小學學困生數(shù)學作業(yè)的有效設計

小學學困生數(shù)學作業(yè)的有效設計

長豐縣陶樓中心校沈小青

新課程改革提倡以人為的理念，要求教師關注每一位學生，關注每

一位學生終身發(fā)展。關注學困生的轉(zhuǎn)化擺在我們面前的重要課題。小學

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，其有效度如何，直接關系到數(shù)學教學質(zhì)量

的高低。與是我校申報了《農(nóng)村小學數(shù)學學困生作業(yè)的有效設計》省級

課題。在數(shù)學教學中，學困生是我們教學的重要對象，培養(yǎng)他們的能力、

樹立自信心、形成健康人格和心理是我們做好教育工作的職責。作業(yè)是

一個人在學生階段的重要工作，只要上學就去完成大量的作業(yè)。同時，

作業(yè)大概也是讓學生最感到有負擔，特別是學困生在對作業(yè)完成上，經(jīng)

常受到的是責罰，所以會產(chǎn)生厭倦久而久之無法保質(zhì)保量的完成作業(yè)，

學習處于被動狀態(tài)。因為數(shù)學作業(yè)的設計對于學困生對當天所學知識的

鞏固、深化有著重要關系，所以我們作為教育的一線工作者有必要對數(shù)

學作業(yè)的設計花上一些時間，這是應該的、值得的。

我首先調(diào)查一下以前學生作業(yè)上所存在的問題，因而進行對癥下

藥。通過調(diào)查和分析歸納出作業(yè)的問題主要為以下幾個問題。（1）作業(yè)

量過大，作業(yè)成了學生的沉重負擔想，學生抵觸。（2）作業(yè)內(nèi)容枯燥無

趣。作業(yè)形式單調(diào)，統(tǒng)一任務多，自主選擇少。（3）很多作業(yè)都是為了

考試違背了學生的身心發(fā)展。（4）作業(yè)隨意性大，缺少常規(guī)不能張弛有

度。（5）作業(yè)評價方式單調(diào)，評語刻板教條缺乏感染力，缺乏人情味。

（6）學生在作業(yè)上沒有交流，實踐性作業(yè)少，更沒有合作性作業(yè)少。（7）

一些學校作業(yè)管理死板，作業(yè)活動只能按照條條框框來做，老師很難搞

些個性化作業(yè)。（8）作業(yè)成效不顯著，學困生還是學困生，有的甚至越

來越差。由此，我認為對數(shù)學作業(yè)的設計，特別學困生作業(yè)設計應從作

業(yè)本身入手，正視學生的差異，設計符合他們的“個性化”作業(yè)。

一、設計新穎的作業(yè)標題

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引

起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使

其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我在設計作業(yè)題目時，把本身呆

板沒有趣味性題，設計加入故事性、游戲性并具有童趣性，以激發(fā)學生

的學習興趣，使學生成為一個樂學者。比如“選擇題”改為“火眼金晴”;

“判斷題”改為“我當小醫(yī)生”、“啄木鳥看病”；“計算題”比較枯燥、

乏味，改為“小壁虎找尾巴”“小熊闖關"''找門牌號”“小鳥回家”等

帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生

在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和

學習的興趣。能夠讓學生在做題目時邊做邊玩能夠達到玩中學，這樣孩

子還會感覺到做題目枯燥無味嗎？孩子對做作業(yè)產(chǎn)生了興趣，在做題時

就會認真對待每一題，作業(yè)會做了，知識就會掌握牢固，孩子成績就會

得以提高。

二、設計層次性作業(yè)

教師面臨的是一個個基礎不同、能力不同、興趣不同的個體，數(shù)學

教學要促進每個學生的發(fā)展。所以每個班都會有優(yōu)等生和學困生，

他們之間存在著很大的差異，關注每個學生的發(fā)展設計出分層作業(yè),

就是作業(yè)內(nèi)容具有層次性。而層次性是指作業(yè)內(nèi)容要由淺入深，由

易到難，具有一定的梯度，體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次；同時每位學生在

學習上都有差異，要為了重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最

近發(fā)展區(qū)，針對學生的差異，因材施教，設計多梯級多層次的作業(yè),

滿足不同學生的需要。

(1)課堂作業(yè)布置的層次化設計。

我針對學生差異，因材施教，作業(yè)布置不搞“一刀切”，設計出“選

做題”和“必做題”，優(yōu)等生這兩種題都要做。比如我在上完一節(jié)新內(nèi)

