鐵球著地教學(xué)反思7篇

鐵球著地教學(xué)反思7篇鐵球著地教學(xué)反思篇1

?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

?新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。

鐵球著地教學(xué)反思篇2

本課中我根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：

1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會(huì)輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達(dá)能力會(huì)有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話可說(shuō)就是這節(jié)課的成功的地方。

2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把?！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭(zhēng)做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、練、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。

3、品讀2自然段：“那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無(wú)上的地位，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我適時(shí)地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對(duì)伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過(guò)程中才會(huì)真情流露，情動(dòng)辭發(fā)，

4、抓住第5自然段的兩句話：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

和“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽(tīng)到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問(wèn)或者感想，吧學(xué)生引入到當(dāng)年的情境中，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見(jiàn)，為后面實(shí)驗(yàn)成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。

5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類(lèi)最大的快樂(lè)。”這既是對(duì)學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對(duì)課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力。

但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當(dāng)，如：在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，由于我對(duì)學(xué)生了解不夠深，沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

鐵球著地教學(xué)反思篇3

這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

這一課的教學(xué)是聽(tīng)了顧老師的課后根據(jù)自己班級(jí)的情況和我自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

課后覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。

在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。

處理較成功的有以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。

在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。

鐵球著地教學(xué)反思篇4

自讀自悟，釋疑明理（教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師出示句子：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！保煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來(lái)生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽易x時(shí)強(qiáng)調(diào)“亞里士多德”，是因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最有名的科學(xué)家，而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”我讀時(shí)突出“大”和“全都”，是為了說(shuō)明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起。

生：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！蔽疫€加一個(gè)“也”字，是為了表示大哲學(xué)家也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個(gè)人

師：那么這句話對(duì)你有什么啟示呢？

生：一個(gè)人無(wú)論知識(shí)多么淵博，我們也不要迷信他

生：任何人都不是十全十美的。

生：以前我很信奉學(xué)習(xí)參考書(shū)，有一次預(yù)習(xí)“輝”字時(shí)，有本參考書(shū)上說(shuō)這個(gè)字用部首查字法應(yīng)該先查“光”部，后來(lái)我在新華字典里根本找不到“光”這個(gè)部首，最后問(wèn)老師才知是查“小”部，今天學(xué)了這一課，我更加認(rèn)識(shí)到做任何事都要敢于提出疑問(wèn)，有主見(jiàn)。

鐵球著地教學(xué)反思篇5

這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：

１、畫(huà)圖法。

２、抓住關(guān)鍵詞。

沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合??！他們?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當(dāng)１０磅重鐵球落地時(shí)，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能?？梢?jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的?！?/p>

這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

鐵球著地教學(xué)反思篇6

今天，在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，我從伽利略和亞里士多德兩個(gè)人的生平簡(jiǎn)介入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，諸如：17世紀(jì)、意大利、科學(xué)家、古希臘、哲學(xué)家、兩千多年前等，并排成兩列，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在這中間出示一個(gè)箭頭符號(hào)，引出伽利略向亞里士多德提出了一個(gè)怎樣的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從文本中自己找出。爾后再找出各自的結(jié)論觀點(diǎn)，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對(duì)，一人錯(cuò)。將文章大致脈絡(luò)李彤之后，我又著重放手讓學(xué)生自己讀，自己找，“面對(duì)伽利略的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)人們的反應(yīng)和態(tài)度是怎樣的？”

學(xué)生通過(guò)自由讀，找的不錯(cuò)，并引導(dǎo)體會(huì)人們說(shuō)話的口氣，感受人們對(duì)于伽利略的懷疑和責(zé)備、不屑，從而使學(xué)生理解伽利略身上對(duì)于科學(xué)真理的堅(jiān)持、勇氣和挑戰(zhàn)權(quán)威的膽量。使得這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水到渠成，大部分學(xué)生都能自己說(shuō)出。這節(jié)課給我的最大感受是，針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)粗放，抓住一兩個(gè)中心問(wèn)題，更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去體會(huì)，去讀，去自己發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

鐵球著地教學(xué)反思篇7

?兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材，教學(xué)反思（5篇）。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：

一是把握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球