核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)探尋

學(xué)生在交流探討的過程中，需要一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體作為依托，這就是語篇。語篇不僅是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是通向高品質(zhì)課堂的有效方法。教學(xué)中，教師抓住語篇特點，結(jié)合學(xué)科相關(guān)特點，對文本展開分析探尋，借助語篇教學(xué)優(yōu)勢，對課堂展開摸索和探尋，定能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱，對知識的敏感度較差。英語教學(xué)單純從句式、句型的角度出發(fā)，進(jìn)行理性分析鑒賞，很難從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。教師不妨改變教學(xué)方法和策略，借助語篇教學(xué)，由表及里的對文本內(nèi)容、主題進(jìn)行梳理、分析，快速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，讓教學(xué)不僅僅流于形式，而要真正扎根于學(xué)生的心里。一、創(chuàng)設(shè)直觀感知情境語篇教學(xué)，對教學(xué)活動展開設(shè)計，突出學(xué)生主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是非常必要的。要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生直觀思維的教學(xué)情境無疑是最直接最有效的方式。小學(xué)階段，學(xué)生的思維認(rèn)知以直觀形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境時，也必須契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點。具體操作時，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)法，以電子文檔、音頻、視頻資源等形式聚焦學(xué)生的認(rèn)知，給他們營造良好的視聽環(huán)境。在眼睛觀看、耳朵聆聽、大腦思考中，學(xué)生獨立思考能力得到提升，探究知識的興趣被激活。實物展示，將教學(xué)內(nèi)容以場景化的方式呈現(xiàn)出來，也能將學(xué)生快速引入知識學(xué)習(xí)和感知狀態(tài)，讓他們切實感受到知識的獨特屬性和魅力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生角度，尋找學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲求和表達(dá)欲，讓教學(xué)引擎自然啟動。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊U-nit3Ahealthydiet時，教師先借助話題交流的方式，啟動學(xué)生思維引擎。“Boysandgirls，whatdidyouhaveforbreak-fast?Whocantellus？”這個問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生自然有話可說?！癋riedfrittersandsoymilk.Thisismyfa-voritebreakfast.”“Ihadsteamedbunsandmilkforbreak-fast.”在學(xué)生積極主動的表達(dá)中，課堂教學(xué)活躍度迅速提升。接著教師結(jié)合單元主題，繼續(xù)引導(dǎo)?！癗owadayspeoplearepur-suinghealthmoreandmore.Whatkindofdietdoyouthinkishealthy?Pleasechoosethefoodthatyouthinkishealthyaccordingtoyourownunderstanding.”教師展示實物模型。但由于實物模型有限，教師借助信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)。學(xué)生本身對直觀形象的物品更感興趣，教師抓住學(xué)生認(rèn)知特點，在多媒體的助力下，將學(xué)生帶入不一樣的情境中?！癐t’sdumplings!It’snoodles!”在學(xué)生一陣陣的歡呼雀躍聲中，教學(xué)順利啟動。小學(xué)學(xué)生年齡較小，難以長時間集中注意力。面對一門嶄新的外來語言，學(xué)生本身學(xué)習(xí)探索熱情不高，學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要進(jìn)行針對性設(shè)計，以直觀具體的形象，調(diào)動他們的感官和思維，給學(xué)生帶來多重感知和體悟，為學(xué)習(xí)指明方向。二、抓取文本信息線索語言學(xué)科教學(xué)，關(guān)注語言知識已經(jīng)成為共識。對英語學(xué)科中的語音、詞法、語法、句型等“語言點”進(jìn)行深入挖掘，課堂教學(xué)大部分時間都用在了夯實“語言點”上。從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)，這本身是正確的邏輯。但基礎(chǔ)的主體不能僅僅局限于語法和詞法上，其內(nèi)涵和范疇更加寬泛?；A(chǔ)知識應(yīng)該是那些靜態(tài)的、有形的內(nèi)容，它是學(xué)生能夠通過記憶或機(jī)械訓(xùn)練很快就能靈活掌握的東西。語言知識、背景知識、體裁結(jié)構(gòu)等都屬于基礎(chǔ)知識的范疇。教師要對基礎(chǔ)知識的概念有清晰精準(zhǔn)的把握，在此基礎(chǔ)上，抓取文本關(guān)鍵信息點，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。英語教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)引線，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)指引是必要的。語篇教學(xué)，教師要從文本本身的特點出發(fā)，找到教學(xué)切入點，指引學(xué)生思維的同時，更好地助力學(xué)習(xí)活動開展。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit5Aparty時，教師先對文本內(nèi)容展開分析。