教學(xué)設(shè)計專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年浙江大學(xué)

教學(xué)設(shè)計專題研究：大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年浙江大學(xué)數(shù)學(xué)課上，張老師老師舉了具體的案例幫助學(xué)生掌握了扇形面積的計算公式，在第二節(jié)課中，張老師換幾個數(shù)字讓學(xué)生做一遍，這是一種應(yīng)用，但其實學(xué)生即使完全不理解也可以照葫蘆畫瓢。（）

答案:對終結(jié)性的評價邏輯，只能反映學(xué)生是否掌握了零碎的知識和技能，但不能有效反映學(xué)生能否利用這些知識和技能去解決問題，即不能反映素養(yǎng)。（）

答案:對評價標準是指對學(xué)習行為和結(jié)果的一個反思，但它不是找到大概念的有效路徑。（）

答案:錯應(yīng)用GRASPS模型設(shè)計一個問題情境時，必須包含每一個要素。（）

答案:錯一個抽象大概念達成，需要許多具體案例的支撐。原理越抽象，它能夠覆蓋的案例就越多，也可以解決更多的問題。（）

答案:對田老師在課上提問：“一個好的小品構(gòu)思最重要的是什么？”并讓學(xué)生討論這個問題的答案。但田老師其實已經(jīng)想好了小品構(gòu)思的三要素為情節(jié)、沖突和節(jié)奏，然后引導(dǎo)學(xué)生回答，因而這個問題不算是本質(zhì)問題。（）

答案:對導(dǎo)入式問題的功能主要是吸引學(xué)生投入到學(xué)習中，所以要帶有一定的趣味性。（）

答案:對安德森等對布魯姆認知目標分類理論做了兩方面的調(diào)整。一方面是將綜合、評價兩個層級修改成評價和創(chuàng)造，另一方面在原來的理論中加入了知識維度。（）

答案:對大概念本身反映了專家的思維方式，具有生活價值。在教學(xué)的時候，我們要時刻考慮學(xué)校教學(xué)和真實世界的聯(lián)通點。（）

答案:對大概念的學(xué)習是一個激活大腦的過程，當大腦被不斷激活的時候，學(xué)生就不容易忘掉所學(xué)的內(nèi)容。（）

答案:對在應(yīng)用階段，活動設(shè)計的關(guān)鍵在于將已有概念應(yīng)用到新情境中去。（）

答案:對創(chuàng)設(shè)真實性問題情境的步驟主要包括以下步驟：確定問題情境的目標→尋找問題情境的原型→明確問題情境的類型→設(shè)計問題情境的框架→精致問題情境的呈現(xiàn)→組織問題情境族。（）

答案:對概念地圖和我們平常說的思維導(dǎo)圖其實是一樣的。（）

答案:錯對核心素養(yǎng)的關(guān)注是為了更好地應(yīng)對從工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實性。（）

答案:對SOLO分類理論根據(jù)能力、思維操作、一致性與收斂、結(jié)構(gòu)四個方面劃分了前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)五種水平。（）

答案:對因為大概念的生成是具體和抽象之間協(xié)同思維的結(jié)果，所以促進大概念理解的本質(zhì)問題可以分為導(dǎo)入式問題、展開式問題和總結(jié)式問題三類。（）

答案:錯我們常常認為學(xué)生學(xué)不好的原因是缺乏基礎(chǔ)知識，但事實常常是因為他們?nèi)狈ωS富的體驗，或者說沒有充分激活他們的日常體驗。（）

答案:對范梅里恩伯爾根據(jù)現(xiàn)實世界中問題經(jīng)常要考慮的三個要素（即給定狀態(tài)、目標狀態(tài)跟解決過程），劃分了不同難度水平的任務(wù)，從高支持性到低支持性，依次為樣例任務(wù)、逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、自由任務(wù)、補全任務(wù)跟常見任務(wù)。（）

答案:對增加了新的大概念的一組情境視為“復(fù)雜性遞增情境族”；圍繞同一個大概念，難度不斷增長的一組情境視為“復(fù)雜化遞增情境族”。（）

答案:錯在教了乘法以后，教師出示應(yīng)用題“小明買了四箱礦泉水，一箱有12瓶，請問小明一共買了多少瓶礦泉水”。這一情境是為情境而情境，所以這個情境屬于偽情境。（）

答案:對形成性評價是在過程中收集數(shù)據(jù)，而總結(jié)性評價是到結(jié)束后再收集數(shù)據(jù)，其目的都在于評定學(xué)生。（）

