《幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究》結題報告

《幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究》結題報告摘要:本研究旨在探索如何將幼兒的生活、游戲與教學有機融合,從生活和游戲中延伸教學,在生活和教學中產(chǎn)生游戲,讓生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗,并通過游戲形式直接展示生活和教學的內(nèi)容。關鍵詞:生活教學一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調了"生活、游戲、綜合"三個核心理念,如何將這三個理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中,實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化,是值得探討的問題。（一）對幼兒園教學活動生活化、游戲化的認識《綱要》倡導的幼兒園課程生活化、游戲化并非簡單地將生活、游戲和教學聯(lián)系在一起,教師應如何發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的課程內(nèi)容,充分利用游戲手段實施幼兒園課程,需要從轉變觀念入手。1.關于生活。幼兒的生活包括個人生活、幼兒園生活和社會生活等,教師可以從中發(fā)現(xiàn)有價值的主題,有選擇地將其滲透到幼兒園課程中,使幼兒園生活成為幼兒個人生活和社會生活的契合點,既能反映社會需要,也能反映幼兒的需要。幼兒園生活對幼兒的發(fā)展具有重要的內(nèi)在價值,教師應充分關注和珍視。2.關于游戲。游戲是幼兒特有的生活方式,教師組織的教學活動必須充分尊重幼兒的經(jīng)驗和能力,使游戲成為幼兒自己的游戲,成為幼兒成長過程中具有價值的生活活動和學習活動。3.關于教學活動。幼兒園課程改革發(fā)展到今天,教學活動已不再局限于集體教學,分組活動、個別活動、區(qū)域活動等都是有效的活動組織形式。幼兒園教學活動生活化、游戲化就是要倡導教師從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的游戲或自主探索的方式,組織幼兒園的教育活動。（二）研究目的及意義本次課題研究的目的是在專家理論的指引下,通過實踐探索使教師能夠將幼兒的生活、游戲和教學有機融合,達到"從生活、游戲中延伸教學,在生活、教學中產(chǎn)生游戲,讓生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗,并通過游戲形式直接展示生活和教學的內(nèi)容"的目標。課題研究的實踐意義在于引導教師從關注文本的教育內(nèi)容轉變?yōu)殛P注幼兒的真實的生活需要、從注重教師課堂教學行為轉變?yōu)樽⒅赜變河螒蚝妥灾魈剿?在幼兒園活動目標和幼兒實際需求的相互碰撞、交合當中摸索出一系列教學、生活、游戲之間相互轉化和延伸的積極策略,進一步提升教師對課程生活化、游戲化的理解.（三）研究的理論基礎《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”.后現(xiàn)代主義課程專家多爾也指出:“適應復雜多變的21世紀的需要,應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系.課程不再只是特定知識體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全預定的、不可更改的.”《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向,而多爾的觀點則為我們對幼兒園課程的開發(fā)和實施提供了重要的理論支持,使我們對幼兒園課程有了新的理解──幼兒園課程需要生活化,教育要回歸孩子的生活.要使教育回歸兒童生活,就應將教育與兒童特有的生活方式――游戲以及探索緊密結合起來.