《用常態(tài)生活重新定義兒童習(xí)作》 論文

用常態(tài)生活重新定義兒童習(xí)作摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)作知識(shí)和技巧，忽視小學(xué)生個(gè)性化生活體驗(yàn)。筆者主張用用生活重新定義兒童作文，豐富兒童生活體驗(yàn)，把寫作“主權(quán)”歸還給學(xué)生。喚醒學(xué)生生活感悟，提高寫作興趣。選材常態(tài)生活，提高寫作真實(shí)度。在評(píng)價(jià)時(shí)，而要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，重視學(xué)生在寫作中獲得的成長(zhǎng)與收獲。并且讓更多的主體參加評(píng)價(jià)，更大程度保留學(xué)生的創(chuàng)意理念和情趣。關(guān)鍵字：常態(tài)生活真實(shí)習(xí)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生真實(shí)作文的“滅活”在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，存在部分一線語文老師還未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)觀念，只是一味地教給學(xué)生一些生搬硬套的習(xí)作技巧，或者說套路，習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文老師較多地關(guān)注的，是學(xué)生的習(xí)作知識(shí)和習(xí)作技巧。評(píng)價(jià)時(shí)忽視小學(xué)生個(gè)性化生活體驗(yàn)。造成了學(xué)生的作文內(nèi)容大多是為迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，變成為了寫作文而寫作文，學(xué)生變得對(duì)寫作不感興趣，畏懼寫作文，即使寫出來，也是內(nèi)容比較空洞，缺乏生活體驗(yàn)和真實(shí)的感情，總體寫作質(zhì)量偏低，語言表達(dá)基礎(chǔ)薄弱。因此，一線語文教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念和方式，尋求習(xí)作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，這是刻不容緩的。二、用生活重新定義兒童作文（一）豐富生活體驗(yàn)，歸還寫作“主權(quán)”我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知提出，“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣淠臼腔顣?、飛禽走獸小蟲微生物是活書，山川湖海、風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書?！边@種活的知識(shí)觀，對(duì)語文習(xí)作教學(xué)的生活化，產(chǎn)生了很大影響。生活化的作文教學(xué)，是根據(jù)一個(gè)與生活有關(guān)的習(xí)作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式要用閱讀帶動(dòng)寫作，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，找到生活原型，從而運(yùn)用到自己的寫作中去。并且學(xué)生擁有寫作的自主權(quán)，從選題到寫作再到評(píng)改，把自主選擇的權(quán)利還給學(xué)生。在習(xí)作教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生感悟和思考，并記錄下體驗(yàn)的真實(shí)過程和感受。從而學(xué)生寫出的文章會(huì)更貼近實(shí)際生活，呈現(xiàn)的情感將真實(shí)動(dòng)人，生搬硬造、假話連篇的現(xiàn)象將大大減少出現(xiàn)的概率。這是三年級(jí)孩子的周末日記:做草莓奶油蛋糕周六閑來無事，已經(jīng)完成了作業(yè)，媽媽放下家務(wù)來和我做草莓奶油蛋糕。首先，要把蛋黃和蛋清分開，把蛋白用攪拌機(jī)打發(fā)成泡沫樣的蓬松狀態(tài)。再加入蛋黃，然后放入烤箱里加熱20分鐘分鐘左右。接著用攪拌器攪拌鮮奶，直打到蓮松像一個(gè)白云娃娃挺起了白肚皮。把害羞的草莓小姐洗干凈，把焦糖灑在草莓上。如果家里還有草莓，請(qǐng)把它榨成汁，倒入模具中，再放入冰箱中冷凍，加入正在蹦迪的雪碧妹妹，一杯好喝的草莓撞雪碧就制作好了。真是一頓豐盛的草莓大餐!（二）喚醒生活感悟，提高寫作興趣陶行知還指出生活即教育：是生活就是教育，一切生活都可用作教育。生活化的語文習(xí)作，能夠通過與生活密切相關(guān)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，廣泛地幫助學(xué)生從教室內(nèi)的空想走向現(xiàn)實(shí)生活，提高觀察和記錄的能力，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容能寫，同時(shí)也將實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試的習(xí)作教學(xué)走向體驗(yàn)型生活習(xí)作教學(xué)。另外，課堂中使用的新奇、獨(dú)特、有趣味性的教學(xué)方式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情。我們的校園就像童話般的城堡，里面還有很多隱秘的小植物園！春光明媚的中午，同學(xué)通過自己的仔細(xì)觀察和親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了校園植物的豐富多彩，并用筆記錄下這美妙的校園觀察之旅。我選擇其中一篇：仙境般的植物園我們的學(xué)校里有很多美麗的地方，但有一個(gè)不太引人注目的“小小植物園”，我卻發(fā)現(xiàn)了那里不一般，那就是仙境般的植物園！植物園里有很多植物，比如：上青下深的金森女貞，像老虎耳朵一樣的虎耳草，五顏六色的球菊……那個(gè)不引人注目地植物園中有一棵烏桕樹，最漂亮的是它的葉子。葉子的顏色五彩繽紛，有的紅的像火，有的橙黃相間，有的綠中帶紅，紅中帶黃……哇，真像一幅美麗的油畫。烏桕樹的果實(shí)掛在樹上，風(fēng)一吹，便碰到一起發(fā)出極小的聲音，“叮鈴叮鈴”的，這些小果實(shí)看上去感覺應(yīng)該是柔軟的，我用手一摸，結(jié)果卻硬邦邦的。我又往前走了幾步，忽然眼前一亮，看見了一片竹林。我觀察了好一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)粗壯的枝干上有細(xì)細(xì)的枝丫，細(xì)的枝丫上又有幾片竹葉。