答案:錯整合性邏輯和終結(jié)性邏輯最大的區(qū)別就是引入了復(fù)雜情境。（）

答案:對威金斯給出的GRASPS模型的具體要素含義分別為G—目標（具體的目標或任務(wù)以及可能的困難）、R—角色（擔任的角色以及職責）、A—對象（你的委托方、客戶或服務(wù)對象）、S—場景（面對的具體情境）、P—產(chǎn)品（需要交付的產(chǎn)品）、S—標準(檢測產(chǎn)品是否有效的指標)。（）

答案:對專家思維不能在固定的文件中找到，而是需要教師通過閱讀學(xué)科相關(guān)的著作、文獻，或者聽講座，去尋找和提煉。（）

答案:對總結(jié)式問題既可以是在一個討論階段結(jié)束的時候，提供總結(jié)或者梳理，也可以是展望或者提問。（）

答案:對第8次課程改革提出的三維目標是指（）。

答案:知識與技能###情感、態(tài)度與價值觀###過程與方法自下而上提取大概念的四條路徑為（）。

答案:從評價標準提取###從生活價值提取###從知能目標提取###從學(xué)習難點提取威金斯提出了理解的六個維度。分別是（）。

答案:移情和自我認識###應(yīng)用和洞察###解釋和釋譯目標設(shè)計主要分為三個步驟，分別是（）。

答案:找到分析路徑###制作概念地圖###撰寫單元目標比利時著名的教育評價專家羅日葉曾經(jīng)提出評價的兩種邏輯是___和___。（）

答案:終結(jié)性邏輯###整合性邏輯大概念教學(xué)設(shè)計一般來說由哪三個步驟組成？（）

答案:組織各種相關(guān)的教學(xué)活動并提供指導(dǎo)###給出一個標準來評價學(xué)生是否理解###選擇好學(xué)習的目標當在設(shè)計活動時考慮“人”這個要素，我們可以開展以下哪些活動？（）

答案:開展模擬法庭活動。###邀請當?shù)蒯t(yī)院的營養(yǎng)專家，來做關(guān)于營養(yǎng)不良引起的健康問題的講座。在單元設(shè)計時，宏觀視角“向外擴展”，思考的問題有（）。

答案:單元與真實世界的關(guān)聯(lián)###單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)###單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)###單元與單元之間的關(guān)聯(lián)問題情境設(shè)計的四大必備要素以及相關(guān)聯(lián)的四大可選要素為（）。

答案:任務(wù)（要求或標準）###角色（對象）###背景（意義）###條件（資源）《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提到要培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，包括?（）

答案:職業(yè)能力###合作能力###認知能力###創(chuàng)新能力教師應(yīng)該充分挖掘和激活學(xué)生的哪種已有知識？（）

答案:正確且有益的知識大概念單元的過程設(shè)計的標準是（）。

答案:學(xué)生是否真的記住了課程的內(nèi)容。學(xué)生可以討論一下“西湖由于其美麗的景致吸引了許多的游客來到杭州，杭州也慢慢因為西湖這個自然景觀逐漸發(fā)展成為了知名的旅游城市?！钡母拍铌P(guān)系陳述是否幫助他們拓展了理解，對概念關(guān)系陳述進行修改。屬于斯特恩設(shè)計的大概念教學(xué)熱身活動的9個步驟中的（）。

答案:理解概念關(guān)系的陳述請問以下關(guān)于專家思維和專家結(jié)論的論述，哪個是正確的？（）

答案:專家在思考過程中，一般構(gòu)筑的是網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計整合性邏輯的評價時，需要用____來串聯(lián)起整個評價。（）

答案:大概念下列哪一種不是大概念的表現(xiàn)形式？（）

答案:問題概念地圖的基本元素是概念，但一般呈現(xiàn)的方式是（）。

答案:命題張老師在新單元學(xué)習開始前，不僅厘清了學(xué)習目標，還去了解了學(xué)生已知了什么相關(guān)的內(nèi)容、以及對什么內(nèi)容感興趣，這體現(xiàn)了威金斯與麥克泰格提出的大概念學(xué)習過程的WHERETO七元素中的哪一個元素？（）

