【財務會計論文】中職實效性教學基礎會計論文(共6173字)

【tips】本文是由梁志飛老師精心收編整理的關于財務會計類專業(yè)論文，值得借鑒學習！【財務會計論文】中職實效性教學基礎會計論文(共6173字)一、提高中職“基礎會計”課程教學實效性的必要性

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職基礎課教師對教學的關注點應該由以往的理論、課本主導轉為更加關注教學的實效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統(tǒng)教學思想的影響，對新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標認識不深，把握不準，教學目標形似神非，缺乏必要的實效性和可操作性。尤其對于中職基礎會計這門學科來說，傳統(tǒng)基礎會計教育還存在很多不足。中職基礎會計教師偏重于教會學生理論知識，忽視了指導學生在具體的生活和工作中應用這些知識，導致實踐操作的薄弱。在傳統(tǒng)的基礎會計教育模式下，學生也許學會了書本知識，知道如何編制分錄、如何編制報表，但學生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復雜的企業(yè)與會計問題。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的，在這種教學模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識，等到課程結束時，學生可能對該門課沒有一個宏觀和微觀上的了解，甚至部分會計專業(yè)學生在完成基礎會計學習后，竟不能系統(tǒng)地回答“什么是會計”，“會計的作用是什么”等問題。這不得不引發(fā)我們對傳統(tǒng)會計教學模式的反思：傳統(tǒng)教學究竟教會了學生什么？提高教學實效性已成為當今中職學?；A課程的一項重要任務。教學實效性是課堂教學的生命，其衡量標準是教學的效益，這種效益體現(xiàn)在通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學實效性和教學目標是一致的，都是立足于學生的進步和發(fā)展。因此，關注教學實效性，是實現(xiàn)教學目標的重要方法和必由之路。

二、提高中職基礎會計教學實效性的幾點對策

經(jīng)過多年的教學實踐和探索，對提高中職基礎會計教學實效性方面提出以下幾點對策：

（一）創(chuàng)設輕松氛圍，讓學生在快樂中學習

首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學校，尤其是在較為枯燥的基礎會計課上尤為重要。有這樣一個傳導現(xiàn)象：當教師走進課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節(jié)課的學習內容時，轉過身來看到的也是學生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學生的積極心理就會發(fā)生作用，他們掌握相關的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因為幽默是提高學習興趣的助燃劑，有利于調節(jié)課堂氣氛和學生情緒，令學生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學生體驗到成功的快樂。學生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認識自己的。因此，對學困生來說，教師應有針對性地對其調整學習和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡單的習題，樹立他們的信心；上課時教師針對學困生能回答的問題進行提問，給他們一個自我表現(xiàn)的機會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應從學習態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學生感覺自己被欣賞。

（二）發(fā)揮學生主導作用，讓學生主動學習

在教學過程中，教師要本著“易教易學”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導作用，充分調動學生的學習積極性，指導學生認真研讀講解內容。研讀講解內容前，應先看學習目標和要求以及內容概述，理解每一節(jié)的基本要點，掌握每一節(jié)的梗概，弄清每一節(jié)的重點、難點。對于某些重要的知識點反復點撥閱讀，使學生學會分析、歸納、總結，完成復習題、自測題，引導學生進行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就是運用“三步法”進行教學的。首先，創(chuàng)設情境。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識和學習經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生所熟悉的教學情境，激發(fā)學生探究知識的欲望。同時，也讓學生明白，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計來源于經(jīng)濟生活，又服務于經(jīng)濟生活，要用掌握的會計理論知識解決經(jīng)濟生活中的實際問題。為此，在學習“資產(chǎn)負債表”時，給學生創(chuàng)設一個問題情境：“根據(jù)某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，我們把明細賬的數(shù)據(jù)錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數(shù)據(jù)反映出來呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內容?！边@樣可以讓學生在熟悉的情境中進入本節(jié)課的思考狀態(tài)，有利于教學的順利進展。其次，鼓勵質疑。教師不僅要鼓勵學生大膽提出質疑問題，還要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清楚、或表現(xiàn)出不耐煩都會挫傷學生的積極性，影響到學生的情緒。所以，即使部分學生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學生及時的肯定、表揚和鼓勵。最后，實踐體驗。教師要為學生提供盡可能多的“學習實踐資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有以學生為本的服務意識，要為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動，組織學生對某些內容進行討論、交流、體驗等。比如學“資產(chǎn)負債表的格式和內容”時，我們應提供給學生賬戶式和報告式資產(chǎn)負債表，組織學生觀察分析它們的特點等。

