“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)改革探究 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)改革探究摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的提升和網(wǎng)絡(luò)科技產(chǎn)品的研發(fā)，各個(gè)行業(yè)都面臨著新形勢(shì)，教育也不例外。線上教育機(jī)構(gòu)興起，教育產(chǎn)品涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源的共享以及大數(shù)據(jù)的提升，都在急速地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其在新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)的地位變得尤為突出。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，學(xué)生復(fù)課返校，主要教學(xué)方式又調(diào)整為線下教學(xué)。如何充分地將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合起來(lái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式，這都對(duì)我們充滿挑戰(zhàn)。本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革策略，以期為教師能夠展現(xiàn)高效慧動(dòng)課堂提供參考。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；初中英語(yǔ)教學(xué)；高效慧動(dòng)課堂一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.1存在對(duì)英語(yǔ)教材的過(guò)度依賴正所謂，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。初中英語(yǔ)教材作為教學(xué)的主要工具，但卻并不是唯一的。而我們很多英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)書(shū)本存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，將其視為掌握英語(yǔ)知識(shí)的唯一方法，認(rèn)為只要掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)就等同于掌握英語(yǔ)這項(xiàng)技能。但是，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的國(guó)際性就決定了教師不能過(guò)度依賴教材，否則就是教師受到英語(yǔ)教材的局限，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)束手束腳，最終結(jié)果就是課堂變得枯燥乏味。而在這種情況下，我們的學(xué)生受到教師的影響，也必然將教材過(guò)于神化，在學(xué)習(xí)的道路上不敢表達(dá)自己的真實(shí)看法。最終導(dǎo)致他們無(wú)法獨(dú)立完成教師提出來(lái)的問(wèn)題，久而久之，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)嚴(yán)重受挫。其實(shí)，教材的重要性不言而喻，但是，我們不能過(guò)度依賴教材，應(yīng)該充分解讀教材，讓教材為一節(jié)高質(zhì)量的課提供理論基礎(chǔ)。1.2課堂有效互動(dòng)的缺乏過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，將學(xué)生置于一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)方。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也嘗試著改變這種現(xiàn)狀，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓老師充當(dāng)啟發(fā)者的角色。但是效果并不理想，現(xiàn)在的狀態(tài)，大部分還是教師在講臺(tái)上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真做筆記，生怕漏過(guò)教師講的每個(gè)重點(diǎn)。最后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際掌握情況并不如人意。我們并不能否定學(xué)生的學(xué)習(xí)專注情況，但同時(shí)我們也必須看到這種缺乏有效互動(dòng)的教學(xué)方式并不適合我們推行素質(zhì)教育。英語(yǔ)作為實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科并不是憑借考卷上的分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力也是不盡相同的，教師必須通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式才能充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的具體需求，了解并體諒他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路才不會(huì)孤單，也才會(huì)在教師的幫助下更加自信的學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)掌握英語(yǔ)能力。1.3對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用存在誤區(qū)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不管是剛?cè)肼毜男陆處?，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都想著利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使自己的課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更感興趣。但是，這也讓教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用產(chǎn)生了誤區(qū)，引發(fā)了一系列問(wèn)題，具體體現(xiàn)如下。(一)教學(xué)流于形式由于一部分教師尚不明確教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)谥谱髡n件時(shí)很可能過(guò)于重視課件的美觀程度等，而忽略了實(shí)際的教學(xué)效果，如在課件中混入了許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的視頻或圖片等。這樣一來(lái)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得真正的知識(shí)點(diǎn)，還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率大大受限[1]。(二)使用多媒體的方式過(guò)于盲目互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體素材可謂是應(yīng)有盡有，一些不負(fù)責(zé)任的老師圖省事，并沒(méi)有對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，而直接地上網(wǎng)下載看起來(lái)相關(guān)的素材或課件。這么一來(lái)，課件的內(nèi)容就缺少了老師自身的思路和理解，從而缺少了深度。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正的教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)以課本和學(xué)生為主，網(wǎng)上的資料只不過(guò)是起到輔助和補(bǔ)充作用，但是實(shí)際上許多老師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，從而使得課堂變得膚淺而盲目，教學(xué)質(zhì)量也就自然無(wú)法得到提升[2]。(三)教師和學(xué)生缺乏有效的溝通與交流許多教育大家都認(rèn)為，教師和學(xué)生在課堂上使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程，人與人之間的交流更加真實(shí)，也更具有感染力，因此也能夠取得更好的效果。如果老師一味在課堂上播放幻燈片或其他多媒體材料而不與學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，那么這樣的教學(xué)也就與教育改革的目標(biāo)相背離了。以課件為主的課堂無(wú)疑阻礙了老師與學(xué)生的有效交流，也不利于展現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)采和魅力，使得英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣[3]。