是重用他，實

際上是不讓他頻繁地接觸皇帝（減少他與皇帝接觸的機會）。不久，阿合馬任中

書平章政事，兼管尚書省六部事情，因而獨攬大權，權勢超過了朝野所有的官員，

當時的大臣大多奉承他，許衡每次與他議事，都義正辭嚴，一點也不讓步。不久

阿合馬的兒子又任命為樞密院僉院，唯獨許衡持異議說：“國家的權力，不過軍

隊、百姓、財務三項而已?，F(xiàn)在做父親的管理百姓和財務，做兒子的又管理軍隊，

這不可以?！卑⒑像R從此對他懷恨在心，急切地向皇帝推薦說許衡應該在中書省，

想借助工作中的事情陷害他。不久調(diào)任中書左丞，許衡屢次向皇帝請求不要任命

他?；实墼缇拖胍_設太學，恰好遇到許衡堅決請求辭職，就答應了他的請求。

八年，皇帝命許衡擔任集賢大學士，兼任國子祭酒，并親自選擇蒙古貴族的子弟

讓他教導。當時所選的弟子都很年幼，許衡把他們當作成年人對待，像愛護兒子

那樣愛護他們。課余吟誦的空余時間，就讓他們學習禮儀，或者學習書法、算術。

時間一長，學生們個個都有很大的收獲，懂得尊師敬業(yè)，就連小孩子，也知道三

綱五常是做人的方法。十八年，許衡病重。不久去世，享年七十三歲。

第四步：單元核心素養(yǎng)對接高考

文言文閱讀方法技巧

一、“六抓”——文言斷句實用技巧

1.抓關鍵實詞，利用語法結構斷句

遵循語法結構規(guī)律，對文言文句子進行語法分析，這是斷句的基礎。文言文

句子中某些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，但當運用語法知識劃分主、謂、

賓時，就很容易判定了。語法上充當主干成分的主要是名詞、代詞和動詞，這便

是“關鍵實詞”。文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語

在后，修飾語一般在中心詞前。我們在斷句時，需要先通讀全文，找出人名、地

名、事物名、朝代名、國家名、官職名等，這些名詞或代詞常在句中作主語或賓

語。作主語，?？稍谇皵嚅_，主語之后一般不斷句（“……者……也”式判斷句

的主語之后應斷句）；作賓語，?？稍谄浜髷嚅_。

此外，文言句式中，主謂結構居多，但主語和賓語常有省略現(xiàn)象，這時的關

鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子：謂

語之后如果沒有賓語、補語就栗斷句，如果有賓語、補語一般不斷句（但“日"

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“云”“言”等字作謂語時，要把它和它的賓語斷開）。

2.抓使用規(guī)律，利用文言虛詞斷句

文言虛詞一般不表示實在的意義，不充當句子成分，主要作用是表語法關系

和語氣，但也是明辨句讀的重要標志。我們在學習中應熟悉各類常見虛詞的用法，

尤其是它們在句中常處的位置，這對斷句有極大幫助。（1）句首語氣詞有“夫”

“蓋”“惟”“焉“其”“盍”“且夫”“若夫”乃夫”已而“至若”等，通常

在它們前面斷句。另外，“嗟夫”“嗟乎”“嗚呼”等相對獨立的嘆

詞前后都可斷句。（2）句末語氣詞有“也”“矣”“哉”“乎”“與（歟）”

“焉”“耶（邪）”“兮”"耳”“而已”等，通常在它們后面斷句。（3）“以"

“于”“為”“而”等，往往用于句中，在它們的前后一般不斷句。但如果“而”

