例談小學(xué)英語繪本教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng) 論文

例談小學(xué)英語繪本教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)【摘要】：小學(xué)階段的英語繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)簡單停留在字詞句、語法的教學(xué)層面，而是應(yīng)該巧借繪本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，開發(fā)學(xué)生的思維空間，通過精巧簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)建立師生之間的感情紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為師生之間的真實(shí)交流做鋪墊。在此基礎(chǔ)上,教師做適當(dāng)拓展，從而讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：繪本閱讀；思維品質(zhì)；真教育一、引言近年來，繪本閱讀成為英語教學(xué)的一個(gè)熱門方向。許多小學(xué)英語老師對繪本閱讀投以密切關(guān)注的目光。在許多公開課上都可以看到各類繪本的影子。老師們將之作為課外拓展，加入到自己的課堂教學(xué)中，選取與本課內(nèi)容相關(guān)的繪本進(jìn)行內(nèi)容的串聯(lián)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本故事的真實(shí)情境和語境中。老師們通過挖掘繪本的內(nèi)容，教育學(xué)生樹立某種情感價(jià)值觀。然而這就引發(fā)了筆者的思考：如何有效發(fā)掘繪本價(jià)值，讓繪本成為課內(nèi)和課外的紐帶？怎樣讓繪本閱讀突破平時(shí)英語課的限制，讓學(xué)生們充分說自己所想，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？語言不是冷冰冰的，語言是有感情的。如果能讓孩子像閱讀母語一樣，徜徉在英語繪本閱讀的海洋里，孩子們就可以帶著賞析的眼光看英語。英語也就不再是“天書”。繪本閱讀雖是小學(xué)英語教學(xué)的有效輔助方式，如何通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，讓學(xué)生們通過繪本愛上英語才是關(guān)鍵。二、選擇繪本的緣由筆者初次接觸的繪本是法國作家圣·?？颂K佩里的Thelittleprince。這是一本享譽(yù)世界的兒童文學(xué)作品。對于本書的喜愛，令筆者在短期內(nèi)反復(fù)看了三遍。作家說這本書是寫給曾是孩子的大人的。正是如此，筆者深受觸動，覺得其中的很多章節(jié)在孩子的眼中應(yīng)該是具有不同意義的。筆者將Thelittleprince的中英法三語彩繪版介紹給了班上的孩子。在寫了兩句鼓勵(lì)性的語言之后，筆者把書放在班上圖書角供孩子們傳閱。借閱之前孩子們必須在書上簽上自己的名字。學(xué)期末，筆者把本書收回。于是這本書成了筆者最愿意收藏的一本書。從本書封面破損程度和借閱同學(xué)的簽名可以看出，Thelittleprince深受學(xué)生喜愛。圖1圖2筆者在給孩子們選擇新繪本的時(shí)候，LeoLionni的Acolorofhisown赫然映入眼簾。這本書的內(nèi)封面上印著：DragonflyBooksallowchildrentothink…toimagine…todream.正是帶著這樣一種情感，筆者把Acolorofhisown介紹給了班上學(xué)生。圖3三、教學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為Acolorofhisown全部內(nèi)容。繪本全文如下：ParrotsaregreengoldfishareredelephantsaregraypigsarepinkAllanimalshaveacoloroftheirownexceptforchameleonsTheychangecolorwherevertheygoOnlemonstheyareyellowIntheheathertheyarepurpleAndonthetigertheyarestripedliketigersOnedayachameleonwhowassittingontiger’stailsaidtohimself,“IfIremainonaleafIshallbegreenforever,andsoItoowillhaveacolorofmyown.”Withthisthoughthecheerfullyclimbedontothegreenestleaf.Butinautumntheleafturnedyellow andsodidthechameleon.Latertheleafturnedredandthechameleontooturnedred.Andwhenthewinterwindsblewtheleaffromthebranchandwithitthechameleon.Thechameleonwasblackinthelongwinternight.Butwhenthespringcamehewalkedoutintothegreengrass.Andtherehemetanotherchameleon.Hetoldhissadstory.“Won’tweeverhaveacolorofourown?”heasked.“I’mafraidnot,”saidtheotherchameleonwhowasolderandwiser.“But,”headded,“whydon’twestaytogether?Wewillstillchangecolorwhereverwego,butyouandIwillalwaysbealike.”Andsotheyremainedsidebyside.Theyweregreentogetherandpurpleandyellowandredwithwhitepolkadots.Andtheylivedhappilyeverafter.