因為游戲是兒童生活中的基本活動.所以說,幼兒園課程游戲化的本質就是生活化,這一方面強調教師組織的教學活動盡可能游戲化,變兒童的被動學習為主動學習,減輕幼兒的智力負擔；另一方面強調幼兒自主的游戲活動.二、研究綜述國外相關的研究較為豐富.從自然主義教育到進步主義教育,直至后現(xiàn)代教育,與這些教育思想相對應的幼兒園課程幾乎都是非常關注生活和游戲對幼兒及幼兒園課程的價值的.幼兒教育發(fā)展史上的很多先驅雖然對生活、對游戲的認識不盡相同,但都在不同程度上研究了幼兒園課程的生活化和游戲化.如裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威等等.歐美很多的幼兒園課程方案都在一定程度上體現(xiàn)了生活化和游戲化的傾向.如銀行街課程模式、呼應課程以及雷吉歐課程取向等等.這些研究及其成果有很重要的理論和實踐的價值和借鑒的意義.但這些研究有特定的文化和學術背景,有特定的師資條件、家長支持和社會資源條件,這些研究成果不能直接運用于我國的幼兒園.必需在借鑒的基礎上,進行深入的本土化的研究.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀:幼兒園課程的生活化、游戲化曾是30-40年代我國幼兒園課程研究中的一個重要課題.陳鶴琴所倡導的活教育及整個教學法,張雪門所倡導的行為課程等,都在很大程度上反映了生活和游戲在幼兒園課程中的價值,反映了生活和游戲對幼兒園課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi)聚作用.50年代以后,由于國家課程成為幼兒園主導的課程,學科知識教育受到了特別的強調,生活和游戲在課程中的作用一度被削弱,生活和游戲往往成了課程的附加物和點綴品.80年代后,對生活和游戲在幼兒園課程中的地位和作用的研究再次受到重視.一些幼兒園課程方案中開始體現(xiàn)生活和游戲的地位和作用.但總體上看,對生活和游戲與幼兒園課程之間關系的理論研究不夠深入,尤其是尚未從理論上論證生活化、游戲化課程對幼兒發(fā)展的必然性和必要性.從實踐上看,現(xiàn)有研究對幼兒園課程與生活、游戲的關系研究還不夠深入,研究角度不夠寬廣,對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略探索不夠.此外,對什么是對幼兒有價值的生活和游戲,生活、游戲與學科知識的關系等理論和實踐問題的研究也尚待深入.因此,在以上研究背景和熱點的基礎上,我園注重廣泛學習國內(nèi)先進城市園所的研究成果和經(jīng)驗,在繼續(xù)和發(fā)展的同時結合自身的教育現(xiàn)狀,提出自己的課題:幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究.三、研究方法與步驟課題研究重點采用行動研究法,通過對幼兒園教學活動的觀察分析,了解生活和游戲在幼兒園課程中的現(xiàn)實位置和作用,進而以有關幼兒園課程生活化、游戲化的理論思想為指導（文獻法）,進行生活、游戲、教學相互轉化實踐探索,并對原有的幼兒園課程內(nèi)容做相應的補充和調整.在課題運行過程中,我園關于“幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究”這一課題大致經(jīng)歷了以下三個子課題階段:第一階段:（2006.9～2007.7）重點研討“幼兒一日生活中哪些常見的現(xiàn)象具有教育價值,如何滲透到教學當中”.1．課題立項后,我們組織全體教師學習和觀看了幼教專家虞永平、劉炎、董旭花教授相關內(nèi)容的文章、論著和網(wǎng)絡視頻講座,明確幼兒生活、游戲及教學之間的聯(lián)系和區(qū)別.2．將幼兒在園生活劃分為入園、進餐、如廁、戶外活動、午睡、離園、區(qū)域活動、集體教學活動八個大環(huán)節(jié),重點觀察前六個生活環(huán)節(jié)中必然和可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,篩選利用,制定出相適宜的活動目標或者主題活動方案.