（三）善用信息技術，讓學生有效地學習

雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎會計”教學中如采用單一注入式教學方法，往往會使學生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應充分利用信息技術，如觀看會計相關內容視頻、PPT演示等，幫助學生進一步加深學習與理解基礎會計知識的內容，以便解決教材中的重難點問題，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體激發(fā)學生的學習動機。多媒體不僅具有聽覺效應，還具有視覺效應，能吸引學生的注意力，增強課堂感染力，激發(fā)學生學習興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點，而且可直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實際感受，從而啟發(fā)學生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng)造，最后得出結論，有利于開闊學生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導入新課中運用多媒體手段，可渲染氣氛，設置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，幫助學生深刻理解新知識、新內容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內容、賬頁格式、經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程環(huán)節(jié)等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學生難理解，而此時用多媒體輔助教學，就可增加教學的直觀性，吸引學生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點時運用多媒體。教學難點的理解和掌握往往不易突破，此時恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可啟迪學生思維，幫助學生提高認識，有助于教學。第三，在講某些問題的比較說明時可運用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實際演練的形式，讓學生有選擇地加以演示。通過演練，引導學生積極思考問題，培養(yǎng)學生一題多解、靈活運用的好習慣。其次，利用多媒體建構知識體系。在教學過程中，多媒體的運用可將復雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點時，通過文字與圖示相結合的方式把知識點之間的相互關系巧妙直觀地聯(lián)系在一起，有助于學生感知、理解、掌握、拓展所學知識。例如，在講授中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材“基礎會計”模塊八———會計核算程序任務二———記賬憑證賬務處理程序時，教師除了指導學生觀看FLASH短片進行學習，鼓勵學生聯(lián)系實際進行操作，還可以運用直觀的圖示輔助教學。歸納總結記賬憑證賬務處理程序的步驟如下：

（1）根據(jù)原始憑證來編制匯總原始憑證。

（2）編制記賬憑證（根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等。

（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬（根據(jù)收款憑證和付款憑證）。

（4）登記各種明細分類賬（根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。

（5）逐筆登記總分類賬（根據(jù)記賬憑證）。

（6）期末，按照對賬的要求將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細分類賬余額合計數(shù)，分別與總分類賬中有關科目的余額核對相符。

（7）期末，根據(jù)核對無誤的總分類賬和明細分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網(wǎng)絡技術進行拓展學習。網(wǎng)絡以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據(jù)學習內容、目標和學生實際，設計提出一些具有可操作性的問題，讓學生到網(wǎng)絡“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學習方法體會等，培育學生的綜合素質和能力。

（四）突出主體地位，讓學生在問題中學習

學會發(fā)現(xiàn)和提出問題是十分重要的。因為思維能力的提高永遠是從問題開始的，如果學生不善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，其職業(yè)素質和技術技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學生的主體性，通過自主探究、合作學習等方式培養(yǎng)學生的問題意識和善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，培育學生勇于挑戰(zhàn)權威的精神。把學習的過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的過程，并在過程中培養(yǎng)解決問題的能力。首先，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代認知結構理論認為，學習是學生自己構建知識的過程，而不單純是由教師向學生傳遞知識。所以，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知水平特點來設計教學環(huán)節(jié)，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監(jiān)督的特定單位或者組織，是會計確認、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學生根據(jù)生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設。企業(yè)如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學生解決了。其次，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學習過程實質上是一個探究的過程，探究賦予了學生積極、主動和創(chuàng)造性，學生通過獨立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點。如在講授“賬戶分類與結構”時，學生發(fā)現(xiàn)教材中的結論是“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，因此學生提出質疑：資產(chǎn)類賬戶結構借增貸減，而累計折舊既然屬于資產(chǎn)類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結構顯然與負債類賬戶結構相同，為什么不把它列為負債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學生下結論，而是引導學生從多方面多角度思考：第一，負債含義是什么？第二，資產(chǎn)類賬戶結構是如何表達的？第三，累計折舊賬戶按用途結構劃分又可稱為什么賬戶？學生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結論：累計折舊是具有資產(chǎn)類和調整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，它與被調整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶結構與負債含義來分析，累計折舊是屬于資產(chǎn)類賬戶是毫無疑問的。以問題為導向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學習過程通過探索而獲得發(fā)展。另外，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。心理學研究表明，中職學生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現(xiàn)他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學上注意加強了學生的合作式學習方式，盡量讓學生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一平衡公式時，學生對此公式又稱“會計恒等式”提出質疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務是各種各樣的當資產(chǎn)、負債、所有者權益這三個會計基本要素在數(shù)量上發(fā)生增減變化后，它會不會打破這個平衡關系呢？在教師的引導下，學生通過合作的方式進行討論，討論氛圍非常熱烈。學生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權益同時增加的經(jīng)濟業(yè)務，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關系；有的列舉了資產(chǎn)與權益同時減少的經(jīng)濟業(yè)務，雙方以等額減少，平衡關系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權益之間有增有減的經(jīng)濟業(yè)務，總額不變，顯而易見平衡關系仍然成立。學生間通過合作交流，進一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。

（五）理論聯(lián)系實際，讓學生在應用中學習

基礎會計課程具有實踐性較強而理論比較抽象的特點，對于初學者，尤其是中等職業(yè)學校從未參加過會計工作的學生來說，更是難以理解和掌握。因此，學生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗和會計知識，讓學生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實踐。這種實踐可以是在學校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習會計工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負債表”時，就運用了“實際模擬法”進行教學。根據(jù)公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務原始憑證和記賬憑證，在指導下讓學生親自制作資產(chǎn)負債表。通過學習操作資產(chǎn)負債表的編制方法，使學生對資產(chǎn)負債表的編制方法從理性認識又回到了感性認識，提高了他們對學習基礎會計的興趣。在有了初步的感性認識后筆者又組織學生參加實踐技能培訓課程的學習，通過“基礎會計學模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等賬務處理程序有了更進一步的理性認識。所以，筆者認為在學習會計憑證、會計賬簿、編制財務會計報告時，指導學生通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學生的實際操作能力。這樣學生通過親自參與，既能通過實踐去理解所學到的知識，又能把所學到的知識運用到實踐中去，通過反復的學習與實踐，更有助于學生對基礎會計