筆者在上課之前沒有經(jīng)過太過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。課上多采用簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體的流程如下：Part1:前言引入，讓學(xué)生展開想象。學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容之前，關(guān)于Acolorofhisown的介紹至關(guān)重要。T:Well,everyone.Welcomebacktoschool.Thisisthenewterm.Forthislesson,Iwanttoshareabookwithyou.Letmetellyousomethingaboutthewriterandthebook.(筆者給學(xué)生展示作者LeoLionni的相關(guān)信息，重點(diǎn)介紹他的文學(xué)成就。)T:Ok,nowyouknowsomethingaboutthewriter.Inallhisbooks,Ilikethisonebest.Letmeshowyou.(筆者在這里先展示紙質(zhì)版)What’sthis?Canyoutellme?(在這里，筆者指著封面上的變色龍，學(xué)生雖能說出漢語但是不知道變色龍這個(gè)單詞。)Yes，it’sachameleon.Doyouwanttoknowabouthim?Ss:Yes.T:That’sgood.Look.(在這里，筆者給學(xué)生展示本書序言部分)圖4Part2：學(xué)習(xí)文本，驗(yàn)證猜想。做足鋪墊后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。T:Andnow,let’swatchthevideoofthisbook.Trytoremembersomethingaboutthechameleon.Thetablewillhelpyou.Q:Howmanycolorsarethere?在問題出示之后，給出以下表格：表1ColorsAnimals/plantsgreenredgraypinkyellowpurpleblackandbrownredwithwhite看完視頻之后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間填寫animals這一列。然后以問答的方式核對表格內(nèi)容。T：Whatanimalsaregray?Whatanimalsarepink?…回答完相應(yīng)問題之后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看一遍video，這次是一邊觀看一邊講授新的詞匯。對于生詞，筆者沒有著重教授。只是簡單地教讀一兩遍。重點(diǎn)在于對于一些動詞過去式的講解。因?yàn)閯釉~過去式正好是六年級上冊的重點(diǎn)語法知識點(diǎn)。在Unit1Theking’snewclothes,Unit2Whataday,Unit3Holidayfun這些單元里，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的用法以及很多動詞的過去式，在這里可以借繪本內(nèi)容對一些學(xué)生掌握的不太好的動詞的過去式做復(fù)習(xí)，比如：said,walked,met,told,turned,thought等等。Part3:深化理解，發(fā)現(xiàn)和解決疑難點(diǎn)。在這一部分，筆者以問題引導(dǎo)學(xué)生深化對文本的理解。在講授完新詞之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開始進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生加深對繪本內(nèi)容的記憶。Q1:Whatdidthechameleondotostaygreen?Q2:Didthechameleonstaygreen?Why?Q3:Whodidthechameleonmeet?Q4:Whathappenedintheend?對于最后一個(gè)問題的回答，學(xué)生稍顯茫然。很多學(xué)生對于“Theylivedhappilyeverafter.”有誤解。他們分不清chameleon的性別。此時(shí)，筆者再次呈現(xiàn)了這幾句話：圖5圖6圖7圖8對于文本中的hewalkedoutinto,hissadstory,saidtohimself,和headded這幾處的分析和講解，打消了學(xué)生們心中的困惑。有關(guān)chameleon性別的爭議也就戛然而止。Part4:啟發(fā)思考，升華情感和價(jià)值觀。在充分了解文本內(nèi)容之后，筆者與學(xué)生一起提煉情感態(tài)度價(jià)值觀。這一部分實(shí)屬艱難。筆者先是讓學(xué)生回答了開放性的問題：Whatdidyougetfromthestory?考慮到學(xué)生語言組織能力，筆者允許學(xué)生們用漢語作答。剛開始學(xué)生們不知從何說起，于是筆者運(yùn)用引導(dǎo)性語言，提示學(xué)生：Ifyouwereachameleon,doyouwanttochangeyourcolor?對于這個(gè)問題學(xué)生意見不一。緊接著，筆者進(jìn)行下一步擴(kuò)展。Ifyoucanchangeyourcolorlikethechameleons,andyoucanchangeanythingifyouwant,whatdoyouwanttochange?Andwhatdoyouwanttokeepfromchanging?這個(gè)問題聯(lián)系到了學(xué)生的實(shí)際，筆者用漢語講述了班上學(xué)生處于六年級畢業(yè)階段的事實(shí)，然后告訴他們要想取得不一樣的成績必須做出一定程度上的改變。然后對于這個(gè)問題讓學(xué)生們用漢語進(jìn)一步回答。學(xué)生們此時(shí)就各抒己見，講述了很多有意義的內(nèi)容。