答案:W高通路遷移的路徑是?（）

答案:具體→抽象→具體請問以下關(guān)于大概念的論述，哪個是錯誤的？（）

答案:大概念的“大”指得是學(xué)科中比較核心的概念。三角函數(shù)的知識之所以很多人走出學(xué)校后會忘記，是因為日常生活中很少用到它，但如果能讓學(xué)生理解三角函數(shù)所反映的函數(shù)思想以及數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模的思想，他們記住三角函數(shù)的可能性也會越大，這是因為（）。

答案:將三角函數(shù)與更高位的概念相聯(lián)系，能夠經(jīng)常被激活下列哪位學(xué)者在一百多年前就提出，最高層次的教學(xué)需要牢記學(xué)校教材和現(xiàn)實生活間的相互聯(lián)系？（）

答案:杜威形成性評價和總結(jié)性評價最大的區(qū)別是在?（）

答案:意義軸林老師在教授淋巴細胞的相關(guān)知識時，分享了自己最初學(xué)習的思路歷程，請問這體現(xiàn)了大概念的教師講授的____特點。（）

答案:展現(xiàn)思維過程威金斯所說的應(yīng)用主要是指（）。

答案:高通路遷移學(xué)習就像不斷撓癢的過程，只有時不時地撓撓才能加深理解。教師的任務(wù)就是不停地挑戰(zhàn)簡單、單一的理解，不斷地討論基本問題，促進學(xué)生的深入思考。（）

答案:對在大概念教學(xué)的活動設(shè)計中，可以考慮“人”“地”“物”三個要素去激活學(xué)生的真實生活體驗。（）

答案:對格拉斯·費希爾認為教學(xué)有4種方式，即教師講授、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨立表現(xiàn)。（）

答案:對學(xué)生已有的所有知識都將對其新學(xué)習有幫助。（）

答案:錯在教授《時間的測量》這一單元時，黃老師將太陽鐘、火鐘、水鐘、機械鐘及光影、燃燒速度、流速與氣壓、鐘擺等概念給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行梳理，這是運用“專家骨架概念圖”的方法在設(shè)計教學(xué)活動。（）

答案:錯威金斯等人提出的大概念教學(xué)過程七要素的第七個元素O是為最佳結(jié)果而組織，是指安排這個學(xué)習體驗的序列。（）

答案:對自由任務(wù)一定比模仿任務(wù)容易。（）

答案:錯建構(gòu)階段主要是要建構(gòu)概念和概念之間的關(guān)系，以及概念跟例證之間的關(guān)系，促進具體和抽象協(xié)同發(fā)展。（）

答案:對本質(zhì)問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生主動參與到這個學(xué)習中來，而非本質(zhì)問題其實是不能真正的激發(fā)學(xué)生的好奇心，而是靠外在的表揚、同學(xué)的羨慕等支撐的。所以在很大程度上，如何來判斷一個問題是不是本質(zhì)問題，重點是看目標。（）

答案:對接受學(xué)習就一定是機械學(xué)習，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習才是有意義的學(xué)習。（）

答案:錯“評價連續(xù)統(tǒng)”的概念啟發(fā)我們不同的評價類型可以用于不同的目的。（）

答案:對問題的原型可以從時間和空間的維度來尋找。（）

答案:對在設(shè)計整合性邏輯的評價時，需要用（）來串聯(lián)起整個評價。

答案:大概念羅日葉指出的意義軸上要思考的是“評價為了什么”的問題，主要是如何收集評價的證據(jù)的問題，分為可變性和獨特性兩極；實施軸上要思考的是“評價如何實施”，分為生成和檢驗兩極。（）

答案:錯真實性問題情境具有_____。（）

答案:復(fù)雜性###開放性###多元性###限制性語文課上，王老師針對同學(xué)們的提問情況制定了以下量規(guī)“課堂上能很好地提出問題；課堂上提出問題的能力一般；課堂上提問題的能力較差”，這個量規(guī)不僅可以區(qū)分出學(xué)生思維的發(fā)展，也揭示出了評價的維度。（）

答案:錯問題情境設(shè)計的四大必備要素以及相關(guān)聯(lián)的四大可選要素為?（）

答案:背景（意義）###任務(wù)（要求或標準）###條件（資源）###角色（對象）學(xué)習性評價、學(xué)習的評價、學(xué)習式評價這三種評價是在羅日葉所說的實施軸上的區(qū)別。（）