文本內(nèi)容是以故事的形式展現(xiàn)出來的。故事極具趣味性，學(xué)生閱讀熱情極高。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏條理性、系統(tǒng)性，無法真正深入文本核心區(qū)域。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師抓住文本中的主線，展示相關(guān)內(nèi)容。“Children’sDayParty,thisisthemainlineofthestory,pleasefollowthisclue,readandfeelthestory.”獨特的教學(xué)引導(dǎo)方式讓學(xué)生眼前一亮，他們根據(jù)教師給出的提示信息，搭建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行閱讀感知。教師順勢給出設(shè)計好的問題，以指明學(xué)習(xí)方向?！癢hoisinvolvedintheparty?”“Whatneedstobedonetoorganizeapartywellprepared，accordingtotheirownlifeexperiencetoelaborate？”學(xué)生接收到任務(wù)后，積極主動投入到問題解決中。以文本關(guān)鍵信息為線索，對故事內(nèi)容展開梳理、構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、鮮明。文本信息線索有多重選擇，知識層面是重要選項，教師可以給學(xué)生提供表示比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系的相關(guān)話語標(biāo)志，也可以從技能層面著手，對準(zhǔn)確高效讀懂語篇的學(xué)習(xí)套路與技巧展開探尋。甚至可以從學(xué)習(xí)策略著手，通過自我計劃優(yōu)化閱讀過程的認(rèn)知策略。只要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)視角，就可以作為教學(xué)引線。三、進(jìn)行思想文化碰撞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，教師要從轉(zhuǎn)化路徑著手，展開分析探索。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，部分教師將教學(xué)主要精力放在了知識講解分析上，教師將文本重要知識點呈現(xiàn)出來，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生快速識記，花時間操練，知識成為教學(xué)關(guān)鍵點和突破點。其實以知識為核心的教學(xué)根本無法形塑學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生綜合能力的生成，英語素養(yǎng)的提升需要在思想碰撞中實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。語篇教學(xué)，教師可以從文化背景知識呈現(xiàn)的角度對課堂展開引導(dǎo)。中外文化存在較大差異，學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生會有更真切的感受。課堂教學(xué)實踐，如果學(xué)生對外國文化歷史產(chǎn)生濃厚興趣，自然會主動進(jìn)入探索狀態(tài)，在思想文化的碰撞中，學(xué)生對文本的把握更加精準(zhǔn)。中外文化無論是在歷史發(fā)展脈絡(luò)、宗教信仰、日常交際用語方面，還是禮儀及社會風(fēng)俗方面都存在較大差異。面對文化的獨特性、地域性、時代性特點，教師可以從中尋找活躍因子，以此為切入點，突破教學(xué)活動。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit4Roadsafety時，教師采用對比式的學(xué)習(xí)方式，從單元主題出發(fā)，將中外道路方面的差異性展現(xiàn)出來?！癆reyoufamiliarwiththetrafficrulesofourcountry?Whatdoyouknowabouttraf-ficregulationsinforeigncountries?”小學(xué)生對這部分內(nèi)容了解的相對較少。為了幫助學(xué)生更真切地感受中外文化的獨特魅力，教師在道路交通內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，將內(nèi)容延伸到文化、服飾、飲食等各個方面。學(xué)生分為中外兩個大組，其他學(xué)生紛紛加入到探討交流的陣營中來。學(xué)生交流的過程中，他們的思維認(rèn)知實現(xiàn)了升級，課堂教學(xué)得到優(yōu)化。單純進(jìn)行知識講解分析，學(xué)習(xí)過程乏味無趣，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師設(shè)置趣味化的活動，從文化視域出發(fā)，對學(xué)生展開指引。在活動的輔助下，學(xué)生本身的認(rèn)知被激活，思維逐漸活躍起來。在新舊思想的碰撞下，學(xué)生智慧火花顯現(xiàn)。四、展示語言交際價值語言教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，掌握語言知識，在運用中提升交際能力、遷移能力。小學(xué)生缺乏語用意識，他們對文本的把握僅僅是梳理、構(gòu)建知識體系。教師要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中。英語本身就是一門工具性學(xué)科，設(shè)置語言交際活動是必要的。教師設(shè)計語言交際活動必須根據(jù)教材內(nèi)容特點，找到對接點。與此同時，要想讓活動設(shè)計更接地氣，教師還要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求。不同年齡階段的學(xué)生他們的認(rèn)知差異較為顯著，對學(xué)生群體展開全面調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計契合度更高的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與熱情。