提升小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)的有效性 論文

提升小學(xué)英語“以讀促寫”教學(xué)的有效性【摘要】本文結(jié)合一節(jié)江蘇譯林版小學(xué)五年級下冊Cinderella故事文本，開展“以讀促寫”的教學(xué)的公開課，旨在探索小學(xué)高段英語教學(xué)如何有效實現(xiàn)“以讀促寫”，讀寫結(jié)合，切實提高學(xué)生的英語寫作水平和綜合語言表達能力?！娟P(guān)鍵詞】故事閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；以讀促寫在英語教學(xué)中，閱讀與寫作是一體相通的。讀是寫的基礎(chǔ)，讀為寫儲存語言知識，模仿其語言結(jié)構(gòu)，形成適合寫作內(nèi)容的語言支架，寫是讀的深化和延伸，是語言的有效輸出體現(xiàn)?！耙宰x促寫”，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，學(xué)習(xí)其文本的寫作模式，借鑒文本的寫作方法、寫作技巧及寫作規(guī)律，將其運用在自己的寫作中，有效促進讀寫結(jié)合，進一步提高學(xué)生對文本理解的廣度和深度，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，鞏固所學(xué)詞匯和句型。本文以譯林版教材五年級下冊Cinderella中的故事閱讀教學(xué)為例，具體探索適合學(xué)生的“以讀促寫”的教學(xué)策略。筆者從理解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言知識和文本結(jié)構(gòu)框架三個維度入手，組織學(xué)生參與故事閱讀教學(xué)活動并開展讀后主題寫作教學(xué)活動。筆者主要設(shè)計了讀前、讀中、讀后、文本結(jié)構(gòu)分析和寫作等五個教學(xué)策略。下面詳細介紹本節(jié)課的教學(xué)過程。一、讀前--廣泛閱讀，積累寫作素材準(zhǔn)備上新課前，教師先給學(xué)生們推薦一些童話故事如SleepingBeauty、SnowWhite、Cinderella等fairytales，學(xué)生們選取一些英文版的讀一讀，開闊學(xué)生的眼界，了解中外文化的差異，激活學(xué)生思維的靈活性，在上新課時，學(xué)生就會有準(zhǔn)備的上課，讓學(xué)生自己嘗試介紹Cinderella的背景知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)故事文本內(nèi)容做好鋪墊，對話內(nèi)容如教學(xué)片段1所示（T代表老師，S代表學(xué)生）：【教學(xué)片段1】T:Boysandgirls,Doyouknowaboutthisstory?Ss:Yes.T:Ok,whenyouenjoythisstory,pleasethinkabouttwoquestions.Q1:WhendoesnotCinderellahavenewclothesorshoes?Q2:WhendoesCinderellahavenewclothesorshoes?學(xué)生觀看完故事文本后，從自己的感性理解出發(fā)，給出自己的看法，引起他們對故事文本的興趣。學(xué)生們了解了故事背景和大概內(nèi)容，對文本結(jié)構(gòu)也做了大概的分段，如，beforetheparty、atthepartyeandaftertheparty,為下面細致學(xué)習(xí)故事文本做好鋪墊。學(xué)生通過大量的閱讀，為語言輸入做了充足的準(zhǔn)備，為后面的寫，積累寫作素材，通過寫完成語言輸出，提高學(xué)生掌握和運用語言知識的能力。二、讀中—運用多種閱讀方式，掌握寫作技巧，提高寫作技能為了有效實現(xiàn)“以讀促寫”教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，筆者采用多種閱讀方式，學(xué)生通過大量的讀，理解文本內(nèi)容，掌握文本基本語言知識結(jié)構(gòu)，為下面寫作做好鋪墊。比如，通過大聲的朗讀刺激學(xué)生的各種感覺器官，并可以引導(dǎo)學(xué)生更好的專注于本篇閱讀材料，使學(xué)生更快速地理解故事文本的內(nèi)容。主要形式有跳讀、略讀、細讀等，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息。1.整體閱讀--培養(yǎng)語感整體閱讀是學(xué)生整體了解課文大意，正確把握文章主旨，梳理文本結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀的技巧和獲取文章整體信息的能力。本文，筆者提出Whocan’tgototheparty?Whocangototheparty?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀課文并嘗試檢查自己的答案。2.細節(jié)閱讀---提高學(xué)生思維品質(zhì)；夯實寫作基礎(chǔ)細節(jié)閱讀，學(xué)生通過細讀文本，再次走進文本，通過大聲朗讀、默讀等方式再一次悟出自己對故事人物新的見解。閱讀中，教師要以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，采用相應(yīng)的閱讀策略，讓學(xué)生敢于閱讀，大膽思考，提高學(xué)生思維品質(zhì)，學(xué)生在反復(fù)閱讀中，學(xué)習(xí)文本中的詞匯、句型和語法知識，在熟練掌握句型句式后，默寫其詞匯、句型，在潛移默化中，嘗試仿寫句型，掌握寫作技巧、寫作規(guī)律，從而理解文章內(nèi)容，鞏固和拓展語言知識。