第二階段:（2007.9～2008.1）重點進行“教學活動生活化、游戲化的實踐研討”.圍繞課題重點,我們從教育教學活動入手,開展了以年齡組為單位的“一課多磨”（由一人實施教學活動,多人設計、聽評、研討和修改；或者是多人講同一內(nèi)容,共同針對同一個重點的教學環(huán)節(jié)進行錄像觀摩、反思和調整）.通過這一階段的研究,教師逐漸脫離了文本教材的束縛,愿意并能夠從幼兒的實際生活中選擇更加貼近活動目標的生活內(nèi)容.第三階段:（2008.3～2008.10）重點研討“如何創(chuàng)設生活化的區(qū)域游戲環(huán)境,引導幼兒在游戲中利用獲得的知識再現(xiàn)生活.前兩個階段的課題實施,都離不開活動環(huán)境和活動材料的支持,因此班級環(huán)境的創(chuàng)設一直伴隨著課題研究的每一個重點,生活化的主題墻飾已經(jīng)被廣大的教師所接受,但是開展真正有意義的、能夠再現(xiàn)幼兒生活和學習內(nèi)容的區(qū)域活動卻是我們值得研究的一個問題,在第三階段的實踐中,教師們探索出了如何讓幼兒在游戲活動區(qū)與常見的生活材料產(chǎn)生互動的點滴做法,從而使區(qū)域環(huán)境成為幼兒熟悉和喜愛的生活場景.不再是徒有虛名的擺設.課題實施過程中,我們也明顯地感覺到幼兒的生活、游戲和學習始終是緊密纏連為一體的,三個子課題的分階段探索和嘗試其實也一直是在這三個內(nèi)容整體運行的情況下所進行的,因此以上三個研究階段時間的劃分是只是相對而言,對于幼兒園的課程改革來說,這些內(nèi)容永遠都沒有探究的止盡.四、研究的結果課題實施過程中,在大量搜集、反復學習、不斷實踐嘗試幼教先輩（或同仁）先進經(jīng)驗的基礎上,我園也在調整和發(fā)展中探索出了一些更加適合自己的“園本化”經(jīng)驗.現(xiàn)集結成文,以供交流:（一）在幼兒生活環(huán)節(jié)中凸顯教學價值幼兒園的生活活動大致分為入園、進餐、如廁、戶外活動、午睡、離園六個大環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)里,我們應該怎樣做才能使其具有教育價值呢？在課題第一階段前期,我們發(fā)現(xiàn)部分教師在生活活動環(huán)節(jié)中安排了“每日一畫”、“完成書面練習”等教學內(nèi)容,當把這個問題在教研活動中提出來時,立即引起了教師的很大爭議:有的教師認為在過渡環(huán)節(jié)（特別是入離園環(huán)節(jié)中）可以這樣,有的認為生活活動就應該重點圍繞幼兒的生活習慣,社會交往來進行.隨后大家分頭展開自主學習,上網(wǎng)、看書查資料,然后在第二次教研活動中達成共識:幼兒園生活活動環(huán)節(jié)中是以生活為本位的,重點在于生活習慣、社會交往能力的培養(yǎng),可以進行生活教學活動或滲透其他領域教學內(nèi)容,但不能單純強調知識內(nèi)容的學習以及所謂的鞏固.那么,幼兒的豐富多彩的生活活動環(huán)節(jié)中又蘊含怎樣的活動目標呢？我們又做了以下探索:1.尊重幼兒生活活動中的發(fā)展需要,制定合理的教學目標每學期開學以前,我們都會組織教師學習《山西省幼兒園課程改革實踐指導》一書中“每個年齡段幼兒的身心特征以及他們對各個領域學習的特點”,讓教師明白本年齡段的幼兒“需要做什么、已經(jīng)做到了什么、還需要關注引導他們做什么”,使教育緊緊追隨幼兒的成長過程.例如,在組織小班幼兒入園活動時,我們從一下幾個環(huán)節(jié)入手:（1）觀察記錄幼兒的入園情況約有70%的幼兒需要讓成人幫助整理衣服、換鞋；約60%的幼兒不能主動參加晨間活動；約30%的幼兒帶危險物品入園.（泡泡糖、瓜子、小玩具等）（2）分析存在的問題首先是由于幼兒自我服務的意識欠缺,能力相對不足；其次幼兒不會與同伴、教師進行交往,更不愿意主動接近同伴甚至是操作材料（有的幼兒認為玩具是老師家的）；再次,家長為了哄孩子高興,答應給孩子帶小的,有危險的食物或玩具.