學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)和接受過程，教師要給學(xué)生預(yù)留出充足的時間，從學(xué)生的接受度、認(rèn)知起點著手，展開教學(xué)活動設(shè)計，讓教學(xué)呈現(xiàn)出最優(yōu)化狀態(tài)。讓學(xué)生在參與活動的過程中，生成更豐富深刻的體驗，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和實踐能力，完成知識遷移，最大限度消化吸收文本知識。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse時，這一單元內(nèi)容故事性較強(qiáng)，對學(xué)生有強(qiáng)大吸引力。學(xué)習(xí)過程較為順利，學(xué)生熱情高漲，很快完成了文本內(nèi)容感知、識記、把握。學(xué)生吸收了多少知識，還有待于進(jìn)一步確認(rèn)。教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實情況，及時展示訓(xùn)練任務(wù)?！癝toriesareourfavorite.Doyoulikestories?What’syourfavoritestory?Pleasetellus.”聽說要進(jìn)行故事講述，學(xué)生變得異常興奮。他們摩拳擦掌，思維活躍度得到提升。了解故事是一個方面，但要想將故事形象生動地闡述出來，還是有一定難度系數(shù)的。彰顯英語交際特點，教師要給學(xué)生提供語言環(huán)境，營造濃郁表達(dá)氛圍。學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，進(jìn)行展示?！癐willtellyouthestoryofthelittlewhiterabbitandthelittlegrayrabbit...”學(xué)生認(rèn)知、思維存在較大差異，教師在設(shè)置語言交際活動時，也要給出更多的選項，以滿足不同層級學(xué)生的需求，為高品質(zhì)課堂的呈現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)活動旨在讓學(xué)生參與活動的同時，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知和實踐能力。教師在具體設(shè)計時，要注意學(xué)生的興趣激發(fā)點，學(xué)生喜歡樂于參與，這樣的教學(xué)活動才會有成效。追求教學(xué)深層次發(fā)展的過程中，教師可以發(fā)揮英語工具屬性，設(shè)置語言交際活動。語言交際其實就是伙伴活動，伙伴活動就是讓學(xué)生在多元交流互動中體驗語言的功用和價值，形成信息獲取、分析、概括、比較等方面的能力，真正提升英語核心素養(yǎng)。五、關(guān)注過程發(fā)展評價課堂教學(xué)，評價環(huán)節(jié)必不可少，語篇教學(xué)亦是如此。評價是信息反饋的過程，其診斷、激勵作用異常顯著。有了評價的輔助，學(xué)生才能對自身有更全面立體化的認(rèn)知，然后根據(jù)反饋到的信息調(diào)整學(xué)習(xí)方法。評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂評價，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受來自教師的評價。顯然，這樣的操作不夠科學(xué)。在教育教學(xué)改革的大背景下，豐富評價主體，開展多元評價已經(jīng)成為一種潮流和趨勢。教師評價、學(xué)生自評和互評，學(xué)生與教師互動評價都能為課堂注入嶄新活力。學(xué)生自評、互評不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，還能最大限度調(diào)動學(xué)生。小學(xué)英語語篇教學(xué)，教師要采用持續(xù)性評價，將其貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，同時給學(xué)生更多的機(jī)會。以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，才能最大限度發(fā)揮評價功用。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans時，教師先從一張美好的計劃清單說起?！癤iaomeiwantstotravelduringthesummervacation.Hereishertravellist.Doyouthinkherplanisreasonablebasedonyourexperience?”學(xué)生認(rèn)真閱讀計劃清單。在修改、矯正、探討中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、規(guī)劃設(shè)計能力都得到很好的鍛煉。這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。如有的學(xué)生說：“Idon’tthinkhermodeoftransportationissuitable.”學(xué)生說出自己的看法?！癐thinkwecansavemoneybycyclingonshorttrips.”學(xué)生展示出自己的觀點后，教師采用學(xué)生自評、互評的形式，深入推進(jìn)課堂?！癐’llgiveyouathumbsup.Ithinkyou’regoodatfindingproblemsandsolvingthem.”學(xué)生的評價既真實又客觀，評價效果異常顯著。所有學(xué)生評價結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)歸納，從宏觀層面出發(fā)，進(jìn)行總結(jié)性評價。在多種評價方式的共同作用下，課堂教學(xué)效果異常顯著。評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。過程性評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價。具體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、習(xí)慣都可以作為評價的基點。多角度切入才能讓評價更加全面、及時、靈活，更加深入和細(xì)致地把握學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。六、結(jié)語語篇教學(xué)可選擇方法多樣。抓住中心，從整體上總覽全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是不錯的選