《嬰幼兒繪本賞析與閱讀指導》項目一繪本初識 教案

《嬰幼兒繪本賞析與閱讀指導》教案—項目一課題繪本初識：繪本初識課時教學目標知識目標1.了解：繪本的定義；2.熟悉：國內(nèi)外繪本的發(fā)展；3.掌握：不同年齡段繪本的選擇方法。技能目標1.能夠為不同年齡段的嬰幼兒選擇適合的繪本；2.能夠初步判斷什么是“好”繪本。素養(yǎng)目標1.感知“繪本”傳遞的真善美；2.在繪本的發(fā)展歷史中，體悟繪本創(chuàng)作者精益求精和與時俱進的精神。重點難點掌握繪本的內(nèi)涵及發(fā)展。能夠初步判斷什么是“好”繪本。教學過程項目一：繪本初識任務(wù)一繪本的內(nèi)涵【講授新課】環(huán)節(jié)一：互動導入師生互動：什么是繪本？環(huán)節(jié)二：內(nèi)容講解一、繪本的定義1.小組共讀繪本《團圓》（中國原創(chuàng)）2.教師分享不同學者解釋，學生對比異同點尤里·舒利瓦茨“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫講故事，文字起輔助作用?！卑虐爬へ惖隆皥D畫書是一場翻頁的戲劇，它是融合文字、插圖和設(shè)計三位一體的藝術(shù)?！彼删又眲t認為繪本是文字說話，圖畫也說話，文字和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個主題。其提出用數(shù)學公式表達繪本特征：文+畫=有插圖的書文×畫=繪本佩里?諾德曼在其著作《說說圖畫》中寫道：“繪本，不同于其他任何語言藝術(shù)或視覺藝術(shù)的形式。這種以年幼孩子為讀者對象的書，通過一系列的圖畫，結(jié)合較少的文字或根本沒有文字，來傳達信息或講故事。這些書里的圖畫和文字跟其他情境里的圖畫和文字都不同，傳達信息的方式也不同?！迸碥舱J為：“圖畫書是用圖像與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是通過圖像與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上，交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。3.小組共讀+師生互動+教師總結(jié)共讀：《好餓的毛毛蟲》互動：文圖關(guān)系共讀：《莎莉，離水遠一點》、《這不是我的帽子》互動：文圖關(guān)系教師總結(jié)：文字和圖畫相互補充，相輔相成。文字和圖畫存在“對位”關(guān)系羅蘭·巴特所說的“接替”，文字和圖畫彼此限制，共同決定意義，誰也離不開誰。二、繪本的作用1.互動導入繪本對幼兒有什么意義？2.小組共讀+師生互動+繪本視頻+教師總結(jié)共讀：《別讓鴿子開巴士》互動：讀后感受總結(jié)：享受“悅讀”的情感體驗共讀：《別讓太陽掉下來》和《蹦》互動：讀后感受總結(jié)：為語言發(fā)展搭建階梯感知：小組共唱《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》共讀：《根娃娃》互動：讀后感受總結(jié)：促進對世界的認知共讀：《愛心樹》互動：讀后感受視頻：《彼得的椅子》互動：聽后感受總結(jié)：增加情感體驗3.小組操作+小組分享+教師總結(jié)小組操作：查找不同藝術(shù)風格的特點，并做成思維導圖小組分享：抽象派、卡通風格、表現(xiàn)主義、印象派、民俗風格、現(xiàn)實主義、浪漫主義和超現(xiàn)實主義教師總結(jié)：不同藝術(shù)風格的特點并分享繪本《等爸爸回家》，感知藝術(shù)性。4.拓展思考繪本對兒童的自我發(fā)展—共讀繪本《活了一百萬次的貓》，分享并總結(jié)。環(huán)節(jié)三：實踐活動1.教師示范講解護封：簡介封面：結(jié)合繪本《團圓》和《你好燈塔》分享總結(jié)環(huán)襯：以色紙為環(huán)襯，以圖案為環(huán)襯，以圖畫為環(huán)襯扉頁：直接呈現(xiàn)主角的扉頁，比如《愛音樂的馬可》；與主角和情節(jié)密切相關(guān)的扉頁，比如《大衛(wèi)，不可以》；交代故事發(fā)生背景的扉頁，比如《螞蟻與西瓜》；與環(huán)襯密切相關(guān)的扉頁，比如《好餓的毛毛蟲》，其扉頁和環(huán)襯正是互補的關(guān)系。