表轉(zhuǎn)折且后面為一個比較長且完整的句子時，“而”字前面栗斷開。（4）有些

常用在句首的關聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無

論”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等，前面大多可以斷句。

當然，我們在利用虛詞斷句時，也要注意靈活性。如“乎”一般放在句末，

表感嘆、疑問等語氣，后面要斷開；但栗考慮特殊情況，如“生乎吾前，其聞道

也固先乎吾，吾從而師之”中，“乎”用在句中，同“于”，作介詞，后面就不

能斷開了。

3.抓引用提示詞，利用對話標志斷句

文言文在對話或引文中，經(jīng)常用"日”“云”“言”“謂”等字提示，這為

正確斷句提供了方便。遇到這些提示語，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說話的人

及其所說的內(nèi)容，一般在它們后面斷開。需要注意的是，對話時，一般只在第一

次問答時出現(xiàn)人名，以后就只用"日"，而把主語省略了。

4.抓語序句式，利用特殊句式和固定結構斷句

文言文中的特殊句式對文言文句讀有著非常大的限定。如“……者，……也”

是典型的判斷句式，除前后外，中間也可斷開。又如“不亦……乎”“孰與……

乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等為反問句式，“為……所……”

“受……于……”"見…于……”等為被動句式，這些句式只能在整體前后斷開。

此外，倒裝句的語序需栗特別注意，尤其應該抓住介賓短語后置、賓語前置、定

語后置等句式規(guī)律。

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文言文中還有一些固定詞組，其中一些還是古今異義詞，斷句時不能輕易拆

散它們。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至

于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然貝等。

5.抓表達習慣，利用修辭手法斷句

文言文不僅文字典雅，而且句式整齊，音韻和諧，常用排比、對偶、反復等

修辭手法，呼應和承接句子，這也為我們正確斷句提供了條件。如文言文中常見

的反復、對比、排比及并列結構，一般在相同位置有相近或相反詞語，應當在它

們之間斷開。如賈誼的《過秦論》：“秦孝公據(jù)靖函之固，擁雍州之地，君臣固

守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！?/p>

6.抓行文思路，利用總分關系斷句

古人寫文章不僅善用修辭、講究句式，還注重行文思路。閱讀文言文時就可

以抓住這一特點，特別是利用總分關系來斷句?？偡株P系是指語段中有一句話對

全段內(nèi)容進行總結說明，其他幾句分別從不同方面展開?？偡株P系構成的語段，

在形式上可以先總說，后分說；也可以先分說，再總說；還可以先總說，再分說，

最后小結。如《孟子?梁惠王下》中的''老而無妻曰鰥，老而無夫日寡，老而無

子日獨，幼而無父日孤。此四者，天下之窮民而無告者”一句，先分述再總述，

“此四者，天下之窮民而無告者”是小結。

二、文化常識解題“三技巧”

技巧說明

巧用文從文言詞語角度考查文化常識，所選詞語符合該文言材料的語境，因此

言材料可以巧用文言材料中的前后語境信息進行推斷。2017年全國II卷，根

中的語據(jù)原文信息“意下車，聞其二孫殺人事未發(fā)覺，即窮詰其奸，收考子春，

境信息二孫自殺”，因二孫殺人事未發(fā)覺，所以拷問子春，最后的結果是二孫

進行推自殺。抓住原文的這些信息，結合特定的語境，可以推知“然后再作考

斷。察”的說法是錯誤的?！翱肌笔峭僮?，指拷問。

巧用學高考對文化常識的考查，是一個由課內(nèi)到課外的延伸拓展過程。許多知

過的課識來自課內(nèi)，只有把課文中出現(xiàn)的一些常識性的東西記牢，巧用學過的

文中的課文中的信息進行推斷，才能輕易解答此類題目。2017年江蘇卷第7

信息進題D項，“趨庭”語出王勃《滕王閣序》：“他日趨庭，叨陪鯉對；今

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行推茲捧袂，喜托龍門?！钡涑觥墩撜Z?季氏》：“（孔子）嘗獨立，鯉趨

