小池和池上的教學反思7篇

小池和池上的教學反思7篇小池和池上的教學反思篇1

一、首尾呼應，《三字經》與古詩相結合讓學生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力

因《三字經》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學生誦讀《三字經》導入本課。

我是這樣開頭的：《三字經》是我們中華民族珍貴的文化遺產，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動而又言簡意賅，而古詩韻律優(yōu)美，語言簡潔，好讀又好記，是我國古典文學中的精華、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這節(jié)課老師就要領著小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎？(高興)那好，小朋友們準備好了嗎？現在我們就要去尋寶了！

這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對古詩的興趣。

在結尾時，我與開頭相呼應：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風景真是太美啦！而詩人卻用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘！正如《三字經》中所說的“子不學，非所宜?！毕Ｍ瑢W們努力學習，打好基礎，去發(fā)掘更多的寶藏！

這樣相呼應的結尾，讓學生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力！

二、以生為主，以讀為本。

把課文讀通，對低年級的'學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！笨墒且驗檎n前學生回家已經預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學生在自主學習的過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯的地方，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學生認字的熱情，用交流識字方法，個別讀、領讀形式來讀準本課生字，再讓學生展示讀古詩，其他學生認真聽，指出錯誤的讀音并邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體感知古詩。

在整個教學中，我讓學生自由讀、個別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達到了教學目的。

三、展開想象，深入詩意。

想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。

所以在教學中，教師在配樂朗誦時，讓學生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來，可以說朗誦和音樂對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的，而想像對學生深入理解詩意也起到了引導的作用。

四、淡化詩意，品析誦讀。

學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。

在學習《小池》這首古詩時，我除了讓學生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學生從圖面中去感受詩的意境，并配以我的語言“泉眼很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應該怎樣讀？”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢！這句我們應該讀出什么樣的心情？”......用語言來引導學生讀出詩的意境，并讓學生自己去體會哪里應該停頓，指導學生朗誦，而詩的后兩行，我讓學生邊做動作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已！

古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。

小池和池上的教學反思篇2

一堂好課需要什么？我覺得它必須有生命，這堂課要為學生的學服務，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無生趣，何來生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個教學環(huán)節(jié)，而靈魂就是這堂課學生所領悟到的東西。教師對教學環(huán)節(jié)的駕馭如果沒有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說的對教材的解讀沒有到位，對教材的目標把握有失偏頗。

?小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫景美文。春天來了，小池塘被美麗的春風姐姐吹醒了，它的樣子可愛極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個五彩的世界。其實美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現，有一顆熱愛生活的心，你的世界就是美好的。

讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書本中的美詞說一句話，體會語言文字的魅力。對于孩子們來說，這是一堂語文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會出來了嗎？如此設計是否達到了最好的語言文字訓練的目的呢？

一只（）大眼睛一只（）氣球

一只（）小船一顆（）珍珠

如果先讓學生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會語言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會懂得使用上優(yōu)美的詞句會使語言更加形象生動。這才真正達到了提高學生語文素養(yǎng)的目的。

讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過對語言文字的內化，讓孩子們體會到小池塘的可愛、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫了一幅簡筆畫。一年級的學生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經驗，老師的簡筆畫是一幅白天的小池塘，晚上滿天星斗的景象需要學生的想象，而這正是他們生活經驗所缺乏的。學生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過語言文字能體會大自然的美呀？指導學生想象美，借助語言文字像過電影一樣在腦海中想象可愛的小池塘的夜景，在通過音樂的催化作用讓學生美讀效果會更好。

感悟美，還要發(fā)現美！這是本課重要的教學目標之一。

小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。

柳條倒映在池塘里，像......

圓月倒映在池塘里，像......

倒映在池塘里，像......

我把這一環(huán)節(jié)不小心丟了，這一拓展環(huán)節(jié)就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀察能力，訓練他們的語言表達能力，更是他們發(fā)現美的“眼睛”。少了這一環(huán)節(jié)，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語文味”淡了。

這個“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現美的“眼睛”，這個“不小心”讓我的學生失去了創(chuàng)造美的機會，“逝者如斯夫”。