（3）制定合理的活動目標比如:高高興興上幼兒園；在成人的提醒下,愉快地與教師、同伴打招呼,與父母告別；在成人的幫助下,把衣服、鞋子放回固定的位置；懂得不帶危險品入園；能做到天天來幼兒園等等.通過以上活動目標的確立,教師可以有目的地交叉使用集體教學、游戲、以及生活中的個別教育等方式幫助幼兒初步建立良好的幼兒園生活常規(guī).經(jīng)過近一年的觀察實踐,我們針對幼兒在園的六大生活環(huán)節(jié)初步制定出了小、中、大幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)目標,并把它們具體分解到不同時間段的課程目標里具體實施,使原本被忽略的生活環(huán)節(jié)變成豐富的活動內(nèi)容.2.支持幼兒生活中的自發(fā)生成提煉有價值的教學活動幼兒自發(fā)生成的活動代表的使幼兒當前的興趣和需求,特別是在生活環(huán)節(jié)中,幼兒會由于組織形式的寬松更加真實地暴露自己的興趣愛好和關注點,有更多的機會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出教師預料之外的事件來.如一次教師高紅英帶幼兒戶外做操時,一群男孩子在操場上的塑膠地板下發(fā)現(xiàn)了幾條長短不一的蚯蚓:“老師,快看蚯蚓！”很多幼兒一下就亂了隊形圍成一堆,“快踩死它吧！”“蚯蚓是好的,不能踩死!”“踩死它也能活了！”幼兒你一言我一語地爭論著,在響起的做操音樂中無奈地離開那里.教師為了“保護現(xiàn)場”,就讓其中兩個幼兒蹲下來繼續(xù)觀察并盡快想出“保護蚯蚓不被其他幼兒玩耍時踩傷”的辦法,做完操后,男孩子們又迅速圍在一起討論起來,在教師的建議和幫助下,他們幫蚯蚓找到了兩個閑置著的花盆,并搬到自己的班里開始了觀察和探究.教師隨后還開展了“蚯蚓的日記”文學欣賞活動,讓幼兒更加深入地了解了蚯蚓的生活特征.類似這樣的“突發(fā)事件”,在幼兒園每天都會發(fā)生很多,但也并不是幼兒所有的關注都具有教學的價值,因此,能比較熟料地對產(chǎn)生于幼兒的問題進行價值判斷也是教師指導生成活動中必須掌握的本領.在實踐中,我們認為可以采用四條標準對問題的教學價值進行粗略的判斷:這是一個真實的問題,即這樣的問題必須源于幼兒,是幼兒能真切感受到的；這是一個幼兒能夠探究的問題,即該問題必須是于符合幼兒知識經(jīng)驗相一致的,是適宜又有挑戰(zhàn)性的問題；這是一個可以讓幼兒探究的問題,即要考慮對這一問題探究的可行性；這一問題具有較多的教育價值,即幼兒通過這一問題的研究可以獲得多方面的經(jīng)驗.通過對幼兒生活環(huán)節(jié)的觀察與實踐研討,幼兒入園、進餐、午睡等這些平常再熟悉不過的日常活動被我們的教師有意識地賦予了專業(yè)化的教育意義:教師王素清的《快樂進餐三部曲》（全文請見課題成果《用心聆聽花開的聲音》）讓孩子在進餐前后懂得了許多蔬菜的營養(yǎng)價值；教師施海濤長期堅持《有效利用“離園活動”這一時機》引導孩子們開展了不同主題的生活能力的練習；《戴手套的樂趣》、《分清左右鞋》、《只做一半》作為優(yōu)秀的教育經(jīng)驗被廣大教師所學習和應用.在制定和實施我們幼兒園各年齡段生活常規(guī)目標過程中,教師對生活環(huán)節(jié)的關注和研究逐漸變得更加自主和專業(yè),每個教師都愿意把自己生活教育中點滴經(jīng)驗與大家共享,然后匯集和整理出來,然后等待著后來的發(fā)展與突破.《用心聆聽花開的聲音》就是教師對幼兒生活世界關注的真實寫照,是“生活即教育”的具體體現(xiàn),也是我們第一階段的研究成果.（二）集體教學中拓展幼兒生活經(jīng)驗單純靠幼兒園教師去挖掘和利用生活中有價值的教育內(nèi)容,我們認為那是很難構成一個相對完整的教學體系的,幼兒所需得到的知識經(jīng)驗也會因此而缺失許多.因此,我們在選擇生活化的教學內(nèi)容時,首先依托于山西省幼兒教育中心主持編寫《山西省幼兒園課程改革實驗材料》上:第二次改版后的“教師實踐指導用書”中,特別關注了將教育滲透到一日活動的每一環(huán)節(jié),同時在“幼兒活動材料”中所提供的教育內(nèi)容也密切聯(lián)系了幼兒的生活與學習經(jīng)驗,這就使我園教師對教學內(nèi)容應該關注的點有了更加明確的把握.