斷。而過庭?！焙笠蛞浴摆呁ァ睘槌惺芨附痰拇Q。

巧用題文化常識的考查，主要集中在古代的稱謂、官職的變遷、宮殿的名稱、

干中的年號、謚號、廟號、文書的名稱、官場的禮節(jié)、朝廷的機構設置、典章

常識信制度、行政區(qū)劃、一些避諱的說法等上，這類題目的錯誤項一般設置得

息進行比較明顯。題干本身可能包含了常識，根據(jù)我們平時的積累，巧妙地分

推斷。析，就能解決一些問題。如2017年全國III卷第11題C項：近侍是指接

近并隨侍帝王左右的人，他們不僅職位很高，對帝王的影響也很大?！八?/p>

們不僅職位很高，對帝王的影響也很大”顯然是錯誤的，近侍是左右侍

從的人，多指在君主身邊侍從的臣子，此處說他們職位很高，對帝王的

影響也很大，顯然不符合常理。

三、概括分析答題“三步驟”

1.全面理解，整體把握

不論做哪一類題，先要能夠從宏觀上對全文有個整體的了解和認識，重點掌

握一些關鍵信息，如重栗的時間點、文中表達重要意思的詞句、文章的主旨或觀

點等等。

對于人物傳記，我們要注意人物的語言、事跡和性格，故事的來龍去脈；對

于游記，則栗注意游覽的順序和時間，寫了哪些景物，表達了作者什么樣的心情；

等等。

另外，在閱讀時不能貪快，不能因急于下手而跳讀、漏讀同時，需要有足夠

的耐心、細心，以發(fā)現(xiàn)隱秘而細小的錯誤點。

2.關注細節(jié)，依文索義

錯誤選項通常是把某一情節(jié)通過添加、轉(zhuǎn)移、曲解等方式做了細微的改動。

所以我們在審讀選項時，對細微的情節(jié)，包括人物的言行、對人物的品評、動作

的施動與受動、時空上的順序等等，都不能忽略。選項對文中信息的描述有兩種

方式：直述和轉(zhuǎn)述。如果是轉(zhuǎn)述，我們要注意轉(zhuǎn)述的句意與原文是否保持一致。

判斷選項正誤時，一定栗在原文中找到原句，再結合上下文語境準確理解詞句的

意思，切記不可憑印象主觀臆斷。有的選項可能涉及原文的多處細節(jié)，這些都栗

準確找到，不能想當然，栗判之有據(jù)。如果說某一分句在文中根本找不到相應的

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句子，那十有八九是無中生有。

3.仔細比對，反復推敲

概括分析題的解題關鍵是“比對”，就是把每一個選項都與相應的原文進行

逐字逐句的細致對比，重點關注人物與事件是否一致，時間上有沒有顛倒，空間

上有沒有混淆，用詞是否妥當，有沒有故意拔高或降低對人物或事件的評價，有

沒有錯誤地理解某個關鍵詞或關鍵句。找到某處存疑的地方后，再比對原文中的

句子反復閱讀，結合上下文語境仔細推敲。一般說來只要找到原文，判斷出選項

是否錯誤應該是不難的。

四、文言翻譯“六字訣”

1.留

“留”，即保留文言文中的一些基本詞匯和專有名詞。①在現(xiàn)代漢語中仍常

用的成語或習慣用語，一般人都能夠理解，可以保留不譯（譯了，反而顯得不通

順），如“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”（《鴻門宴》），“勞苦功高”這

個成語就可以保留不譯；②朝代、年號、謚號、廟號、人名、爵位名、書名、地

名、官職名、器物名、度量衡等專有名詞，也可保留不譯。

2.換

“換”，即翻譯時把文言文中的部分詞語替換成符合現(xiàn)代漢語習慣的詞語：

①將文言詞替換成現(xiàn)代漢語詞;②將古漢語的單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)

詞；③將古今異義詞替換成古代漢語的意思；④將通假字替換成本字；⑤將活用

的詞替換成活用后的詞等。翻譯要徹底到位，以防文白混雜，不倫不類。

3.調(diào)