1.4學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力較弱從每年的口語(yǔ)測(cè)試以及平時(shí)的交流中我們可以看出，我國(guó)初中生還普遍存在英語(yǔ)實(shí)踐能力較弱的情況。對(duì)很多學(xué)生而言，他們?cè)谟變簣@時(shí)期就已經(jīng)大量的接觸英語(yǔ)。因此，經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)按理說(shuō)應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐能力，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話應(yīng)該完全沒(méi)有問(wèn)題。但是在實(shí)際的英語(yǔ)交流過(guò)程中我們卻能看到很多初中生并不敢進(jìn)行正常的英語(yǔ)對(duì)話，擔(dān)心自己的發(fā)音不純正、認(rèn)為自己在英語(yǔ)表述上犯基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，以及其他種種原因都會(huì)讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)對(duì)話中產(chǎn)生膽怯心理。而造成這種現(xiàn)狀根源就是因?yàn)閷W(xué)生未能進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練，而是將大量的時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作上。二、探索當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改革策略針對(duì)以上存在的問(wèn)題，作者進(jìn)行了深入的思考與分析，結(jié)合平時(shí)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法，提出以下應(yīng)對(duì)措施，希望能夠給其他教師一些啟發(fā)。2.1以教材為導(dǎo)向，深入挖掘很多教師在教學(xué)的時(shí)候，就知道一味的讓學(xué)生背書(shū)，背課文，誠(chéng)然，這樣能達(dá)到一定的效果，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都是不利的。一方面，教師的課堂枯燥無(wú)味，教師無(wú)法從教學(xué)當(dāng)中得到成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)生的能力得不到提高，無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。這就要求老師必須要認(rèn)真的鉆研教材，不僅要把教材中學(xué)生必須會(huì)的內(nèi)容傳授到位，更要想著如何傳授，如何讓學(xué)生更容易的理解，接受，記憶，應(yīng)用，這才是最重要的。這里，作者想提出一點(diǎn)，很多教師也有鉆研教材的心，但是確實(shí)有心無(wú)力。很多教師被繁重的教學(xué)任務(wù)，以及其他不應(yīng)該教師承擔(dān)的工作擠壓的一點(diǎn)時(shí)間都沒(méi)有，能抽出時(shí)間認(rèn)真鉆研的寥寥無(wú)幾。這就要求學(xué)校首先應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，給老師“減負(fù)”，讓老師有時(shí)間靜下心，低下頭好好的研究一節(jié)高質(zhì)量的課到底如何展現(xiàn)。此外，教師也要提高自身的做事效率，不能因?yàn)槠渌?，而主次顛倒?.2開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)模式現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題就是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，同是也可以提高課堂的有效互動(dòng)。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)是非常有必要的。初中生正處于青春期，正是愛(ài)展示自己的年齡階段，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展多樣化的競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)。在引入競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)活動(dòng)后，能夠促進(jìn)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的改善，讓學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)中，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂之中的學(xué)習(xí)效率。但是，在競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)活動(dòng)的引入原則要遵循公平、公正且公開(kāi)的原則，保證學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。例如，在初中英語(yǔ)IntegratedSkills《Howdoyougettoschool?》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，并以“Howdoyougettoschool”為句式進(jìn)行情景問(wèn)答，根據(jù)各組的表現(xiàn)為小組進(jìn)行打分。在分組時(shí)，教師要保證組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是不同的，以優(yōu)帶差的方式來(lái)提升班級(jí)學(xué)生的整體水平。教師在對(duì)小組進(jìn)行打分時(shí)，不能有任何偏頗，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)判定哪一組更優(yōu)秀，保證班級(jí)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)。積分的結(jié)果，可以一星期清算一次，先進(jìn)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，落后的同樣也要接受懲罰。這樣的話，課堂的氛圍能夠得到有效的提高。2.3合理利用線上資源，拓寬課程資源傳統(tǒng)的以課本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主要課程資源的教學(xué)模式已經(jīng)脫離實(shí)際。從課堂教學(xué)的電子白板到觸摸屏，數(shù)位板，從音頻、視頻到網(wǎng)絡(luò)名師課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變遷。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，讓“聽(tīng)課不停學(xué)”成為可能；大數(shù)據(jù)分析，讓精準(zhǔn)化教學(xué)成為可能。眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站還提供英美文化、英美文學(xué)、英美概況、音樂(lè)藝術(shù)等方面的英語(yǔ)閱讀資源，這也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。目前，有許多功能各異、各具特色的教學(xué)軟件產(chǎn)品和資源，可以用于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，CCtalk的在線問(wèn)答、課堂練習(xí)等功能為高效課堂提供技術(shù)支持。教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)的各種便利，學(xué)會(huì)刪減，不要一味的拿來(lái)主義。例如，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地從網(wǎng)上選擇一些與課內(nèi)教材內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)讀物、電影作品、音樂(lè)作品等相關(guān)拓展資料，組織他們開(kāi)展深入溝通和交流，彼此分享自己閱讀這些英語(yǔ)知識(shí)之后的感受、收獲和看法，這樣可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、語(yǔ)言的理解與認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。對(duì)他們英語(yǔ)閱讀理解和寫(xiě)作能力等學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。2.4開(kāi)展情境表演，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力語(yǔ)言實(shí)踐能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的另一個(gè)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，即學(xué)生能