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除法(1)教學(xué)反思6篇除法(1)教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。

為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度考慮問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對同學(xué)說明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面,都適時地對同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價,使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn),充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

除法(1)教學(xué)反思篇2

通過對本課教學(xué)的反思,在此我提出幾點(diǎn):

第一,大膽、靈活地借鑒太谷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這節(jié)課中,從開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入到新課的傳授,我一直在嘗試著讓學(xué)生動起來,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,真正將學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生,教師在整節(jié)課中只是起到引導(dǎo)的作用,在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時起到了點(diǎn)撥的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生緊緊的跟著教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生嘗試、探究、總結(jié)出方法。并在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用,在這個過程中,小組內(nèi)的成員在不斷地復(fù)述,不斷地討論,不斷地有新的發(fā)現(xiàn),這樣,無形中就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二:為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺。

課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中,完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出方法,參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,勤動腦,為學(xué)生更好的服務(wù)

除法(1)教學(xué)反思篇3

今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則,通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能,忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法,正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點(diǎn),并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

在設(shè)計(jì)時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí),為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計(jì)算整十?dāng)?shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行改錯,加深了學(xué)生對于商的定位的認(rèn)識。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商,但是也有部分學(xué)生因?yàn)橛袦?zhǔn)備題的鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導(dǎo)致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充,否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。

第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調(diào)商,是本節(jié)課的一個難點(diǎn),在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計(jì)算的速度、正確率差異較大,其實(shí)設(shè)計(jì)時完全可以分散難點(diǎn),先利用兩個例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度,出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí),這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下工夫。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí),有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準(zhǔn)確商”,我對書上的練習(xí)進(jìn)行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小,調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準(zhǔn)備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學(xué)生的感性認(rèn)識不夠。

計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法,又要設(shè)計(jì)新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,在平時的教學(xué)中,作為一名青年教師應(yīng)該加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐,擺正自己的位置,始終把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

除法(1)教學(xué)反思篇4

?口算除法》是本單元的第一課時,是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為:

(1)將所解決的問題先進(jìn)行分類。

(2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

(3)60÷3得多少說說你是怎樣想的?同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

口算除法的知識,對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會我,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,體會解決問題的喜悅;并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

執(zhí)教了《口算除法》一課,通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課,使我受益匪淺,下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下:

一、教師的語言缺乏感染力。

通過這次課堂展示活動,聽了學(xué)校其他老師的課,使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確,但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào),缺乏感染力,以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。

二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系,所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,其實(shí),這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

1、在教學(xué)“80除以20,你是怎么想的”時候,有個孩子說等于40,我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子,讓其他孩子說一說這么做問什么不對,這樣做會更好。

2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤,但是老師顯得有些慌亂,比較好處理方法是:讓孩子自己看課件,發(fā)現(xiàn)問題之后,借此提醒孩子,你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤,提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

3、在教學(xué)79頁做一做時,我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”,這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫,如果問:找出每組兩個算式的相同和不同之處,這樣問比較有針對性.

除法(1)教學(xué)反思篇5

?口算除法》是四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容,它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來,是本單元知識的前提,很多學(xué)生都感覺到很容易。

下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。

1、重視計(jì)算的過程,允許學(xué)生計(jì)算方法的多樣化。

理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在教學(xué)80÷20時,可以把它看成表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生使知其然不知其所以然,我緊緊抓住了學(xué)生思維的盲點(diǎn)設(shè)疑,先通過小棒圖讓學(xué)生圈一圈,然后充分利用計(jì)數(shù)器,引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計(jì)數(shù)單位相同,就能同時去掉一個0,既科學(xué)又形象,讓計(jì)算有了新的路徑,教學(xué)反思《《口算除法》教學(xué)反思》。

2、以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著,讓學(xué)生自主計(jì)算150÷30以及估算。

3、一堂課引起我的再次思考:在學(xué)生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)更實(shí)效?怎樣把新知識和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來,一堂課下來,如何輕松的讓學(xué)生接收新知識。

不足之處:

1、教學(xué)中,口算的練習(xí)量不夠,需要加大練習(xí)。

2、在備課時只是一味的為了備課而備課,忽略了備學(xué)生。教師除了要備教材外,還要“備學(xué)生”,“備方法”、“備設(shè)問”、“備心境”,通過正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。

通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素,以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時涉及的都是計(jì)算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

除法(1)教學(xué)反思篇6

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點(diǎn),分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題;通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學(xué)中,我意識到,教材只是一個教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,靈活的使用教材,學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商后,學(xué)生試商時困難較大,在教給學(xué)生基本方法的同時,還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,四舍五入法就顯得不適應(yīng)了,因?yàn)樗〉慕茢?shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計(jì)算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。針對這種情況,練習(xí)課中,在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上,還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法,如:4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學(xué)生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn),該怎樣試商?在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了①同頭試商法:如4512÷47這道題,因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。

計(jì)算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過問學(xué)生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法,而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解,如果學(xué)生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,作進(jìn)一步的引導(dǎo),如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問:“為什么你要把28看作30來試商,看作20來試商不可以嗎?”這樣一來,就能加深對算理的理解。計(jì)算教學(xué),只有算理理解了,學(xué)生才能掌握計(jì)算方法,提高計(jì)算的正確率,也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問題。

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法,所以我主要是放手讓學(xué)生自己來探究,而在學(xué)生探究的過程中,我又特別關(guān)注

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