探究情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 論文

探究情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：情景教學(xué)是將生活中的部分實(shí)際發(fā)生的情境還原并呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)更加形象具體的表現(xiàn)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與情感活動(dòng)有效結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式。情景教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析且解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的思維和獨(dú)立思考能力較弱；在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)，有利于學(xué)生開(kāi)拓思維。本文從實(shí)施情景教學(xué)模式的重要作用出發(fā)，再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)所存在的問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的開(kāi)展提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)一、實(shí)施情景教學(xué)的意義情景教學(xué)的開(kāi)展是屬于新型的教學(xué)模式，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要分析和思考，而小學(xué)生的思維和獨(dú)立思考的能力較弱，因此，開(kāi)展情景教學(xué)利于小學(xué)生更好的掌握知識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境利于學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師開(kāi)展教學(xué)。本身數(shù)學(xué)課堂講知識(shí)就是很枯燥乏味，而情景教學(xué)的開(kāi)展會(huì)增加教學(xué)的氛圍，容易吸引學(xué)生的注意力。其次，情景教學(xué)的開(kāi)展是與日常生活貼近，利于學(xué)生活學(xué)活用。情景教學(xué)模式的開(kāi)展，可以讓學(xué)生從最了解的日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)本身枯燥的知識(shí)，便于學(xué)生的理解，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更快的應(yīng)用到生活中。與生活實(shí)際的相結(jié)合，也可在日常中學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，近而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式存在的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展情景教學(xué)就是需要教師利用更直觀和形象的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更簡(jiǎn)易的接受新知識(shí)。情景教學(xué)的開(kāi)展有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的情景教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，由于教師建設(shè)的情景缺乏明確的目的、探究性缺失等都導(dǎo)致效果不佳。接下來(lái)，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。1.教師對(duì)新教學(xué)模式認(rèn)知不足情景教學(xué)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)下的產(chǎn)物，情景教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，它具有靈活性。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是靈活性，因?yàn)樗梢载S富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容；但教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不能有效和合理的運(yùn)用情景教學(xué)，再加上情景教學(xué)的靈活性使得它沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定和流程，很多教師掌握不好分寸和尺度，使得情景教學(xué)的效果并不理想。情景教學(xué)是新型的教學(xué)模式，發(fā)展還不成熟，很多教師受教學(xué)條件和教學(xué)理念的影響對(duì)其的認(rèn)知并不深刻，在運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，并不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生快速的理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。由上可知，教師對(duì)情景教學(xué)模式的認(rèn)知和運(yùn)用都存在不足，導(dǎo)致情景教學(xué)失去了優(yōu)勢(shì)，也并未調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使得在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)的成效甚微。2.多媒體未與情景教學(xué)有效結(jié)合小學(xué)生的空間想象力和思維能力較弱，為了達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化，教師結(jié)合多媒體技術(shù)讓知識(shí)更加的形象化、直觀化，更利于學(xué)生效果，因此更多教師逐漸利用多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。如今是信息化時(shí)代，學(xué)校為教師訂的教學(xué)教材都附有電子課件和習(xí)題，部分教師為了減少備課時(shí)間，直接拿現(xiàn)有的課件來(lái)教學(xué)，使得多媒體使用泛濫。如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)，需要教師結(jié)合實(shí)際的生活情境來(lái)助力教學(xué)，而很多教師從課堂導(dǎo)入到習(xí)題演練整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都使用多媒體技術(shù)來(lái)教學(xué)，而小學(xué)生的記憶力較弱，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度較淺?？梢?jiàn)，在情景教學(xué)的課堂上，教師并未有效的使用多媒體，發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)減少了，導(dǎo)致小學(xué)生在情景教學(xué)中的主體意識(shí)并未發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式有效應(yīng)用1.