表1閱讀任務(wù)表Time1Who2Place3HowdoesCinderellafeel?Shefeels4WhydoesCinderellahavetocomebackbefore12o’clock?Because5Doestheprincecatch(追上)Cinderella?6學(xué)生根據(jù)教師展示的表格形式，在閱讀故事文本中，尋找時間、地點、人物、故事發(fā)展的起因、過程和結(jié)果的細節(jié)信息，其中的Time分為Beforetheparty、Attheparty、Aftertheparty,故事在這三個不同的時間段發(fā)生，讓學(xué)生對整個故事的發(fā)展有一個清晰的框架，以便幫助學(xué)生在后面的主題寫作中，有清晰的邏輯順序。并且，本課中，“Cinderellahas/goes..,Whycan’tyou…?Because…”是本課學(xué)生在寫作中會用到的常用句式，筆者讓學(xué)生先觀察，說說其句式特點，感受其句式的表達習(xí)慣，讓學(xué)生在情境中嘗試運用其句型，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。3.表演閱讀---激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的寫作態(tài)度(1)角色表演，學(xué)生通過這種形式的閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，學(xué)生感同身受的理解人物特性，更深一層理解故事文本內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達能力，為下面順利完成主題寫作打下好堅實的基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)學(xué)生通過由表及里，善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象后的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們對故事的理解，會摻雜著一些個人情緒，感知能力不是特別強，所以他們對故事文本的處理往往缺乏順序性以及完整性。所以，筆者根據(jù)江蘇譯林版教材高年級的Storytime版塊的特點，即圖文并茂式故事，通過形象直觀的圖片語境，學(xué)生感知故事，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圖片配文字寫故事，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的好習(xí)慣，目前，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作還是處于“仿寫”階段，是在大量的模仿中，逐漸上升到創(chuàng)造的過程?！窘虒W(xué)片段2】Fairy:Whyareyousad,dear?Cinderella:BecauseIcan5’tgototheparty.Fairy:Why?Fairy:BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.Fairy:Letmehelpyou.T:Boysandgirls,whatdoyouthinkofthefairyandCinderella?S4:Ithinkthefairyiskindandhelpful.S5:IthinktheCinderella有點懦弱，只知道一味的忍受與順從，不知道反抗。T：Yes,she’salittlecowardly.Sheonlyknowshowtoendureandobeyblindly,andshedoesn’tknowhowtoresist.T:OK,sowillyouhelpotherswhentheyareintrouble?S6:Yes,Iwill,weshouldtryourbesttohelpthoseinneed.學(xué)生在熟讀人物對話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生來嘗試分析人物的特性，如果學(xué)生英文表達不出來，可以讓學(xué)生用中文來表達，通過這樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的思辨能力和口語表達能力，也為下面的主題寫作打下基礎(chǔ)，學(xué)生有話可說，并有自己的寫作思想，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容盡量飽滿生動，不再空洞。三、讀后---課堂即時寫作1.Cinderella故事文本結(jié)構(gòu)分析本故事是對話形式的故事內(nèi)容，學(xué)生要完成寫作，要將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)變成文本敘述性的內(nèi)容，在寫作中，學(xué)生要注意本單元中的一般現(xiàn)在時的動詞第三人稱單數(shù)的語法形式，要讓學(xué)生寫正確、通順的句型結(jié)構(gòu)，而由于學(xué)生詞匯量不足，在寫作中，可能會遇到寫作障礙，所以，教師要幫助學(xué)生形成積累寫作詞匯的意識，為寫作掃清障礙。