“讀”出心裁 論文

“讀”出心裁—農(nóng)村小學英語朗讀的教學策略【摘要】：英語是一門有聲的語言，要學好英語就必須要朗讀好。朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經(jīng)歷’培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。作為一名農(nóng)村小學英語教師，我們要在提高自身業(yè)務水平的基礎上，采用各種教學方式提高農(nóng)村孩子的朗讀能力，我相信英語會“讀”出心裁?！娟P鍵詞】：農(nóng)村小學英語朗讀教學朗讀是小學階段英語學習的主要形式，流暢的朗讀更有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學生在說英語、讀英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情。朗讀英語不僅不能給人以美的享受，也影響著“語感”的形成，更影響著學生學習的興趣，影響著教學質(zhì)量的提高。因此，小學英語教學中，尤其是課堂教學中加強朗讀的訓練顯得非常必要和緊迫。而農(nóng)村小學生由于某些因素的制約，英語朗讀能力普遍較差。一是由于農(nóng)村學校地處偏僻，通常缺少英語學習的氛圍；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受"應試教育"影響的英語教學方法，經(jīng)常反復、大量地進行書面語訓練，卻忽視了朗讀訓練。許多學生對英語望而生畏，更對朗讀英語不感興趣。他們朗讀標準的英語字母和單詞較為困難，部分學生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。而且大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節(jié)英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。那么下面我想針對我們農(nóng)村小學普遍存在的這種現(xiàn)狀，怎樣讓我們的農(nóng)村孩子體驗到朗讀英語其實是一件非?？鞓返氖拢瑏碚勔幌伦约旱囊娊夂头椒?。一、提高農(nóng)村小學英語教師自身的業(yè)務水平。俗話說：“你想給學生一碗水，你自己必須有一缸水才行。”小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)包括較全面的英語基礎理論知識。因此，教師應具備扎實的基礎理論知識。在知識更新如此之快的信息時代，教師要樹立終身學習的觀念，與時俱進，不斷用新知識充實自己，否則就會落后于時代。努力創(chuàng)造機會外出進修學習，如參加在職函授學習。當然，農(nóng)村小學的大部分教師都擔負著多個學科的教學重任，外出學習的機會比較難得，這就需要自己在課余時間抓緊自學一些與外語教學有關的書籍和期刊來充實自身的文化知識。在教學過程中，我們常常會在課后埋怨某個學生學習不認真，作業(yè)寫不好等等，但我們就沒認真地考慮到為什么會出現(xiàn)這樣那樣的問題。其實，只要我們把這些學生在課堂上的種種表現(xiàn)列入到我們的課后反思里進行一番思考，或許我們會從中發(fā)現(xiàn)問題的所在，并及時地尋求解決的方法。這樣，我們在教學活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地尋求解決的方法，不斷地吸取教訓，教學經(jīng)驗就會不知不覺的積累起來。由于任教班數(shù)較多，沒多少教學經(jīng)驗的我常常把上過的每兩節(jié)相同教學內(nèi)容的英語課采用不同教法的教學效果對比一番，看看哪種教法使學生容易掌握知識。然后總結(jié)一下此課的教學心得體會。二、針對農(nóng)村小學生心理特點，激發(fā)學生的朗讀熱情。不管是農(nóng)村孩子，還是城里的孩子都有一個共同的心理—“興趣”。興趣是最好的老師，那么怎樣才能激發(fā)小學生的朗讀英語的興趣？英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）。但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。傳統(tǒng)的課堂教學往往很注意課堂紀律，學生靜靜地坐在那兒，師云亦云，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。才貌雙全的“紫薇”和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是相差甚遠，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要歡笑；一根牛皮筋、一片樹葉、一團泥巴，可以讓八九歲的男孩女孩留戀半天，因為孩子喜歡玩樂。如何在教育中添加“歡樂”這種調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。從孩子的實際出發(fā)，如何做到既不違背他們的天性，又能達到一定的教學目的呢？游戲就可以做這個橋梁。在平常教學中，我以學生的身心發(fā)展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，具體做法如下：游戲幫助學生記憶案例：guessnumbers游戲功能：consolidatenumbers’readingandspelling游戲玩法：numbercards.T:Now,let’splayagame.what’sthenumberonthecard?Pleaseguess,Ifyou’reright,Iwillgiveyouthecard.Iwillsaythefirstletteroftheword.T:“T”.S1:T-W-O,two!T:No,tryagain,please.S2:T-H-R-E-E,three!T:Yes,right!Hereyouare!教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領大家一起拼讀。以此方式將十個數(shù)字猜出，鞏固數(shù)字的拼寫和認讀。在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內(nèi)容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。三、培養(yǎng)良好的朗讀習慣，提高朗讀質(zhì)量。小學階段的英語學習，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，主要是練就扎實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就扎實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養(yǎng)成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更加鮮活，更富有意義。九年義務教育英語學科三年級開始學習英語，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。四、在英語教學中游戲活動是激發(fā)小學生朗讀興趣的重要途徑之一。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？游戲活動要體現(xiàn)全體性素質(zhì)教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師----這位游戲活動的導演者的指導下積極地活動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比如復習課上，組織學生以小組為單位用英語描述小組內(nèi)的某一同學，然后再由其他小組的學生猜測“IsheMike?orIssheYangling?”。在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學猜測，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效。從而激發(fā)學生朗讀英語的興趣。靈活多變的朗讀方式是激發(fā)小學生朗讀興趣的主要方法之一。