改變教師教學(xué)觀念開(kāi)展情景教學(xué)的關(guān)鍵因素就是教師要對(duì)情景教學(xué)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，此外，在課堂中開(kāi)展情景教學(xué)需要教師與學(xué)生們之間保持著緊密得溝通，相互做好配合。教師在教學(xué)課堂中占據(jù)了主導(dǎo)得地位。因此，教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知很重要，教師首先需要從情景教學(xué)的原則、定義及內(nèi)涵、實(shí)施技巧等方面來(lái)充實(shí)自己，還需要閱讀大量與情景教學(xué)相關(guān)的資料，重新樹(shù)立自己的教學(xué)理念，樹(shù)立情景教學(xué)的全局觀?，F(xiàn)在信息時(shí)代發(fā)展迅速，教育是國(guó)之大計(jì)，只有合格的老師才能教育出全面的社會(huì)需要的人才?，F(xiàn)如今新課標(biāo)都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)都給學(xué)生提出更高的要求，因此，也就是對(duì)教師提出更高的要求。教師需要用全新的教學(xué)模式來(lái)武裝和改變自己，不斷的學(xué)習(xí)新的教育觀念，建立科學(xué)的教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新的教育方法，打破傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，跟隨新時(shí)代新思想，積極開(kāi)展新教育，不斷的提高自身的教學(xué)能力。2.提高教師情景教學(xué)的技能情景教學(xué)具有靈活性，因此，如何選擇情景教學(xué)中的實(shí)例就至關(guān)重要，實(shí)例的嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)句使用的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性等都將影響整個(gè)教學(xué)效果。然而很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在利用情景教學(xué)模式時(shí)把握不好尺度。對(duì)此，學(xué)校可多為新上崗的教師和情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)帶領(lǐng)新教師，在實(shí)際的課堂教學(xué)中傳授其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師開(kāi)展情景教學(xué)的能力進(jìn)行培訓(xùn)。此外，學(xué)校還可以定期組織情景教學(xué)模式的培訓(xùn)，為教師灌輸新型的教學(xué)理念，以及優(yōu)化情景教學(xué)的教學(xué)技巧的培訓(xùn)。比如：在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先根據(jù)“0”的含義來(lái)設(shè)定教學(xué)情景，“0”即代表“沒(méi)有”的含義，也用來(lái)表示“開(kāi)始”、“分界”、“占位”等。為了讓孩子更好的理解“0”含義，我?guī)ьI(lǐng)教研組設(shè)計(jì)了“拔蘿卜”、“采蘑菇”、“認(rèn)識(shí)生活中帶有‘0’的物品”等三教學(xué)情景。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行采蘑菇的情景導(dǎo)入“在一個(gè)晴朗的星期天，兔媽媽讓四只小兔到野外去采蘑菇，讓學(xué)生觀察情境圖，自己發(fā)現(xiàn)藍(lán)兔子采了3個(gè)蘑菇用數(shù)字‘3’表示，黃兔子采了2個(gè)蘑菇用數(shù)字‘2’表示，灰兔子采了1個(gè)蘑菇用數(shù)字‘1’表示，第四只白兔子耷著耳朵說(shuō)‘唉！一個(gè)蘑菇也沒(méi)采到’，問(wèn)可以用什么數(shù)字表示呢？引出一個(gè)也沒(méi)有用數(shù)字‘0’表示”。學(xué)生通過(guò)情景導(dǎo)入知道了一個(gè)也沒(méi)有用“0”表示，小兔子的心情很不高興；于是順勢(shì)導(dǎo)入拔蘿卜情景“小兔子又去拔蘿卜，地上有4個(gè)蘿卜，小兔子把4個(gè)蘿卜全部拔了出來(lái)，這時(shí)小兔子就開(kāi)開(kāi)心心的背著蘿卜回家了。蘿卜全部拔完，地里沒(méi)有蘿卜了，引導(dǎo)可以用什么數(shù)字表示呢？學(xué)生即理解“0”的含義表示一個(gè)也沒(méi)有。”課堂中，尺子是每個(gè)學(xué)生都有的文具，通過(guò)讓學(xué)生觀察尺子上的“0”，引導(dǎo)學(xué)生理解“0”除了代表“沒(méi)有”，還代表“開(kāi)始”的意思。通過(guò)一定的情景引導(dǎo)，在課堂中，利用“想想做做”環(huán)節(jié)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)桃子、數(shù)算珠，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“0”代表“沒(méi)有”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、電話、門牌號(hào)、計(jì)算器等生活常見(jiàn)物體上的“0”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“0”代表“開(kāi)始”、“分界”、“占位”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)情景教學(xué)，使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味抽象的數(shù)字教學(xué)不再無(wú)趣了，而是把自己帶入情景中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在，我在帶領(lǐng)教研組在編制課件時(shí)，首先確定應(yīng)該如何設(shè)立情景，課后討論設(shè)立的情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情景的設(shè)立，使學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)課。四、結(jié)論通過(guò)上文的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)情景教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，也能更快的掌握知識(shí)。但情景教學(xué)模式的開(kāi)展仍然存在問(wèn)題，情景教學(xué)的有效開(kāi)展與教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能、生活常識(shí)等息息相關(guān)。需要每一位教師不斷的總結(jié)，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而設(shè)定出更有利于學(xué)生掌握、更好吸引學(xué)生興趣的情景教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中開(kāi)展情景教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出有效的措施來(lái)提升教學(xué)效果，也希望通過(guò)本文的研究能為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的情景模式教學(xué)的有效開(kāi)展而提供參考。參考文獻(xiàn)：1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019