正文：結(jié)合不同繪本分析（1）圖畫的敘事性與連貫性（2）文字的功能和設(shè)計（3）敘事功能：小組共讀《螞蟻和西瓜》，理解其敘事方法，并整理起承轉(zhuǎn)合。封底：意義封底與封面呼應(yīng)或和封面構(gòu)成一副圖；封底為故事設(shè)置懸念；封底是故事內(nèi)容的延續(xù)；封底突出故事主題；封底是繪本的內(nèi)容簡介。2.學生小組演練，隨機上臺操作提供中國原創(chuàng)繪本《盤中餐》3.個人考核分析《別讓鴿子開巴士》的封面和環(huán)襯任務(wù)二繪本的發(fā)展【講授新課】環(huán)節(jié)一：互動導入師生互動：哪些因素推動了繪本的發(fā)展？環(huán)節(jié)二：內(nèi)容講解一、世界繪本發(fā)展脈絡(luò)1.導圖導入+教師講解導入思維導圖教師結(jié)合思維導圖講解發(fā)展脈絡(luò)。2.導圖導入+小組共讀+教師講解導入思維導圖小組共讀：《100萬只貓》，互動并總結(jié)3.導圖導入+小組共讀+教師講解導入思維導圖小組共讀：《瑪?shù)铝铡罚硬⒖偨Y(jié)4.導圖導入+小組共讀+教師講解導入思維導圖小組共讀：《讓路給小鴨子》，互動并總結(jié)5.小組操作+小組演示+教師總結(jié)小組操作：每個小組隨機抽取一位繪本創(chuàng)作者，從其生平、風格、主要作品和感受等方面總結(jié)并做成PPT。小組演示：以小組為單位上臺講解，并打分。教師總結(jié)：講解要點和提升方法。6.歸納總結(jié)教師通過思維導圖歸納總結(jié)：互動：《老虎來喝下午茶》教師通過思維導圖歸納總結(jié)：互動：《冬冬，等一下》和《黑與白》教師通過思維導圖歸納總結(jié)：互動：《云朵面包》二、我國繪本發(fā)展脈絡(luò)1.互動導入印象最深的兒時故事？2.教師講解發(fā)展脈絡(luò)孕育和萌芽期—1949年以前東晉顧愷之的《洛神賦圖》，是我國最早一部以圖敘述故事的書。1922年起，鄭振鐸在其主編的《兒童世界》雜志上專門設(shè)置圖畫故事的欄目。成長和發(fā)展期---1949—20世紀末（1）第1次飛躍—20世紀50年代到60年代圖畫為主、文字為輔的特征達成共識。上海少年兒童出版社（1952）；中國少年兒童出版社（1956）（2）第2次飛躍---20世紀八九十年代A.裝幀設(shè)計、繪畫技法和題材內(nèi)容都有了質(zhì)的飛躍B.走出國門—國際大獎？C.多樣化的創(chuàng)作風格---教育性為主，趣味性不夠。《神筆馬良》《小馬過河》《小蝌蚪找媽媽》《九色鹿》等。繁榮和探索期---21世紀以來1.深度研究—繪本藝術(shù)特征；作品解讀；原創(chuàng)繪本創(chuàng)作；繪本教學等2.繪本獎項:豐子愷兒童圖畫書獎；信誼圖畫書獎等。中國優(yōu)秀原創(chuàng)繪本：《團圓》《安的種子》《羽毛》《盤中餐》《小黑和小白》《別讓太陽掉下來》等。3.代表人物蔡皋、熊亮、朱成梁、周翔等。3.小組共讀+師生互動+教師總結(jié)共讀：《小年獸》互動：讀后感受總結(jié)：原創(chuàng)繪本特征環(huán)節(jié)三：實踐活動1.視頻+小組討論+繪本感知視頻：蔡皋采訪小組討論：創(chuàng)作風格和感悟感知：原創(chuàng)繪本-《桃花源的故事》任務(wù)三繪本的選擇【講授新課】環(huán)節(jié)一：互動導入師生互動：如何為嬰幼兒選擇繪本？環(huán)節(jié)二：內(nèi)容講解一、嬰幼兒繪本選擇的原則1.教師講解趣味性：情節(jié)的趣味性；外顯特征的趣味性；主題性：生活故事類繪本；童話故事類繪本。2.拓展思考+教師總結(jié)考慮因素：價值觀等二、不同年齡階段的繪本選擇1.小組討論討論每個階段的選擇特點，并比較異同點。2.教師總結(jié)總結(jié)0-1、1-2、2-3、3-4、4-5、5-6歲繪本選擇要點。環(huán)節(jié)三：實踐活動1.0-1歲繪本推薦活動共讀：《兔