容時做課堂作業(yè)，有的同學做5道題，有的只要做3道題，因為我把作

業(yè)分為基礎題和拓展題，基礎題學生必做而拓展題可以自由選做，能

力強可以做，學困生不會做可以不做，如會做一道就做一道，不會加以

強迫，這樣學困生就不會因為要做難題而有心理負擔，久而久之就會改

掉不做作業(yè)或拖拉作業(yè)的壞習慣。

(2)課堂例題理解的層次化設計

每節(jié)新課上完，進行知識鞏固練習時，設計出一組難易不同的、多

梯級多層次的課堂習題，滿足不同學生的需要，把習題設計出由易到難

的題循序漸進體現(xiàn)教學內(nèi)容的鞏固加深對知識的掌握。

例如在四年級教學《乘法分配律》時、設計了這樣一組有層次性的

課堂習題：第一層次(基本題)簡便計算下列各題：27X28+28X73；

25X(40+4)o第一題就是基本形式的練習，是將27個28和73個28

合并為100個28；第二題讓學生靈活運用字母公式，不僅可以從左往

右算aXb+aXc=aX(b+c),也可以從右往左算aX(b+c)=aXb+aXc。第

二層次(變式題)簡便計算下列各題：25X44；98X101-98；127X34+127

><25+127X49。這一層次中的第一題需要學生將數(shù)先進行合理分拆，再

利用乘法分配律進行簡便計算；第二題屬于不符合乘法分配律的基本形

式的，需要將題補充完整后再進行簡便計算；第三題利用了乘法分配律

的推廣。第三層次(提高題)下列各題能簡便計算的簡便計算：(13X

36+12X36)X4；53X64+37X53o這兩題都是需要進行兩次簡便計算

題，第一題中就需要先在括號內(nèi)進行乘法分配律再結合前一課時的乘法

結合律進行第二次簡便計算；第二題就需要先利用乘法分配律得到202

X53,再將數(shù)合理分拆后，第二次利用乘法分配律簡便計算。這樣，所

有學生都能在新授課后的課堂練習中，夯實基礎，靈活掌握新知，嘗到

了成功的歡樂。作業(yè)有了層次，學生就有了選擇，有了知識的坡度，教

學也就有了針對性，因材施教也就可以落在實處。

(3)解決問題的層次化設計。

小學數(shù)學的解決問題對學困生來說非常的難，特別是兩步或三步，

有的學困生他們不理解題目的意思，根本不知從哪下手。遇到這樣的情

況，我會將題目拆開把一個問題改成兩步來解決，當他們會時再合并。

比如“一個養(yǎng)雞場有公雞234只，母雞是公雞的4倍養(yǎng)雞場共有多少只

雞？”改成“一個養(yǎng)雞場有公雞234只，母雞是公雞的4倍，母雞多少

只？養(yǎng)雞場共有多少雞？”通過長時間的訓練學困生在解決問題能力會

有大大的提高。

三設計實踐性作業(yè)

數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心

理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題

抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。實踐性作業(yè)是指通過學生的

親身體驗，還可以小組合作交流來完成作業(yè)。如：剪一剪、畫一畫、走

一走、折一折、拼一拼、量一量，根據(jù)學生在實際實踐過程中得到的現(xiàn)

象、實物、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實

際問題。如在教長方形和正方形周長面積時可以讓學生動手用硬紙板做

一做長方形和正方形的框架，然后動手量一量他們四邊的長并進行計算

從而得出求周長的多種方法，再通過比較引導出計算公式。這樣不僅對

知識的來源有了體驗更可以在理解的基礎上牢牢的掌握知識，實踐過程

是能力的鍛煉，也是對興趣的提高。

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。有的數(shù)學知識具有抽象性，

學生年齡小不好理解。這時教師在作業(yè)設計上，應努力創(chuàng)設出數(shù)學與生

活實際聯(lián)系，促使學生嘗試著從生活角度去尋求解決問題的策略，使學

生認識到生活離不開數(shù)學，并逐步成為知識的實踐者。比如在教學人民

幣時讓學生去逛超市看看超市中各種東西單價，0.50元就是五角錢，并

讓學生通過買東西來學習人民幣單位換算。還有在教學合理安排時間

時一，讓學生想一想生活中媽媽燒菜時的情境，先做什么?后做什么？哪些

事可以同時做？怎樣做節(jié)約時間？

數(shù)學是最需要通過不同類型的題目來強化和鞏固課堂所學知