因此,我們在利用這套活動材料的時候,首先著眼于文本內(nèi)容與幼兒生活的相互結合.1．構建適合自己發(fā)展的周活動目標.從“活動材料”的內(nèi)容來看:每個領域的教材內(nèi)容之間都是有一定聯(lián)系的,我們在利用每一個活動內(nèi)容的時候,會對《山西省幼兒園課程實踐指導》中的教學網(wǎng)絡圖和教學建議進行認真地分析,確立哪些內(nèi)容安排在生活環(huán)節(jié)完成、哪些內(nèi)容則需要組織教學活動,內(nèi)容之間怎樣過度和整合等.為了能夠更加明確教材所包含的教育目標,從而為我園生活化的主題活動有效服務,我們于2006年9月組織全員骨干教師將《山西省幼兒園實驗教材》中所有內(nèi)容根據(jù)年齡、領域、目標（包含滲透目標）統(tǒng)一以目錄的形式分類整理,然后由教研園長統(tǒng)一把關,根據(jù)《山西省幼兒園課程改革方案》中的學期目標,按照《陽泉市幼兒園課程目標》框架體系,結合季節(jié)、周圍事物的變化制定出我園每周的活動目標.在周計劃的“教學活動參照內(nèi)容”一欄中提示教師使用配套教材中的哪些內(nèi)容.這樣教師不僅可以參選,還可以根據(jù)實際情況自選,保證了教師選材的靈活性.同時,對每周制定的活動目標,還會給教師一些適當?shù)慕虒W建議,提示教師通過哪些生活內(nèi)容或環(huán)節(jié)來完成教學目標（這些建議或者來自于《實踐指導用書》,或者來自于教師團隊智慧的積累,或者來自于經(jīng)驗文章的提示）.經(jīng)過一年的實踐嘗試,我們在分析和利用省編教材的基礎上,不斷實踐,不斷創(chuàng)新,已經(jīng)基本形成了在更大程度上適合自己園所發(fā)展的周目標體系.在2007年組織的《幼兒園領域課程組織與實施》的幾次培訓中,課題組成員感覺到:我們對“幼兒園活動材料”的目標分析中仍然存在不夠細致、不夠明確的問題,因此,對目標定位的調整、對領域間活動目標的統(tǒng)整利用、對每個領域縱向發(fā)展連續(xù)性仍然是幼兒園課程實踐改革中的很大困惑.2．探索集體教學與生活的轉化策略教學活動的生活化追求的是一種簡單、真實、自然的教學風格.課題實施期間,我們分別圍繞“教學活動內(nèi)容選擇的生活化”、“教學材料的生活化”、“教學提問的設計”組織了教學觀摩活動,并針對其中的問題來共同反思提高教師對生活化教學的理解.比如:課題第一階段,我們圍繞“生活化教學活動”進行了集體備課（11.8~11.10）、活動觀摩（11.13~11.17）、片段分析（11.22）、教學場景再現(xiàn)（11.29）等環(huán)節(jié)的實踐與研討,引導教師學習利用生活這本“活教材”:（1）在生活中拓展、延伸文本教材內(nèi)容以往在教學活動前,教師首先想到的是找相關的教材,然后根據(jù)“教材要求”來備課,或者找一篇現(xiàn)成的教案來進行活動.這次教學活動中,多數(shù)教師注重了從幼兒日常生活中選取教學內(nèi)容或途徑:比如葛艷麗老師利用生活中最常見的服裝吊牌進行了“小小吊牌學問大”的主題活動,通過讓幼兒自己收集吊牌；（了解生活中哪些地方有吊牌）帶幼兒去超市詢問并觀看了營業(yè)員對服裝上條形碼的解說和操作演示；（了解吊牌上條形碼的作用）自編吊牌配樂兒歌；（幫助幼兒歸納和總結了吊牌的作用）以及自制的擬人化的吊牌動畫寶寶,讓幼兒在生活化教育的過程中又學到了一項生活的技能――閱讀吊牌,并根據(jù)吊牌以及生活中更多的的標志.高紅英老師的擷取了幼兒生活中的鏡頭來解釋“靜電”這一常見卻不被幼兒了解的現(xiàn)象、黃海霞老師利用幼兒熟悉的書包文具進行簡單的統(tǒng)計、表達,自然地練習了量詞的運用.又如郝新卉老師通過引導幼兒回憶自身的生活經(jīng)驗,對比發(fā)現(xiàn)年、月、日的時間概念.（2）在集體教學中靈活運用游戲活動.