“調(diào)”，即按照現(xiàn)代漢語的習慣，在對譯的基礎上，將特殊句式的語序調(diào)整

過來，使譯句暢達。翻譯時需栗調(diào)整語序的句子主要有以下幾種：

①介賓短語后置句，翻譯時要將介賓短語移至謂語的前面。②定語后置句，

翻譯時要把定語移到被修飾、限制的中心語之前。如《廉頗藺相如列傳》中“求

人可使報秦者，未得”，應翻譯為“尋求一個可以派去回復秦國的人，沒有找到”。

③謂語前置句，翻譯時必須將主謂成分顛倒過來。如《愚公移山》中“甚矣，汝

之不惠”，應翻譯為“你也太不聰明了”。④賓語前置句，翻譯時要將賓語移到

動詞或介詞之后。

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4.刪

“刪”，即把沒有意義或不必譯出的襯詞、虛詞刪去。文言句子中有些詞，

如句首語氣詞“蓋”“夫”、音節(jié)助詞“之”、用于特殊場合的連詞“而”等，

在翻譯時刪去之后也不影響譯文的準確、通順，便可刪去不譯。

5.補

“補”，即補出文言文中省略的成分或隱含的成分，如句子中省略的主語、

謂語，賓語以及介詞“于”等，從而使句意完整。

6.變

“變”，指根據(jù)語境，靈活變通地翻譯。往往用于上述五種方法都用上了還

難以準確翻譯時。尤其是碰到文言文中運用修辭或典故的地方時，應學會變通地

翻譯。

如：①對比喻句的翻譯，應盡量保留比喻的說法，如果不能保留，只譯出本

體即可。如《過秦論》中“金城千里”，可譯為“遼闊的國土、堅固的城池環(huán)繞，

牢固可靠”。②對借代句的翻譯一般只要把所代的事物寫出來就可以了，如可以

將“縉紳”“三尺”“紈患”分別翻譯成“官員”“法律”“富家子弟”。③對

委婉說法和避諱語的翻譯，只要將其按照現(xiàn)代漢語的用語習慣表述出來就可以了，

如可將“會獵”“更衣”翻譯成“出兵征伐”“上廁所”。

【2023?新課標I卷】閱讀下面的文言文，完成下題。

材料一：

襄子圍于晉陽中①，出圍，賞有功者五人，高赫為賞首。張孟談日：“晉

陽之事，赫無大功，今為賞首，何也？”襄子曰：“晉陽之事，寡人國家危，

社稷殆矣。吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮,是以先之?！?/p>

仲尼聞之，曰：“善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫敢失禮矣?！?/p>

或日：仲尼不知善賞矣。夫善賞罰者，百官不敢侵職，群臣不敢失禮。上

設其法，而下無奸詐之心。如此，則可謂善賞罰矣。襄子有君臣親之澤，

操令行禁止之法，而猶有驕侮之臣，是襄子失罰也。為人臣者，乘事而有

功則賞。今赫僅不驕侮，而襄子賞之，是失賞也。故曰：仲尼不知善賞。

（節(jié)選自《韓非子?難一》）

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材料二：

陳人有武臣，謂子笫日②：“韓子立法，其所以異夫子之論者紛如也。

予每探其意而校其事，持久歷遠，遏奸勸善，韓氏未必非，孔氏未必得也。

若韓非者，亦當世之圣人也?！弊泳S日：“今世人有言高者必以極天為稱，

言下者必以深淵為名。好事而穿鑿者，必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，欲以

取信于群愚而度其說也。若諸子之書，其義皆然。請略說一隅，而君子審

其信否焉?！蔽涑荚?“諾?！弊由湓唬骸澳苏呲w、韓共并知氏，趙襄子

之行賞，先加具臣而后有功。I韓非書云夫子善之引以張本然后難之豈有不

似哉？I然實詐也。何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，

至二十七年荀瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒而還，是時夫子卒已十一年矣，

而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚遠，而韓非公稱之，

曾無作意。是則世多好事之徒，皆非之罪也。故吾以是默口于小道，塞耳

于諸子久矣。而子立尺表以度天，植寸指以測淵，嚎大道而不悟，信誣說

以疑圣，殆非所望也。”