小池和池上的教學反思篇3

?小池塘》就是一篇文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。描寫了春天到來時小池塘的明麗景象。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，它給孩子們帶來了美的體驗與享受。我根據課文特點，我讓學生充分朗讀課文，觸發(fā)學生的情感體驗，在朗讀課文時領悟小池塘那充滿生命力的美，感受小池塘的意境美，發(fā)現大自然的美?！澳芟胂笳n文所描繪的意境”是本冊教學的一個要求。課文第二自然段以四個相同形式的句子“（）倒映在池塘里，像（）”描繪了小池塘的四種倒影，意境非常優(yōu)美，每一句都是一幅精美的圖畫。在教學中，我沒有對句子做過多的解析，而是讓學生選擇自己最喜歡的句子來朗讀，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，同時我覺得“小池塘——大眼睛”是本文的一條重要的主線，因此我緊扣這個鮮明的比喻來組織教學。我隨機在黑板上畫了一幅簡筆畫，直觀形象，小朋友根據在黑板上做的簡筆畫，背誦非常快。在本課的最后，我設計了這樣一個練習：小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：（）倒映在池塘里，像（）。小朋友們頓時來了勁，紛紛舉起了小手，一會兒，黑板上的簡筆畫變得豐富多彩了：有碧綠的柳枝，有青青的小樹苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……下面是小朋友們精彩的回答：

1、小樹苗倒映在池塘里，像一個個可愛的小蘑菇。

2、柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。

3、彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。

4、小鳥倒映在池塘里，像一架飛機從天上飛過。

小池和池上的教學反思篇4

?小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命。

在教學時

（一）：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風吹的結果）。

（二）讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導學生朗讀第一自然段。

（三）在學生有了鮮活的感受后，激發(fā)學生探究：“現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之后，就讓學生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”來練習說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。

（四）指導朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？”

在學生充分想象，最后進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢？”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環(huán)保教育。

小池和池上的教學反思篇5

在這篇課文的教學中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思考。

首先，一節(jié)能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應該怎樣針對不同的學生？小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那么老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的勇氣和膽量。

其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現一些預設之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時候是應該回避還是積極的解決？學生出錯就說明對于這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收獲?；乇苠e誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。

最后是對于教學模式的大膽創(chuàng)新。整個社會都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學也應該有更多的創(chuàng)新出現。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學生主動學習的積極性，加強師生互動，并在教學后積極的反思，這些都是教學創(chuàng)新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑒好的教學經驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂于教，孩子更樂于學！

當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去反思。發(fā)現問題并改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！

小池和池上的教學反思篇6

在這首古詩的教學過程中，我發(fā)現了自己的許多不足之處。首先，我的教學流程設計出現了一定的問題，我把本課的生字詞放到了教學的末尾，即在我講述完整首詩的詩意后。在這個環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學對象的特點，把生字詞安排為課前預習自學，可是小學一年級的學生還不具備很強的自學能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時也不利于下面對古詩大意的教學和對意境的感受。其次，我在板書板畫的設計上也有所欠缺，板書不夠完整，板畫沒有很好的利用，在板畫環(huán)節(jié)中，我原本的目的是為了創(chuàng)設情境讓學生更直接地去感知和體會，也能帶動學生思維的運轉，可是卻達不到理想的效果，因為講解與板畫有點脫離，導致板畫不能發(fā)揮作用，而且板畫的技能也還不夠成熟，畫得不夠生動形象，在這方面上，我覺得我應該多加學習和練習。第三，我的講解不夠詳細，有的地方顯得有點操之過急，對學生的引導不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個教學設計中，我所設計的教學內容還是比較充實的，因為講解不夠詳細，所以顯得內容有些空洞。在導入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)學生對新課的學習興趣。

在這節(jié)課的整個設計中，我以小學語文新課標為指導做了很多的思考，比如對學生各方面能力的培養(yǎng)等，也一直想以一種比較新穎的形式來教學，不想被那種傳統(tǒng)的或現行的教學方式所束縛，所以我覺得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設計上有漏洞。在教學語言上，我覺得還是挺連貫的，不會有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語言還應當加強，盡量讓自己的語言更生動。教態(tài)還是挺自然的，沒有那么拘謹。

小池和池上的教學反思篇7

一、聽、說、讀、寫融為一體

語文教學，歸納起來，無非四個字“聽說讀寫”。同時，聽說讀寫的能力也是語文綜合能力的真實反映和體現，這四者缺一不可，互為補充。

1、聽：引導學生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們在聆聽中感受古詩的韻味。

2、說：組織學生討論這泉水可能會從哪里來？這個池塘里還會有什么？假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會說些什么？一系列問題的設計，讓學生大膽地猜，大膽地說，提供給學生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內化成自己的語言。

3、讀：俗話說“好詩不厭百回讀”，在教學中，我引領學生多層次、多方位的誦讀古詩（自由練讀，讀出個性——個別讀，集體評議——教師范讀，牽引示范