枯燥的反復朗讀是學生們不喜歡的，我們可以采用新穎多樣的方法來培養(yǎng)學生的朗讀興趣。教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，選擇朗讀材料，開展形式多樣的朗讀，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意。

1、動一動，讀一讀。學生非常喜歡Let’sdo.部分的內(nèi)容，他們喜歡做動作，當教學單詞時也可以讓學生動一動，讓新的內(nèi)容伴隨著豐富的肢體語言一起學習，這樣容易吸引學生的興趣，引起他們的模仿欲望，新知記憶會更加牢固。如學習動詞climb,sleep,swing等單詞時，在朗讀中做動作，加深了學生對單詞的印象。

2、在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀、有感情讀，比賽讀、接龍讀andsoon。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3、將朗讀聯(lián)系生活，用于實踐，提高學生口語能力。

朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展，與生活聯(lián)系，學以致用。

例如gotoseethedoctor的對話與生活緊密相連：

Doctor:What’swrongwithyou?

John:Ihaveabadheadache.

Doctor:Anythingelse?

John:Ihaveasorethroat,too.

Doctor:Openyourmouthandsay“Ah”.

John:Ahhh

Doctor:You’vegotacold.Takesomemedicineanddrinkhotwater.

John:OK.Thankyou,doctor.

具體的情景既能幫助學生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強學生的語感。

六、教師的面部表情和肢體語言的配合是激發(fā)小學生朗讀英語的重要環(huán)節(jié)之一。小學生在學習中會遇到很多要掌握的動詞，相比較而言教授動詞不像教名詞那樣直觀，不是僅僅看些圖片或一些實物就能讓小學生接受的，但動詞也有它自身的特點—“動”。例如wash、eat、jump等。如果老師在上課的時候如果能夠用豐富的面部表情和肢體語言很好的動起來，結(jié)合小學生的日常生活，編一套act操，讓學生跟著老師像小monkey一樣jump起來，效果都是很不錯的。七、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師必須不斷學習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。除了自身的示范，教師也可以為學生播放英美國家出版的比較簡單的，有趣的，易于模仿相關錄像帶讓學生進行學習。八、采用歌謠的形式，激發(fā)學生的朗讀興趣。愛唱歌是孩子們的天性，課本中的Let’schant和let’ssing部分的內(nèi)容深受學生的喜愛。對于初學英語的學生來說，有些單詞和句子的發(fā)音特別拗口，而節(jié)奏與音樂能使它變得瑯瑯上口，必要時還可以加上簡單的動作。如在教學詞組makethebed,watertheflower…時，就可以把它編成chant:Gotothebedroom,makethebed.Gotothekitchen,cookthemeal.Gotothegarden,watertheflower.

拍著節(jié)奏，配上動作，學生就會覺得課堂不只是枯燥的讀寫，而是一場美妙的盛會。九、創(chuàng)造校園英語文化氛圍學習英語最重要的是氛圍。在農(nóng)村，小學生們除了課堂的四十分鐘能接觸英語，其他的時間幾乎都是沉浸在中文之中，用英語交談可謂少之又少。所以，為了使學生能隨時感覺到英語就在身邊，我們必須要做的