（節(jié)選自《孔叢子?答問》）

［注］①襄子：趙襄子。春秋末年，知、趙、韓、魏四家把持晉國國政，

稱“晉四卿”。晉陽之戰(zhàn)，知氏（荀瑤）聯(lián)合韓、魏攻趙，反被趙襄子聯(lián)合韓、

魏滅殺。②子笫：即孔射，孔子八世孫。

1、材料二畫框線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆在答題卡上勾選相應位置。

韓非書囚云夫子回善之回引回以張本回然回

后難之回豈有回不似哉？

2、下列對材料中加粗的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.圍，指被圍困，“傅說舉于版筑之間”的“舉”表示被選拔，兩者用法相同。

B.勸，指鼓勵、勸勉，與《兼愛》”不可以不勸愛人”中的“勸”詞義不相同。

C.具臣，文中與“有功”相對，是指沒有功勞的一般人臣，具體就是指高赫。

D.誣說，指沒有事實依據(jù)的胡說妄言，與現(xiàn)在所說的“誣蔑之辭”并不一樣。

3、下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

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A.主上設置有關法令，令行禁止，群臣不敢越職侵權，也沒有了奸詐之心，他們

履職行事，有了功勞就能得到賞賜，韓非認為這樣才叫"善賞罰"。

B.在武臣看來，韓非與孔子觀點不同的地方很多，在遏奸勸善等方面，韓非不一

定就不對，孔子也不一定就合理，韓非也可以稱得上是當世圣人。

C.世人說到高必定會以上天作比，說到底必定會以深淵作比，他們常通過引經(jīng)據(jù)

典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任。

D.子附對韓非之類的諸子學說閉口不言，充耳不聞，而武臣卻深信不疑，進而懷

疑圣人，子附對此深感失望，認為武臣是見識短淺，不明大道。

4、把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

⑴吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，是以先之。

⑵請略說一隅，而君子審其信否焉。

5、子附用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么？

【2023?新課標H卷】閱讀下面的文言文，完成下題。

材料一：

凡戰(zhàn)，若我眾敵寡，不可戰(zhàn)于險阻之間，須栗平易寬廣之地。聞鼓則

進，聞金則止，無有不勝。法日：“用眾進止。”晉太元時，秦苻堅進屯

壽陽，列陣沈水，與晉將謝玄相拒。玄使謂符堅日：“君遠涉吾境，而臨

水為陣，是不欲速戰(zhàn)。請君少卻，令將士得周旋，仆與諸君緩轡而觀之，

不亦樂乎！”堅眾皆曰：“宜阻溯水，莫令得上。我眾彼寡，勢必萬全?！?/p>

堅日：“但卻軍，令得過，而我以鐵騎數(shù)十萬向水，逼而殺之?！比谝嘁?/p>

為然。遂麾兵卻，眾因亂而不能止。于是，玄與謝琰、桓伊等，以精銳八

千渡溯水。玄、琰進兵大戰(zhàn)泗水南，堅眾大潰。

（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》）

材料二：

太宗日："古人臨陣出奇,攻人不意，斯亦相變之法乎？”靖日㈤：

“前代戰(zhàn)斗，多是以小術而勝無術，以片善而勝無善，斯安足以論兵法也？

若謝玄之破苻堅，非謝玄之善也，蓋苻堅之不善也?！碧陬櫴坛紮z《謝

玄傳》閱之，日：“苻堅甚處是不善？”靖曰：“臣觀《苻堅載記》日：

'秦諸軍皆潰敗，唯慕容垂一軍獨全。堅以千余騎赴之，垂子寶勸垂殺堅，

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不果。'此有以見秦師之亂。慕容垂獨全，蓋堅為垂所陷明矣。I夫為人所

陷而欲勝敵不亦難乎臣故曰無術焉符堅之類是也I?！疤谌眨骸北蟹志?