游戲是幼兒最喜歡的一種生活方式,也是他們獲得生活經(jīng)驗的有效途徑,因此,我園教師在經(jīng)歷了“課程游戲化的實踐研究”后,在游戲的利用方面有了很大的自主性和靈活性.比如小班教師李富花利用“兔和狼”的游戲情節(jié)作為貫穿整個活動的形式,自始至終圍繞“縱跳摸高”來進行教學；中班教師付麗青以游戲“腳丫找家”為內(nèi)容,讓幼兒學習十字步；李慧偉老師設置了游戲的場景,帶領幼兒輕松習得舞步.在選擇“利用怎樣的游戲”、“怎樣利用游戲”以及“什么時候用游戲”時,教師有了一定的理性思考.（3）巧妙運用多媒體展示教學、生活、游戲的內(nèi)容.如何把幼兒零散的生活經(jīng)驗加以提升和強化？多媒體現(xiàn)代教學手段的運用應該說更加直觀,形象一些.多媒體可以把生活中熟悉的事物、場景以視聽結合的方式展示給孩子,比起教師的講解和圖片來,更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣.比如教師李燕在組織大班健康活動《自己動手自己樂》時,把平時戶外活動中幼兒使用自制器械玩耍的場景拍攝下來,在教學的一開始展示給幼兒,再利用課件播放玩具的放大圖片,引導幼兒共同發(fā)現(xiàn)玩具所使用的材料、制作方法等、然后進入活動的主體部分.又如大班教師史瑞珍利用課件清楚地演示了“年媽媽”、“月房子”、“日寶寶”的關系；教師周晴在“查找星期幾”的課件中,簡單的一條豎線就讓幼兒明白了其中的方法；中班教師施海濤以“靜電寶寶”的擬人化口吻,在課件中形象地講述了這一科學現(xiàn)象的產(chǎn)生.在課題實施的第二階段,我們針對“教學材料的生活化”和“教師提問的設計”進行了教學觀摩和研討,幫助教師提高生活化教學過程的有效性:（1）教學材料――從生活中來,到生活中去.教師在組織語言活動《聲音的猜想》過程中,選取了不同動物的叫聲和電話聲讓幼兒進行想象和表述,幼兒很是不明白教師的用意,經(jīng)過研討后調整為讓幼兒傾聽熟悉的聲音,比如做操的音樂、升旗的腳步聲等,幼兒很快就能講述出一件事情,而且由此暗示給幼兒本次活動的要求是聽聲音猜想并大膽表述.（2）教學語言――多討論現(xiàn)實生活,少虛編假象.教師的教學語言通常為教學內(nèi)容的組織與實施服務,因此,教師在選擇教學內(nèi)容時多從幼兒生活所出發(fā),教學語言的啟發(fā)性和有效性也會增大.比如組織小班幼兒討論怎樣幫助同伴離園前穿好厚厚的外衣,遠比指著圖片提問“我們應該怎么辦？”有效的多；大班幼兒對生活中的加減很感興趣,教師就不必提問他們“幾只鳥飛來飛去是多少”.所以,教師對幼兒實際生活的語言關注也是幫助幼兒提高生活能力的有效途徑.在經(jīng)歷了幼兒園“十五”課題《課程游戲化的實踐研究》（簡稱）之后,對幼兒園集體教學活動生活化、游戲化的嘗試和探索顯得比較從容、專業(yè)一些,因為教師對教材的使用,對活動形式和內(nèi)容的選擇變得更加靈活,更加趨于自然、真實,貼近幼兒的生活.教師選用生活化的教材、并通過游戲的方式組織教育教學活動已經(jīng)成為“十一五”課題實施以來大家共同追求的教學理念.《生活.教學》（教師教學活動設計匯編）就是教師在課題第二階段中對“教學活動生活化”實踐探索的記錄和寫照.（三）游戲活動中增強生活材料與幼兒的互動自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動,在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料,按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用,并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展.適宜的游戲材料,能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望,能引發(fā)新的游戲情節(jié).在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中,能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力,可見,游戲材料在幼兒發(fā)展過程中起著不可估量的作用.