答案:錯大概念將素養(yǎng)具體化，有利于教師找準目標定位。（）

答案:對張老師在教授“實用文寫作”時，把知識與技能方面的單元目標定為“學(xué)生要了解留言條的寫作特點，能在合適的情況下運用正確規(guī)范的格式撰寫留言條”，把過程與方法方面的單元目標定為“學(xué)生能通過觀察例文或者交流討論來掌握留言條的基本格式”。由此可見，張老師已經(jīng)明晰了知識與技能、過程與方法兩者的區(qū)別。（）

答案:錯本質(zhì)問題和非本質(zhì)問題的目的不同，非本質(zhì)問題是引向?qū)＜医Y(jié)論的，而本質(zhì)問題則是反映專家思維的。（）

答案:對安德森把知識分為事實性、概念性、陳述性與反省認知知識四類。（）

答案:錯大概念教學(xué)的目標設(shè)計只有自上而下的4條路徑。（）

答案:錯原本拼圖式的教學(xué)沒有找到教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。（）

答案:對洞察要求學(xué)習者思考觀點的立場，形成更開放、全面的思維。（）

答案:對大概念和大概念之間并非互相關(guān)聯(lián)，因此不能用派生總結(jié)的方式來產(chǎn)生大概念。（）

答案:錯布魯姆和安德森把追求理解放在認知目標的首位。（）

答案:錯概念地圖里的元素關(guān)系主要有從屬關(guān)系、并列關(guān)系、時間關(guān)系、因果關(guān)系、舉證關(guān)系等，其中前四種關(guān)系主要用于聯(lián)系概念與概念，而最后一種關(guān)系則用于聯(lián)系概念和事實。威金斯把預(yù)期學(xué)習結(jié)果分為三層，分別為學(xué)會遷移、理解意義和掌握知能。（）

答案:對馬杰的行為目標非常符合深度學(xué)習的要求。（）

答案:錯在單元設(shè)計時，宏觀視角“向外擴展”，比如需要思考單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。（）

答案:對微觀單元就是通俗上的有形的單元，一般集中在一個月內(nèi)完成。（）

答案:對UBD非常關(guān)鍵的是要先明確教學(xué)目標，再根據(jù)目標來設(shè)計。（）

答案:對以不同的事實進行分類，比如“故宮、長城、斷橋都屬于人文建筑，而西湖、泰山都屬于自然景觀。學(xué)生們需要對這些事實進行分類，并予以概念化”，這個過程屬于斯特恩設(shè)計的大概念教學(xué)熱身活動的9個步驟中的歸類事實并概念化。（）

答案:對威金斯講的大概念教學(xué)，一般是按照課程的單元劃分來進行的。（）

答案:錯單元設(shè)計時，宏觀視角需要與真實世界的關(guān)聯(lián)。（）

答案:對體育李老師說，他確定了預(yù)期的學(xué)習目標就是讓學(xué)生跑步，然后李老師拿出一張非常詳細的跑步的成績測評表，也就是確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了這個目標，接下去就可以安排學(xué)生活動，讓學(xué)生們開始跑步了。李老師認為這就是UBD模式的三步，因此他認為他實踐了UBD。（）

答案:錯大概念會引入有挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)大腦的多巴胺的獎勵系統(tǒng)。（）

答案:對跨學(xué)科的大概念屬于中觀的大概念。（）

答案:錯大概念教學(xué)中的單元設(shè)計最典型的結(jié)構(gòu)是迭代。（）

答案:對一個抽象大概念達成，需要許多具體案例的支撐。（）

答案:對斯特恩設(shè)計的大概念教學(xué)熱身活動的9個步驟中最后一步是揭示專家思維。（）

答案:錯專家在思考過程中，一般構(gòu)筑的是網(wǎng)絡(luò)。（）

答案:對大概念教學(xué)是一種低通路的遷移。（）

答案:錯低通路遷移，是指從具體到抽象的遷移。（）

答案:錯小概念只有上升到大概念，處于認知結(jié)構(gòu)之中，才能被不斷激活。（）

答案:對論題形式的大概念主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域（）

答案:對大概念反映的是具體和抽象之間的協(xié)同思維。（）

答案:對大概念的“大”是指反映專家思維，具有生活價值。（）

答案:對通常來說，大概念是有具體內(nèi)容的。（）

答案:對王老師是一名語文老師，她在教學(xué)“寫信”這一單元時，強調(diào)“語言是有對象的目的性行為”，不僅讓學(xué)生嘗試給家長和同學(xué)寫信，還讓學(xué)生練習寫請假條和尋物