三片竹葉湊在一起像“個(gè)”字，兩片竹葉在一起像“人”字，這真是個(gè)大發(fā)現(xiàn)呀！在回去的時(shí)候，我忍不住往回看，這里太讓我戀戀不舍了。我愛我們學(xué)校的植物園！擦亮常態(tài)生活，激發(fā)寫作真實(shí)有個(gè)詞非常能概括當(dāng)代孩子的生活狀態(tài)，那就是“圈養(yǎng)”，孩子的生活，是按部就班地被父母設(shè)定好的，周一至周五，是上學(xué)、放學(xué)、回家寫作業(yè)。周末則是輔導(dǎo)班，興趣班。每當(dāng)寫作文，孩子們大多寫的是非常態(tài)作文，比如給父母洗腳、上公開課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、外出旅游、去醫(yī)院看病、參觀博物館等。但是非常態(tài)生活是孩子的生活的全部么？當(dāng)然不是，我們要去激發(fā)、開掘、擦亮孩子的常態(tài)生活，比如吃飯、洗臉、做家務(wù)、小區(qū)散步、打的等。于是有了這樣的一篇作文：自己睡覺睡覺是再正常不過的事情，每個(gè)人都會(huì)睡覺，但今天我卻體驗(yàn)了一次不一樣的一覺。剛看完《唐人街探案3》，里面秦風(fēng)推下村田昭，重重落地后的那一瞬間，深深烙印在我的心中，直到走出電影院，我還是心有余悸。晚上睡覺我時(shí)不時(shí)地睜開了眼，因?yàn)槲铱偸歉杏X有個(gè)什么東西壓在我的身上，屬實(shí)嚇人。半夜樓上地板發(fā)出重重的摔落聲，我從床上跳起來，屏氣凝神望著臥室門，似乎下一秒就會(huì)有人闖進(jìn)來。過了好久，確定一切安全，才敢繼續(xù)睡覺。可我的腦海里一直浮現(xiàn)殺人的場(chǎng)景，眼皮發(fā)抖，怎么都睡不著。最后，想著在學(xué)校和同學(xué)之間發(fā)生的趣事，才勉強(qiáng)睡著。這一覺睡的，可真是太不容易了！孫紹振先生曾說：“在有些人看來，孩子的生活不是生活，在他們的感覺中，生活是一種本質(zhì)的，真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了?！逼鋵?shí)，老師之所以認(rèn)為孩子缺乏生活，一部分原因是教師將學(xué)生的生活窄化，刪除了大量且基礎(chǔ)的“常態(tài)生活”，一部分是因?yàn)閷⑸畎胃邽椤坝幸饬x生活”，而把常態(tài)生活拋于課堂外，不作為習(xí)作的選題。創(chuàng)造“多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)”模式作品發(fā)表，從“重分?jǐn)?shù)”到“促發(fā)展”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在實(shí)施建議中明確指出，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，因此提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中，教師要留心收存有代表性的課內(nèi)外作文，反映學(xué)生真實(shí)的寫作情況，重視創(chuàng)作過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，切實(shí)提高習(xí)作創(chuàng)新能力。因此，在評(píng)價(jià)小學(xué)的寫作時(shí)，不要僅僅著眼于一時(shí)一篇，而要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，重視學(xué)生在寫作中獲得的成長(zhǎng)與收獲。我的做法是暑期的時(shí)候家長(zhǎng)把孩子的習(xí)作打成電子稿，我一篇篇審核，然后把孩子的作文和生活照給設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)、排版。這是屬于每一個(gè)孩子童年的最美好的記憶。除此之外，我利用學(xué)校校報(bào)《蘇宿周報(bào)》，積極給孩子作品修改、投稿，作品發(fā)表后所給孩子單獨(dú)留一份作紀(jì)念。列夫托爾斯泰說：“人生的價(jià)值并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的?！睉?yīng)該讓學(xué)生在寫作中真切地獲得成就感，能夠在自己的作品里自由徜徉，享受成長(zhǎng)和寫作。（二）評(píng)價(jià)主體，從“絕對(duì)權(quán)威”到“多重主體”慣性思維中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)主體一定是教師，教師擁有絕對(duì)權(quán)威。但現(xiàn)在要打破這種評(píng)價(jià)模式，讓更多的主體參加評(píng)價(jià)，更大程度保留學(xué)生的創(chuàng)意理念和情趣。在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》的時(shí)候，為了讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫，我會(huì)讓學(xué)生把寫好的習(xí)作先讀給家長(zhǎng)聽，然后和家長(zhǎng)一起，用熒光筆把細(xì)節(jié)描寫涂上黃色，如果習(xí)作中的黃色部分不多，說明細(xì)節(jié)描寫太少，盡管這并不一定表明習(xí)作不優(yōu)秀，但會(huì)讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，從而思考為什么我的文章細(xì)節(jié)分不多呢？怎樣才能讓我的作品有更多的細(xì)節(jié)描寫？通過這種感性直觀的評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思。在此過程中，家長(zhǎng)共同參與，體驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課《古詩(shī)三首》，課后習(xí)題是將古詩(shī)改寫為一篇小短文，收集上來的作文大多是沒有什么精彩之處，有幾篇優(yōu)秀例文，于是我讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)大聲朗讀。其他同學(xué)聽到后便可以參照他們的去學(xué)習(xí)，修改，并且同伴之間互相評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@篇文章他們都是熟悉的，都是接觸過的，所以很明顯的能夠比較出自己的文章和優(yōu)秀的例文當(dāng)中的差距在哪里。當(dāng)欣賞并點(diǎn)評(píng)過優(yōu)秀作品后，其他同學(xué)再進(jìn)行修改，無需教師過多指點(diǎn)，他們的文章也就可圈可點(diǎn)了，這就是同伴互評(píng)后的巨大魔力。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20