緊接著，筆者再進(jìn)一步深化對于文本的解讀，以一段話開始接下來的內(nèi)容：IfyouwerethefirstchameleonandIwasthesecondchameleon,wecanchangeourcolortogether,right?Iwanttochangesomething.IwanttohelpyouwithyourEnglishstudy.AndIwanttobeyourfriend.Butforsomestudents,youhavetochangealittlebittoletmehelpyou.Now,canyouwritesomethingforme?LetmeknowwhatIshoulddotohelpyouorhowyouwanttochange.在寫這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生播放了自己喜歡的音樂。目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成，而不是把它作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的作業(yè)完成。沒有寫完紙條的同學(xué)課后完成。第二天打開他們的小紙條的時(shí)候，筆者感動不已。本來要求是可選擇以匿名的形式上交小紙條，然而令人吃驚的是，很多學(xué)生都寫上了自己的名字。許多學(xué)生平時(shí)不敢說話，也很少看到他們的笑容，然而他們卻能把自己想說的心里話寫在小紙條上。那些內(nèi)容或溫馨或感動，讓筆者深深感受到了學(xué)生的愛，一種對于生活、對于學(xué)習(xí)、對于自己、也是對于老師深深的愛。圖9圖10四、反思與總結(jié)本次繪本閱讀的實(shí)踐是在三個(gè)班級同時(shí)展開的。其效果主要體現(xiàn)在：很多學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)的迫切性。通過他們的小紙條可以看出，大部分的同學(xué)愿意敞開心扉，讓老師幫助他們。他們愿意相信老師，也更渴望老師能看到不一樣的他們。筆者從學(xué)生們的小紙條中也看到了不一樣的自己，也進(jìn)一步意識到應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)面對這些孩子。這次實(shí)踐也強(qiáng)化了筆者一直以來愿意以朋友的身份和學(xué)生們相處的這種決心。對于這次實(shí)踐，筆者的反思也很深刻。此次實(shí)踐印證了陶行知的“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”學(xué)生們之所以能寫出感人的小紙條，正是因?yàn)楣P者通過對chameleon的角色定位，讓學(xué)生們相信筆者是愿意幫助他們的“二號”chameleon。對于繪本內(nèi)容的解讀，筆者還心存困惑。如何平衡文本教學(xué)、文本價(jià)值觀的提取以及思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的思考。但就Acolorofhisown的閱讀，筆者認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行情感價(jià)值觀的發(fā)掘是重點(diǎn)。讓學(xué)生給自己定位，并調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。但是針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)還需更深一步的思考。本堂課并沒有細(xì)化到每一個(gè)句子和每一個(gè)單詞這樣的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)上。雖然文中有很多生詞，例如heather,purple,striped,remain,wiser,sidebyside,polkadots等等，但是筆者并沒有就每一個(gè)單詞或短語講述漢語意思，而是選擇運(yùn)用簡潔的英語或者提醒學(xué)生參照圖片的方式，讓學(xué)生獲取大致的相對準(zhǔn)確的理解。但是由于課前沒有精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，課上難免有很多臨時(shí)變動的地方。筆者經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)最明顯的不足之處：首先，part2填寫表格時(shí)學(xué)生很難填出每個(gè)動物的名稱。于是在第二和第三個(gè)班級的教學(xué)實(shí)踐中，筆者連續(xù)播放了兩次錄像，并把表格內(nèi)容做了一部分調(diào)整。具體如下：表2ColorsAnimals/plantsgreengoldfishgraypinklemonspurpleheatherblackandbrownpolkadots其次，講授動詞過去式部分有些雜亂。有些學(xué)生仍然聽不懂Whatistheoriginalformofthisverb?這句話。也有些學(xué)生一下子反應(yīng)不過來。所以在問完問題之后，筆者在后來的課上又整體出示了一遍所有需要強(qiáng)調(diào)的動詞原形及其過去式。最后，關(guān)于四個(gè)問題和最后Whatdidyougetfromthestory？的問題設(shè)置不當(dāng)。四個(gè)問題之中的第二題比較難。問題是：Didthechameleonstaygreen?Why?回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不太好組織語言說出具體的原因。有些學(xué)生會直接讀出文本內(nèi)容，無法總結(jié)出Becausetheleafchangeditscolorinautumnandwinter.Whatdidyougetfromthestory?這個(gè)問題也把學(xué)生難住了。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生才可以用漢