2．課堂即時寫作江蘇譯林版教材中，寫作版塊中有Thinkandwrite、Draw故andwrite、Readandwrite、Lookandwrite等形式的寫作，我們根據(jù)寫作版塊的不同形式，將故事寫作分為圖文并茂式故事、補白式故事和拓展式故事。筆者基于本課的單元主題關(guān)于Cinderella的故事內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自己的寫作層次，設(shè)計了不同層次的寫作要求，即圍繞單元主題，選擇自己喜歡的人物，為什么喜歡，或者對故事進行敘述，或者對故事進行提綱式記憶，選擇一種自己喜歡的方式完成。1）補白式故事Thinkandwrite補白式故事是學(xué)生結(jié)合故事情境圖，閱讀故事，理解和獲取了文本的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，想一想，寫一寫，完成Thinkandwrite的填空，這個寫作相對比較簡單，學(xué)生只要掌握本課的重點詞句和一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)的語言功能，基本上都能寫正確。2）寫作構(gòu)思圖文并茂式故事是通過形象直觀的圖片語境，學(xué)生感知故事，學(xué)會圖片配文寫故事；拓展式故事是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元的基本句型和詞匯，拓展學(xué)生的思維空間，綜合運用語言，分析人物性格，選擇喜愛的人物寫一寫。這兩種故事形式的寫作，筆者讓學(xué)生可以考慮結(jié)合在一起，進行完成。a.教師指導(dǎo)，完成寫作綱要教師引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)生的不同時間來找相對應(yīng)的人物、地點、事情發(fā)生的起因、發(fā)展和結(jié)局進行寫作，比如，按照Beforetheparty、Attheparty、Aftertheparty的時間順序，教師幫助學(xué)生故事內(nèi)容進行分類、排序和整合，讓學(xué)生形成思路清晰，有條理的寫作綱要，以小組為單位，擬定寫作材料的框架，以該主題為主分別撰寫出一段基本的有條理的內(nèi)容。b.限時寫作形成寫作成品由于一節(jié)課時間有限，教師要規(guī)定學(xué)生在有限時間內(nèi)完成寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要注意句子首個字母是否大寫，標(biāo)點符號要規(guī)范，語句之間要注意一般現(xiàn)在時的動詞第三人稱單數(shù)形式，寫出自己對主題的理解，對人物性格的理解，并且要寫作內(nèi)容不能空洞，要寫出具有邏輯性的內(nèi)容。3)寫作即時評價學(xué)生完成寫作時，教師可以先把寫作差的同學(xué)進行點評，找出同學(xué)們在寫作中會出現(xiàn)的共性錯誤，在點評寫作好的同學(xué)，展示他們的優(yōu)秀作品，讓其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，以便再訂正，進行二次寫作。二次寫作后，學(xué)生互批作文，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作品展示四、課后寫作教師在每周寫作課結(jié)束之前，給學(xué)生出一個主題故事，讓學(xué)生獨立完成一份寫作任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)寫作主題故事回家進行閱讀并寫作。要寫出有邏輯性、條理清楚的寫作內(nèi)容。并進行互評、師評發(fā)式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。五、Cinderella教學(xué)實踐反思通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作成績，最重要的是用閱讀故事文本的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，“以讀促寫”，教師讓學(xué)生通過故事閱讀大量的輸入，給予學(xué)生正確的閱讀與寫作引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯、句子，豐富學(xué)生的詞匯量，要讓學(xué)生認識到寫作的重要性，故事閱讀與主題寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系，讀寫一體，用高效的閱讀輸入有效的語言，從而實現(xiàn)高效的語言輸出，即完成寫作外化的表達，也達到了“以寫促讀”的目的，激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和合作精神的人文素養(yǎng)。參考文獻：1.李娜.“內(nèi)化”與“外化”交互轉(zhuǎn)化的寫作指導(dǎo)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(10):38-392.李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示[J].陜西教育:高教,2009(6):65-65.3.沈霞.英語閱讀對寫作能力的潛移功能[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2007,24(11):115-116.