各貴適宜。前代事跡，孰為善此者？”靖曰：“苻堅總百萬之眾而敗于沈

水，此兵能合不能分之所致也。吳漢討公孫述，與副將劉尚分屯，相去二

十里，述來攻漢，尚出合擊，大破之，此兵分而能合之所致也。"太宗日：

“然。得失事跡，足為萬代鑒?！?/p>

（節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對》）

［注］靖：指李靖，唐代名將，封衛(wèi)國公，世稱李衛(wèi)公。

6、材料二中畫框線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆在答題卡上勾選相應

位置。

夫為人閃所后陷。而欲勝叵■敵回不亦難乎

斤臣故曰無術焉吁符堅之類［FT是也。,

7、下列對材料中加粗的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.平易，指地形平坦，古代常用于描述地貌，也可用于描述人的性情，指

性情溫和。

B.聞金則止，金指敲擊刁斗發(fā)出的聲音，古代軍隊行動中聽到鳴金信號就

停止前進。

C.片善，文中指微小長處，其中的“片”與成語“片甲不留”中的“片”

意思不同。

D.果，指實現(xiàn)、成為事實，與《桃花源記》中“未果，尋病終”的“果”

意思相同。

8、下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.苻堅與謝玄隔猶水列陣，苻堅的部下認為，應當在泥水阻擊，不讓晉軍

渡河，苻堅則想讓晉軍先渡河上岸，再以鐵騎逼殺晉軍。

B.苻堅的大軍在后撤過程中發(fā)生了混亂，不受控制，謝玄等人乘機率八千

精兵渡河，

兩軍大戰(zhàn)于泗水之南，苻堅的部隊潰敗。

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C.苻堅全軍大敗，只有慕容垂的一支部隊得到保全，苻堅帶領殘兵千余人

投奔慕容垂，慕容垂的兒子慕容寶勸他乘機殺掉苻堅。

D.李靖認為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取

得了勝利；唐太宗認為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。

9、把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

⑴請君少卻，令將士得周旋，仆與諸君緩轡而觀之，不亦樂乎！

⑵古人臨陣出奇，攻人不意，斯亦相變之法乎？

10、材料二中，李靖認為沒水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些？

參考答案

1、答案：CEG

解析：主觀型文言斷句解答此題，可結合語意和固定結構進行斷句。從語意

上看，“韓非書云”的意思是韓非的書里記載說，其后應跟說的內(nèi)容，結合材料

一《韓非子?難一》中的‘'仲尼聞之，曰：'善賞哉，襄子！賞一人而天下為人

臣者莫敢失禮矣。’”可知，“夫子善之”是韓非書里記載的內(nèi)容，應作“云”

的賓語，“韓非書云夫子善之”語意完整，其后應斷開。材料一中韓非先引用孔

子的觀點，然后加以批駁，這就是“引以張本”，“然后難之”，故“引以張本”

后應斷開。從固定結構上看，“豈……哉”為反問句式，其前應斷開。

2、答案：B

解析：理解文言詞語的含義和用法B項，“與……中的‘勸’詞義不相同”

錯誤，“不可以不勸愛人”中的“勸”是“鼓勵、勸勉”的意思，和文中的“勸”

詞義相同。D項，現(xiàn)代漢語中“誣蔑之辭”指以捏造事實來詆毀別人名譽的話。

3、答案：C

解析：理解文意“世人”“常通過引經(jīng)據(jù)典……使自己更加賢能，以爭取民

眾的信任”錯誤，根據(jù)材料二中的“好事而穿鑿者，必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，

欲以取信于群愚而度其說也”可知，通過引經(jīng)據(jù)典、援用圣賢來成就自己，爭取

民眾信任的是“好事而穿鑿者”，而非“世人”，選項擴大范圍。

4、答案：（1）我的大臣們都對我有高傲輕慢