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動.因此,只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料,豐富幼兒的游戲情節(jié),激發(fā)幼兒參與游戲的積極性,才能有效提高幼兒游戲的質量和水平.1．讓幼兒自主參與游戲中生活材料的收集對生活中游戲材料的收集,既是游戲的準備,也是游戲的前展性活動.尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇,是幼兒一種重要的學習和游戲活動,它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義.幼兒自主收集.在游戲的過程中,隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要,幼兒會因游戲材料的缺乏,而不能將游戲活動深入進行下去.例如,在一次活動中,幼兒想玩“肯德基”游戲,卻沒有相應的材料,怎么辦?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒,可以作為游戲的材料,為此我們在每一個班級中都設了“百寶箱”,讓幼兒將收集的材料投放其中.因此,要讓幼兒成為游戲材料的收集者,就要讓幼兒知道自己需要的是什么,自己缺少什么樣的游戲材料,這樣才能提高游戲材料收集的目的性.讓家長也參與收集.我們通過給家長寫倡議書、或者邀請家長來園觀摩幼兒游戲活動,讓他們深刻體會到游戲材料對幼兒發(fā)展的意義,以激發(fā)家長收集、提供游戲材料的主動性.在收集材料的過程中,家長和幼兒之間會自覺不自覺地對材料的特點與用處進行隨機交流,讓幼兒對這一生活材料有更深的了解,為開展游戲活動奠定基礎.這也不失為生活教育的好機會.2．游戲中生活材料的運用在幼兒園的自主性游戲活動中,通過觀察與實踐,我們認為在角色游戲、建構游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料.根據(jù)日常生活材料的特點和游戲情節(jié)的需要,我們分類投放了相應的材料.（1）在角色游戲中投放日常生活材料.角色游戲主要包括:商店和超市游戲、理發(fā)店游戲、醫(yī)院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等.具體來說:在商店和超市的游戲中,我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；在理發(fā)店游戲中,可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風機、梳子、夾子、卷發(fā)器以及各種顏色的包裝帶；在醫(yī)院游戲中,可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的x光機器等；在娃娃家游戲中,可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐,方便面的盒子做的碗、鍋,硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等；在美食城游戲中,可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌.（2）在建構游戲中投放日常生活材料.在建構游戲中,我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐,讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊,供幼兒進行造型創(chuàng)作.（3）在益智游戲中投放日常生活材料.在益智游戲中,我們可以投放棋、牌,讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池